Включение персонажей, объектов, внешних обстоятельств

Включение не нарисованного в изображении персонажа крайне значимо и должно быть зафиксировано особым образом (например, можно добавить восклицательный знак в протоколе). Внешнее обстоятельство, такое, как не­справедливость, жестокость, индифферентность, утрата, обман дает сведе­ния о среде, в которой ребенок живет, и его эмоциональное отношение к этой среде.

Пропуски персонажей

Если ребенок пропускает в своем повествовании несколько персонажей, изображенных на картинке, необходимо рассмотреть возможность психодинамической интерпретации. Самое простое и привычное объяснение состоит в том, что это упущение выражает желание, чтобы персонажа или объекта там не было. Это желание связано с неприязнью того, что персонаж или объект является причиной серьезных конфликтов (может быть, в силу его позитив­ной оценки). В нашем случае важно после проведения описания расспросить ребенка о том, кто же это мог быть.

Страхи

Нет необходимости настаивать на важности определения основных типов тревожности и/или страхов у детей. Все, что касается физической боли, нака­заний, страха дефицита привязанности или потери ее (неодобрения со сторо­ны значимых лиц), боязни быть брошенным, ненужным (одиночества, отсут­ствия поддержки) — без сомнения, крайне важно для анализа эмоционального состояния ребенка.

Необходимо отметить то, какую защиту противопоставляет ребенок своему страху. Интересно выяснить, какую форму приобретает эта защита: агрессии или избегания, пассивности или открытого отказа, регрессивного поведения и т. п. Наиболее ценно проанализировать и хотя бы в общем оценить, какой уро­вень базальной аффективной регуляции превалирует в организации подобной защиты [65; 135].

Значимый конфликт и защитные механизмы

Когда мы изучаем значимый конфликт, мы хотим узнать не только его при­роду, но и способ защиты, которую ребенок противопоставляет беспокойству вызванному этим конфликтом. Это дает прекрасную возможность изучить на­чальное формирование защитных механизмов. Нередко такое изучение защит­ных механизмов может дать больше информации, в том смысле что сами страхи могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них но с другой стороны — защитные механизмы могут быть более тесно связаны < явно наблюдаемым поведением ребенка. Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть, общие аспекты историй-рассказов. Понятие защиты должно пониматься в широком смысле как общи< возможности и способ реагирования личности на внешние и внутренние стимулы. Мы должны узнать не только о природе защитных механизмов, но и of успешности и адекватности их использования.

Наказание за проступок

Врассказанной истории соотношение между совершенным проступком i связанным с ним наказанием позволяет оценить развитие «Я-концепции ребенка. Полезно изучить обстоятельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается. Наказание, неукоснительно следующее за проступком, обычно «провоцирует» более сильное чувство, чем чувство ненаказуемости (так, у детей с выраженными вариантами дисгармонического развита встречается как слишком суровое, так и крайне мягкое наказание).

Развязка истории

Нас интересует, закончилась ли история хорошо, оптимистичным образом или наоборот. Эти данные покажут общий эмоциональный настрой ребенке подавленный и отчаявшийся или веселый и оптимистичный. В какой-то степени можно рассматривать развязку, вывод из рассказываемой ребенком истории как меру сформированности его «Я-концепции».

На основе анализа вывода ребенка можно определить, является ли сформированность «Я-концепции» достаточной или даже опережающей. Может случиться, что наказание не будет упомянуто там, где оно, в соответствии с моралью может ожидаться, или наказание, по существу, скорее связано с болезнью, чем отражением универсального морального закона. И наоборот: очень сильное чувство вины и преувеличенная сознательность (которая приносит в жертву вс склонности) может быть показателем зарождения принуждения—послушания