Эмоционально-личностные характеристики

Оценивается заинтересованность ребенка в результатах работы, попытка сравнения своих результатов с результатами других детей (самооценка, притя­зание на успех). В соответствии с этим при анализе как характера поведения ребенка, так и его отношения к своим ошибкам, реакций на реплики взросло­го, степени уверенности в процессе выполнения можно, в определенной сте­пени, получить косвенную оценку типа аффективного реагирования (или про­филя базовой аффективной регуляции, сформированность соответствующих уровней).

Особое значение приобретает характер отношения к наиболее трудным за­даниям (не только серии Е, но и последних матриц серий С и D). При выра-женно заниженной самооценке дети, как правило, отказываются от возмож­ности выполнить само задание, декларируя его трудность. Некритичные дети, наоборот, с легкостью хватаются за работу, порой не обращая внимания на за­мечание взрослого о том, что задания трудные и не стоит спешить.

При работе с импульсивными детьми для большей достоверности результа­тов имеет смысл «тормозить» ребенка, уговаривать не торопиться, чтобы избе­жать необдуманных, скоропалительных ответов, то есть, по сути, «вычленить» собственно познавательные возможности ребенка из зашумляющих их прояв­лений регуляторной незрелости (несформированности).

 

 

Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций)

МЕТОДИКА ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА (модифицированный вариант для детей до 7 лет)

Методика является модификацией классической методики формирования искусственных понятий, разработанной Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1930 году. Создатели методики использовали ее в целях оценки формиро­вания научных понятий, целенаправленности и последовательности мысли­тельной деятельности, а также протекания процессов обобщения и отвлече­ния обследуемых. В качестве инструмента диагностики, предназначенного для оценки особенностей образования искусственных понятий у взрослых и детей не младше 12-летнего возраста, она впервые была описана в моногра­фии С. Я. Рубинштейн. Кроме того, существуют многочисленные ссылки на этот вариант методики, используемый, по мнению многих авторов, исклю­чительно в научных целях. Известна также модификация методики для детей младше 12 лет, несколько упрощенная по сравнению с классическим вариан­том, но принципиально от него не отличающаяся.

Цель.Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение веду­щего классификационного признака.

В данной главе мы предлагаем две модификации методики. Один вариант, включающий классические объемные фигуры (с модифицированной проце­дурой предъявления и анализа результатов), использовался нами с 1983 года для задач оценки развития понятийного мышления (формирование абстракт­ных понятий) у детей дошкольного возраста параллельно с методикой детской предметной классификации.

Второй вариант — наглядно-образный, был разработан в 1985 году. В нем в качестве тестового материала выступает реалистичное, идентичное пс всем параметрам (цвет, форма, размеры) изображение фигур.

Для обоих вариантов были получены нормативные качественные показате­ли развития понятийного мышления для разных возрастных групп и детей с определенными типами отклоняющегося развития. Данные были получены по результатам более чем 2000 наблюдений детей в возрасте от 3 до 6—7 лет. Было показано, что использование наглядно-образного варианта методики, анализ и оценка результатов его проведения принципиально не отличаются от анало­гичных с использованием объемных фигур, поэтому возрастные нормативы выполнения довольно близки между собой.

Примечание.В ситуации комплексного обследования ребенка методика Выготского—Сахарова может быть применена только после исследования клас­сификации конкретных объектов с использованием методики Детская пред­метная классификация для предотвращения каких-либо провоцирующих вли­яний признаков цвета и формы в работе с предметными изображениями.

Возрастной диапазон применения. Вслучае использования стандартного объемного варианта (деревянные цветные фигурки, которыми ребенок может манипулировать в перцептивно-действенном плане) методика может быть предложена для работы уже детям 2,5—3-летнего возраста. Верхняя граница применения в работе с детьми с условно-нормативным развитием — 6 лет. На­глядно-образный вариант методики можно начинать использовать с детьми старше 3,5-4 лет.

Объемный вариант методики.

Стимульный материал и процедура проведения

Стимульным материаломдля этого варианта служат непосредственно сами фигуры Выготского-Сахарова: 25 объемных фигур, отличающихся между со­бой различными признаками: цвет, форма, величина, высота (рис. 9.1).