МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой

Цель: Изучить уровень школьной мотивации.

Проведение: Учащимся предлагается оценить от 0 до 3 баллов (0 баллов – отрицательный ответ, 1 балл – нейтральный, 3 балла – положительный ответ) свои ответы на предложенные вопросы.

Инструкция: «Сейчас вам зачитают вопросы относительно школы и школьной жизни. На листочке бумаги проставьте номер вопроса и соответствующий ответ.

Вопросы анкеты

1.Тебе нравится в школе? (да, не очень, нет)

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? (иду с радостью, бывает по-разному, хочется остаться дома)

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходитьвсем ученикам, ты бы пошел в школу? (пошел бы, не знаю, остался бы дома)

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (не нравится, бывает по-разному, нравится)

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? ( не хотел бы, не знаю, хотел бы)

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные предметы и перемены? ( нет, не знаю, хотел бы)

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?(часто, редко, не рассказываю)

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? ( мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)

9. У тебя в классе много друзей? (много, мало, нет друзей)

10. Тебе нравятся твои одноклассники?( нравятся, не очень, не нравятся)

Обработка результатов: учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, характерна высокая учебная активность; 20-24 балла – средние нормы, отношение к себе как к школьнику практически сформировано; 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, что указывает на внешнюю мотивацию учения; 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику не сформировано; ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

 

Мотивацияпрофессиональной деятельности

(методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-пе­дагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внеш­ней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотива­ции профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на вне­шние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мо­тивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл. 17.5)».

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии со следующими ключами.

 

оценка п.6 + оценка п.7

ВМ = 2

 

 

оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5

ВПМ = 3

 

оценка п.3 + оценка п.4

ВОМ = 2

 

 

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключен­ное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация результатов. На основании полученных результатов опре­деляется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс пред­ставляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационный комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.