Основные проблемы коррекционной педагогики

А) Структура психики ребенка с отклонениями в развитии

Психика человека формируется и функционирует как единая, очень сложная система, в которой все составляющие ее звенья тес­нейшим образом взаимосвязаны друг с другом. Ребенок, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать звуковые сигналы, важ­ные для познания окружающей действительности, для создания пол­ных и разносторонних представлений о многих объектах и явлениях (шелест листьев, пение птиц, шум подъезжающей машины, звуча­ние радио, телевизора и т.п.). Он не может воспринимать речь окру­жающих и контролировать собственное произношение. Нарушено его общение с людьми. Такой ребенок не может самостоятельно научить­ся говорить. Если его специально не учат, то он становится немым. При отсутствии речи все развитие ребенка приобретает резко изме­ненный характер, что в свою очередь сказывается на процессе фор­мирования его личности.

Структура психики ребенка с отклонениями в развитии чрезвычайно сложна. Первичный дефект, например, нарушение работы анализаторов или специфические речевые дефекты, приво-дят к возникновению многих других отклонений вторичного, третичного и других порядков, которые возникают в процессе онтогенетического развития ребенка. Так резкое снижение зрения существенно ограничивает возможности ребенка знакомиться с окружающий его действитель-ностью, ориентировку в социальной среде, так как именно зрение позволяет человеку получать огромное количество информации. Представления о правилах поведения людей в обществе, о ближайшем, а тем более отдаленных предметах и явлениях оказываются у него фрагментарными, бедными, нечеткими, а подчас и искаженными. Человеческое мышление в значительной мере основывается на восприятии и представлениях. Следовательно, наглядно-действенные и наглядно-образные формы мыслительной деятельности развиваются у незрячего ребенка с определенным ущербом. А ведь они необходимы для становления словесно-логического мышления.

Ребенок, лишенный зрения, слышит речь окружающих его лю­дей и, кажется, сам успешно ею овладевает. Однако правильно упот­ребляя слова, он часто недостаточно понимает значение многих из них, поскольку совершенно не представляет себе того, что они обо­значают, т.е. пользуется речевыми штампами. Его речь оказывается богатой словами-«пустышками» или как принято говорить вербализмами. У слепых людей, особенно у детей, отмечаются нарушения по­ходки. Они двигаются замедленно, неуверенно и неловко. Мимика их лица также отличается специфическим характером.

Наличие у ребенка того или иного дефекта обусловливает сво­еобразие его дальнейшего развития. Он так или иначе приспосаб­ливается к обстановке, находит обходные пути компенсации сво­его дефекта. Так, например, у незрячих (слепых) детей формиру­ются различные способы пространственной ориентировки, связанные с тактильными, слуховыми и другими ощущениями, в некоторой мере заменяющие отсутствующее зрение.

Установлено, что психика каждого ребенка с отклонениями в развитии, характеризуется многими специфическими особеннос­тями. Одни из них вызываются болезнетворными факторами и ква­лифицируются как первичные дефекты. Например, глухота может быть вызвана атрофией слухового нерва ребенка. В данном случае потеря слуха является первичным дефектом.

Другая группа включает так называемые вторичные, третичные и другого порядка дефекты, обусловленные первичным дефектом, зависящие от него и в той или иной степени опосредствованные им. Так, например, снижение слуха у ребенка (первичный дефект) вле­чет за собой нарушение его речевого развития, что является вторич­ным дефектом и, в свою очередь, вызывает отклонения в станов­лении словесно-логического мышления.

Первичные дефекты обусловливают возникновение вторичных. В, свою очередь, вторичные дефекты оказывают влияние на первич­ные. Воздействуя на вторичный дефект можно в известной мере ока­зать корригирующее воздействие на ту или иную деятельность ре­бенка. Например, ребенок со снижением слуха по мере того, как он овладевает речью под руководством и с помощью учителя-спе­циалиста, т.е. по мере преодоления вторичного дефекта начинает несколько более успешно пользоваться имеющимися возможнос­тями своего слухового восприятия, т.е. остаточным слухом.

Теоретическими и экспериментальными исследованиями, про­веденными крупным отечественным психологом Л.С. Выготским и его учениками, было установлено, что педагогическое воздействие на возникший у ребенка с отклонениями в развитии вторичный де­фект является более эффективным, чем работа, направленная на полную или частичную коррекцию первичного дефекта. Поэтому специальное обучение предусматривает прежде всего коррекцию отклонений, обусловленных первичным дефектом.

Б) Развитие ребенка, нуждающегося в специальном обучении

Кора головного мозга ребенка характеризуется высокой пластичностью. За счет этой осо-бенности коры дети с отклонениями в развитии способны к подлинному развитию, к положи-тельным качественным изменениям, возникающим в личностных проявлениях, в познавательной деятельности и моторике каждого ребенка Конечно, наблюдаемые у детей положительные сдвиги бывают очень различными и далеко не всегда происходят в короткие сроки. Все зависит от характера и степени выраженности дефекта, о (окружающей ребенка социальной среды, от уровня его познавательной деятельности, личностной направленности и возможности дать волевое усилие, от квалификации работающего с ним учителя и от других факторов.

Основные закономерности нормального и аномального разви­тия едины, хотя каждый вид отклонения придает продвижению ребенка специфический характер, замедляя и существенно изме­няя его. Это положение, сформулированное Г.Я. Трошиным, акцен­тированное и уточненное Л.С. Выготским и другими психологами, устанавливает определенное отношение между нормальным и ано­мальным развитием, подчеркивая мысль об их общности, объеди­няет их и вместе с тем утверждает существование различий между ними. Зная закономерности развития нормального ребенка, мож­но продуктивно искать пути, факторы и направления, способству­ющие развитию различных категорий детей, отклоняющихся в раз­витии от нормы.

Иная картина наблюдается лишь у небольшого количества дементных (слабоумных) детей, состояние которых является следстви­ем органических заболеваний мозга или его тяжелых травм. В слу­чаях деменции дефект носит необратимый характер и обычно ре­бенок с возрастом все более отклоняется от нормы.

Положение об идентичности основных закономерностей нормального и аномального раз-вития дает основания говорить об определенной общности многих факторов, обусловливающих этот процесс, а также об их значимости.

Есть все основания разделить факторы, влияющие на продви­жение ребенка с отклонениями в развитии, как и нормального, на три большие группы, выделив биологические и социальные фак­торы, а также собственную психическую активность ребенка.

К биологическим факторам, определяющим возможности раз­вития аномальных детей, относятся следующие:

— характер дефекта, имеющий первостепенное значение, по­скольку он обусловливает основные изменения, наблюдаемые в общей картине психического развития ребенка. Так ребенок с рез­ким снижением зрения, во всех своих проявлениях, существенно отличается от своего сверстника с потерей слуха или с нарушени­ями опорно-двигательного аппарата;

— выраженность дефекта, от которой зависит интенсивность про­явления психологических особенностей ребенка с отклонениями в развитии. Это можно отчетливо увидеть, сопоставляя проявления детей, характеризующихся резко и слабо выраженной умственной отсталостью. Первые обычно находятся в специальных учреждениях интернатного типа, организуемые Министерством социальной за­щиты населения, или живут в семьях. Многие из них, хотя и не ли­шены слуха, не понимают обращенных к ним речи и жестов, не ре­агируют на свое имя, сами не научаются говорить, не усваивают эле­ментарных форм человеческого поведения и нуждаются в постоянной помощи и опеке.

Вторые нередко посещают обычные детские сады, потом попадают в общеобразовательные массовые школы и, лишь потерпев там неудачу, переходят на специальное обучение в коррекционных классах или школах; — время приобретения дефекта существеннейшим образом влияет на весь дальнейший ход развития ребенка. Так наиболее пострадавшими и отстающими в развитии оказываются те дети, у ко­торых основания для умственной отсталости возникли во внутриутробном периоде.

Значительно отличаются друг от друга дети, потерявшие слух после первоначального становления речи — в 3—4 года и родивши­еся с потерей слуха. В первом случае ставится вопрос о сохранении речевого опыта ребенка и его дальнейшем совершенствовании. Во-втором, - о формировании речи с нуля, т.е. заново; — состояние здоровья ребенка имеет очень большое значение для его физического и психического развития. Чем более крепким и жизнестойким является детский организм, тем большее сопротивление может оказать он различным болезням. Здоровый ребенок успешнее, чем постоянно болеющий, овладевает моторикой, успешнее и активнее усваивает многие знания, умения и навыки.

Социальные факторы играют огромную роль в продвижении детей с отклонениями в развитии. Они могут быть обозначены как обучение в широком смысле этого слова. Условно можно выделить такие его формы.

Не организованное обучение, происходящее стихийно, в силу тех или иных житейских, традиционных, обычно не учитываемых условий. Это прежде всего воздействие социальной среды, окружа­ющей ребенка, семьи, улицы, знакомых взрослых и детей, прослу­шивание радиопередач, просмотр телевизионных программ и кино­фильмов. Все дети с отклонениями в развитии, исключая тех, кто страдает сложными дефектами, или относится к числу глубоко ум­ственно отсталых, непроизвольно усваивают многие знания, уме­ния и навыки, подражая взрослым и сверстникам или следуя их тре­бованиям, предложениям или указаниям.

Успешность такого неорганизованного обучения в значительной степени зависит от наличия благоприятной социальной среды, в которой они живут. Такой средой, в первую очередь, является благополучная, полная семья. Особое значение имеет воспитание правильных дружеских взаимоотношений ребенка с отклонениями в развитии с другими детьми из его ближайшего окружения. Неправильно думать, что отклоняющийся в развитии ребенок не может быть товарищем в обычных детских играх. Дело обстоит как раз наоборот. Общаясь с таким ребенком, играя с ним, проявляя по отношению к нему заботу и внимание, нормально развивающиеся дети становятся добрее и мягче, начинают правильно понимать его нужды и стремления. Не беда, если обращаясь к товарищу с потерей слуха, они будут пользоваться пантомимой или воспринятыми от него мимическими знаками. Важно, что дети будут объединены общей, интересной для обеих сторон деятельностью, и нормально развивающиеся дети научатся оказывать помощь необычному ребенку, поддерживать и подбадривать, в случае необходимости будут готовы защищать его.

Что же касается ребенка с отклонениями в развитии, то дру­жеское общение с нормальными детьми для него бесценно. Оно предупредит возникновение чувства собственной неполноценнос­ти, ущербности, вызываемых обычно искусственно создаваемой изоляцией от других детей, положительно скажется на общем эмоциональном и умственном развитии. Ведь многое дети познают не только от взрослых, но и от сверстников, легко и непроизвольно усваивая знания и навыки. К тому же постоянное взаимодействие только со взрослыми обедняет духовную жизнь ребенка, не дает ему возможности реализовать естественные детские интересы и стрем­ление играть и дружить со сверстниками.

Не меньшую роль играет также взаимодействие со многими взрослыми, которые и не собираются учить ребенка чему-то, но всем своим поведением показывают ему пример того, как следует вести себя в тех или иных ситуациях.

Организованное обучение, осуществляемое не специалистами. Это систематические занятия родителей с ребенком, проводимые без учета имеющихся у него отклонений, пребывание в обычных детс­ких садах и школах общего назначения. Следует подчеркнуть мысль о том, что если родители предъявляют ребенку слишком высокие, непосильные для выполнения требования, то у него возникает чув­ство собственной неполноценности, ущербности, отрицательное от­ношение к занятиям и другим детям, иногда и к родителям.

Если требования, предъявляемые ребенку, оказываются чрез­мерно низкими, а взрослый стремится все время помогать ему, не оставляя возможности преодолевать возникающие трудности, и к тому же постоянно и необоснованно одобряет его, то ребенок на­чинает переоценивать свои силы, не понимая, что он может дале­ко не все.

Дети с отклонениями в развитии, особенно не грубо выраженными, в силу различных при-чин нередко оказываются в обычных детских садах и школах общего назначения. Приносит ли это им пользу? Осуществляется ли при этом процесс коррекции присущих им отклонений? Интег-рирует ли он в нормальную социальную среду? Однозначно ответить на эти вопросы невозможно.

Представители теории интеграции (представители западной коррекционной педагогики) предполагают воспитание и обучение ре­бенка с отклонениями в развитии в группе или классе среди нор­мально развивающихся детей, но по индивидуальной, специально разработанной программе под непосредственным руководством специалиста-дефектолога. Это стоит очень дорого, т.к. фактически на одного, двоих или троих таких детей требуется специальный учи­тель или воспитатель. В настоящее время для нашей страны такое обучение фактически невозможно.

Если же ребенок с отклонениями в развитии оказывается среди нормально развивающихся детей и работающий с ним взрослый не имеет никаких сведений по коррекционной педагогике, не имеет времени и стремления уделять необычному ребенку особое внима­ние, то создаются далеко не самые благоприятные условия для его жизни и продвижения. Если в детском саду воспитатель безразлич­но и даже с раздражением относится к такому ребенку, то ребенок становится постоянно настороженным, скрытным, плаксивым или, наоборот, агрессивным и непослушным.

Что касается пребывания ребенка с отчетливо выраженными на­рушениями психического развития в школе общего назначения, то оно дает незначительный положительный эффект. Конечно, ребе­нок кое-что усваивает, узнает правила поведения в классе, в изве­стной мере подчиняется требованиям учителя, выполняет некото­рые простейшие задания. Однако он быстро становится стойко не­успевающим учеником. Его неуспеваемость обусловлена не ленью или нежеланием учиться, а имеющимися отклонениями в разви­тии. Так слабослышащий ребенок не воспринимает значительную часть того, что говорят учитель и другие ученики, умственно от­сталый не понимает или понимает неправильно предлагаемые ему задания, не может в должной мере овладеть навыками чтения и письма, с трудом запоминает учебный материал и не умеет пользо­ваться полученными знаниями.

Отстающий ученик чувствует себя в классе дискомфортно. Дру­гие дети нередко смеются над ним. Учитель выражает недовольство. Если к тому же родители ругают и наказывают ребенка, заставля­ют часами делать уроки, то жизнь его становится сложной и тяже­лой, а это, в свою очередь, ведет к отрицательным личностным изменениям.

В тех случаях, когда отклонения в развитии ребенка выражены не резко, то он при оказании ему систематической квалифициро­ванной помощи со стороны родителей или приглашенного специ­алиста может относительно успешно обучаться вместе с нормаль­но развивающимися детьми. Но при этом у ребенка должны быть большая настойчивость и непреклонное желание оставаться имен­но в этой школе.

Специально организованное воспитание и обучение ребенка с отклонениями в развитии может проводиться в семье, где оно осу­ществляется родителями при систематических консультациях дефектолога или в виде индивидуальной работы с ребенком приглашен­ным специалистом (например, логопедом).

Специальное обучение может проводиться также в специальном детском саду или в группах обычного детского сада, в специальной школе и в специальных классах, организуемых при школах общего назначения. Специальное обучение в наибольшей мере соответствует нуждам ребенка с отклонениями в развитии, способствует становлению его познавательной деятельности и личности.

В результате такого обучения у ребенка с отклонениями в раз­витии накапливаются знания, вырабатываются нужные для жизни практические умения и навыки. Кроме того, происходит коррек­ция и компенсация имеющегося у ребенка дефекта. Коррекция (от латинского correction — исправление, улучшение) — это сглажива­ние недостатков развития ребенка с помощью различных педагогических, лечебных и технических средств. Так, оптические приборы позволяют в известной мере скорригировать зрение слабовидящих детей. Обучение в школе для умственно отсталых детей оказывает положительное воздействие на формирование мыслительных про­цессов учащихся, предполагая комплексное воздействие на его по­знавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, моторно-двигательные качества, поведение и личности в целом.

Коррекционное воздействие основывается на максимальном ис­пользовании положительных возможностей ребенка с отклонени­ями в развитии и постепенно создает возможности для активиза­ции нарушенных функций. Акцентируется воспитание высших пси­хических процессов (логического мышления, произвольного запоминания и др.), которые играют ведущую роль в общем пси­хическом развитии человека.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы зависит от знания педагогом типологических и возрастных особенностей развития детей и индивидуальной специфики развития каждого ребенка. Особенно важно обеспечить при этом сознательное и ак­тивное выполнение детьми предложенных заданий, повысить их интерес к происходящему. Конечно, большое внимание уделяется специальной организации предметно-практической, мыслительной и речевой деятельности учащихся.

Термин «компенсация» (от латинского слова compensatio — воз­мещение) в общебиологическом значении — одна из сторон приспосабливаемости организма к окружающей среде при нарушении или утрате какой-либо материальной структуры или функции. Ос­новой компенсаторного процесса является мобилизация резервных возможностей высшей нервной деятельности. В процессе компен­сации происходит перестройка и замещение функций, направлен­ная на восстановление оптимальных возможностей организма и среды. При этом, в одних случаях, функции дефектных органов за­мещаются другими, что позволяет организму поддерживать адек­ватные связи со средой, в других — нарушение, ослабленные или недоразвитые функции полностью или частично восстанавливают­ся, перестраиваются отношения между ними, формируются новые системы. В результате возникают новые способы получения инфор­мации, и адекватные формы поведения реализуются в условиях полного выпадения или дефектного функционирования того или иного анализатора или органа.

Формирование процессов компенсации у человека — это не только биологическая приспосабливаемость организма, но и формирование новых способов действия, усвоение социального опы­та в условиях сознательной деятельности. Компенсация у человека связана с развитием всех сторон его личности. Это процесс восстановления его общественно-личностных функций, а не функций отдельного органа. Компенсация дефекта у детей с отклонениями в развитии — своеобразный процесс развития, обусловленный био­логическими, личностными и социальными факторами при веду­щей роли последних.

Успешное развитие функций сохранных органов, замещающих ребенку с отклонениями в развитии утраченную деятельность по­раженного органа (например, зрения у глухого), объясняется тем, что эти органы усиленно функционируют в его жизненном опыте. Особенности психического развития ребенка с нарушением ана­лизатора определяются социальными последствиями, вызванными этим нарушением. Таким образом, в компенсации дефекта реша­ющее значение имеет воспитание и обучение ребенка с отклоне­ниями в развитии.

Конечно, не каждый дефект может быть полностью компенси­рован. К тому же компенсаторные процессы при неблагоприятных условиях (переутомление, заболевание) могут распадаться. В этих случаях происходит декомпенсация.

В ряде случаев может иметь место так называемая псевдоком­пенсация (от греческого psendos — ложь, ошибка), т.е. вредные об­разования, возникаклцие у ребенка как его реакция на нежелатель­ные проявления к нему со стороны окружающих. Так нарушение поведения у умственно отсталого ребенка часто бывает обусловле­но его желанием привлечь к себе внимание окружающих, так как другим путем ему не удается этого сделать.

Правильная организация обучения детей с отклонениями в раз­витии является очень сложным делом. Следует помнить, что как и для нормально развивающихся детей, наиболее эффективно такое обучение, которое осуществляется несколько опережая развитие ребенка, однако не превышает его возможностей и ведет за собой развитие.

Что же касается определения возможностей, то оно требует индивидуального обучения каждого ребенка, а для этого необхо­димо определить зону ближайшего развития ребенка с отклоне­ниями в развитии. Л.С. Выготский выдвинул положение о том, что познавательная деятельность всякого ребенка характеризуется дву­мя зонами развития. Одна из них — зона актуального развития оп­ределяется такими заданиями, с выполнением которых ребенок в данный момент справляется самостоятельно. Другая — зона бли­жайшего развития может быть представлена заданиями, которые ему посильны лишь с помощью взрослого. Таким образом зона ближайшего развития позволяет определить возможности продвижения ребенка, которые необходимо учитывать при специальном обучении.

Работа с ребенком, имеющим отклонения в развитии, не только предполагает применение определенной педагогической системы воспитания и обучения, способствующей коррекции и компенса­ции его дефекта и общему развитию, но и медикаментозное воз­действие и использование различных технических средств — слу­ховых аппаратов, оптических приборов. Медикаментозное воздей­ствие в данном случае ставит перед собой цель не излечения ребенка, но оказания ему помощи, направленной на снятие воз­никающих у него дополнительных трудностей. Так у умственно от­сталого ребенка, страдающего гидроцефалией (водянкой головно­го мозга), перенесшего черепно-мозговую травму и в ряде других случаев могут периодически возникать резкие, длительные голов­ные боли, которые нередко могут быть ослаблены или сняты ме­дикаментозными средствами.

Примером часто применяемого в практике технического сред­ства может служить использование слухового аппарата, дающего возможность ребенку со сниженным слухом воспринимать различ­ные звуки более громко и отчетливо, в том числе и речь окружаю­щих. Важно подчеркнуть, что так называемая слуховая работа — дело очень сложное и тонкое. Ее должны выполнять специалисты, зна­ющие, каким образом и в течение какого времени это следует де­лать. Осуществляемая человеком, не имеющим соответствующей подготовки, она может иметь и неблагоприятные последствия. Так ребенок, испытав при работе со слуховым аппаратом неприятные ощущения и даже боль в ушах, будет отказываться от его исполь­зования.

К числу технических средств относятся также различные оптические приборы (линзы, лупы и др.), облегчающие зрительное восприятие детей со сниженным зрением, позволяющие обучать их грамоте, не обращаясь к специальному (брайлевскому) шрифту. Техническим средством являются и аппараты, издающие звук при приближении на определенное расстояние к препятствию (стене, столбу, забору) и тем самым помогающие слепому избежать столкновения с ними и травмы.

Различного рода тренажеры применяются главным образом при работе с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигатель­ного аппарата и нарушениями зрения. Они способствуют разви­тию двигательной сферы этих детей, тренировке отдельных видов движений.

Начавшееся в дошкольном возрасте комплексное воздействие иа ребенка, включающее педагогические и дополнительные сред­ства, дает несомненный положительный эффект. Следует помнить также, что чем в более раннем возрасте ребенка с отклонениями в развитии начинают обучать и воспитывать люди, обладающие дефектологическими знаниями, понимающие его нужды, относящиеся к нему с сердечной теплотой, тем большего успеха можно ожи­дать, тем положительное будет прогноз его развития.

Собственная психическая активность ребенка — его интересы, склонности, эмоции, возможность дать волевое усилие, сформированность произвольных процессов имеют огромное значение для его всестороннего продвижения. Именно поэтому так важно вос­питание активной жизненной позиции ребенка с отклонениями в развитии.