Проблемы дошкольного возраста
О том, что прививать интерес ребенку к чтению следует с самых ранних лет (2–3 года) мы уже поговорили в первой главе.
Это то время, когда зарождается будущий характер малыша – то время, когда еще можно его скорректировать, изменить. Именно в это время необходимо всеми силами стараться сохранять полную семью, обрушение которой в этом возрасте для малыша критично, и может привести к непоправимым последствиям в будущем. Имея ввиду полную семью, я говорю о гармонии взаимоотношений обоих родителей с ребенком и в частности максимальное внимание к нему (рассказы, показы, комментарии, ответы на вопросы, развивающие игры, «сказочки‑недосказочки»). В этой же когорте необходимых условий успешного обучения ребенка обязательным условием является чтение с выражением. Для ребенка такое чтение – еще одна составляющая игры, перевоплощения, знакомства с внешним миром. А самое лучшее обучение детей – именно в процессе игры, ненавязчиво и доходчиво.
Да, любимым жанром дошкольника и младшего школьника в частности является поэзия. Но читать с выражением нужно не только стихи, но и прозу. В разные периоды взросления у ребенка просыпается интерес к разным стихам, например, в 3–5 летнем возрасте ребенка интересуют короткие четверостишья, «…все равно его не брошу (Мишку), потому, что он хороший». Или, например, такая считалка про котят:
Раз‑два‑три‑четыре‑пять.
Мы идем котят искать.
Раз – котенок за диваном,
Два – котенок под столом,
Три – котенок за буфетом,
А четвертый за углом.
Где же пятый не видать
Пятого идем искать.
Нет котенка за диваном,
Нет котенка под столом,
Нет котенка за буфетом,
Нет его и за углом.
Не нашли его нигде…
А водить теперь тебе!
В 5–8 лет другие: «жил отважный капитан, он объездил много стран, и не раз, он бороздил океан…» (Лебедев‑Кумач), под влиянием улицы – третьи:
«…Эни бени рики факи,
Турба урба сентебряки?
Деу, Деу, краснодеу, БАЦ!»
Эти данные мною взяты из собственного опыта воспитания дочери.
Или:
«…по‑ка, по‑ка по камушку мы школу разберем, директора зарежем, учителя убьем».
Если не привить в раннем возрасте ребенку навыки выразительного чтения стихов, то, не исключено, что он и в юности не сможет с выражением читать лирику, так важную молодым людям и девушкам в их непосредственном общении.
Разве можно читать стихи Пушкина без выражения: «Татьяна у окна стояла, на стекла хладные дыша, задумавшись, моя душа, прелестным пальчиком писала на отуманенном стекле заветный вензель – О да Е».
Теперь попробуйте прочесть эти строки монотонно.
Одним из признанных методов является обучение правильной постановке дыхания при чтении стихов. А также то, что взрослый (родитель, воспитатель) должен обучить ребенка ассоциативному мышлению и актерскому перевоплощению.
2.2. Выявление личностного интереса со стороны родителя или Почему они читают без выражения?
Довольно много детей не связывают с употребляемыми словами никаких реальных представлений. Они слышат и даже повторяют слова, которые не имеют для них никакого содержания. Они знают название предметов, не зная самого предмета, или связывают с этими названиями совсем не подходящие представления. Например, очень много детей не связывают правильных представлений с названиями некоторых цветов. Один ребенок никогда не бывал в больших городах, другой не видел деревни с ее прекрасными полевыми цветами. Один – всю жизнь провел в жарком климате и не видел снега, другой не знает, как растет виноград, и зреют ананасы.
Чтобы понять смысл слов, необходимо воспроизвести в сознании ребенка пережитые ранее душевные состояния . Слова мама, радость, горе, тревога, страх, стыд только тогда могут считаться понятыми, когда при восприятии их действительно являются воспоминания о пережитых состояниях радости, горя, тревоги, страха и стыда. Чем разнообразнее были пережитые маленьким чтецом чувства (чем богаче эмоциональный опыт), тем легче ему понять и словесные выражения, к этим чувствам относящиеся.
Каждый человек до 5 лет гениален – так считали Л. Толстой, К Чуковский, С. Маршак.
Особо отмечу, что для ребенка, без естественного опыта пережитых состояний, чтение с выражением на первых порах дается не легко . Здесь нужна кропотливая работа взрослого наставника, регулярные тренировки, направленные на общее развитие малолетнего чтеца, и обучение его актерскому перевоплощению. Наиболее выдающиеся чтецы (мы часто называем их талантливыми) – это, в первую очередь, хорошие актеры.
Одной из частых ошибок является быстрое чтение стихов ребенком , когда он «тараторит» слово за словом и все сливается в единый монотонный гул. Ни о каком выражении здесь речи быть не может. Ребенок торопится, давится, повторяя буквы с большой быстротой. Очевидно, здесь дело не в быстроте произношения, а в другом качестве переживаемого ребенком душевного поиска. Наблюдения за детьми, обучающимися читать, показывают, что как раз дети, не умеющие быстро «сливать буквы в целые слова», выразительно читают стихи лучше тех, которые умеют это делать, и что со временем, научаясь осмысленному чтению, дети начинают читать медленнее и выразительнее.
Прежде обучения выразительному чтению стихов (равно как и прозы) важно расспросить детей по теме стихотворения, например, видели ли они елку? Есть ли у них игрушки? Не знают ли, какие бывают игры? Видели ли барабан? Умеют ли бегать с обручем? И далее не стоит останавливаться перед действием. Можно при случае принести детям обруч и научить их бегать с ним. Только обогатив предварительно память ребенка необходимыми впечатлениями, можно надеяться достигнуть успешного понимания им читаемого текста . То же самое касается и чтения стихов наизусть.
Идеи и методы
Читающий дошкольник должен не только понимать прочитанное слово, но и живо представлять, ощущать его. Причем в процессе чтения понимание содержания, связанного с прочитанными словами должно происходить очень быстро. В одном случае в сознании маленького чтеца возникает определенный, более или менее яркий образ, в другом – какое‑нибудь чувство, желание или отвлеченный логический процесс, в третьем – и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь повторение воспринятого слова или, другое слово, с ним связанное.
Так, например, слово «лес», может вызвать в сознании ребенка образ зеленых, шумящих деревьев, поющих птиц, голубого неба, запаха смолы и земляники, чувство успокоения, радости или страха, желание побыть в лесу, образ муравья, зверя, грибов, представление ряда других слов, связанных по ассоциации со словом «лес»: «лесной», «леший», «полез» и других.
Пример, «Верблюд решил, что он жираф, и ходит, голову задрав, у всех, он вызывает смех, а он верблюд, плюет на всех». Нужно научить ребенка жить (на время) и чувствовать себя этим героем (верблюдом, жирафом).