Главные идеи данной теории заключаются в следующем.

· На самых ранних этапах развития человеческого общества дети рано вступали в трудовую деятельность, поэтому потребности и мотивации к игре не было.

· Усложнение форм жизни и орудий труда привело к необходимости обучению детей упражнениям с этими орудиями туда – это было первыми предпосылками возникновения детской игры.

· Дальнейшее развитие и усложнение производства, культурной и духовной жизни общества приводит к потере смысла в упражнениях, дети все дальше отходят от взрослых, здесь и возникает детская игра.

Таким образом, игра понимается как своеобразный вид деятельности, предметом которой являются взрослые и их отношения. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра в наибольшей степени способствует формированию психологических новообразований ребенка, его психических процессов и качеств личности. В ней идет зарождение элементов других видов деятельности – учебной и трудовой.

В образовательной практике много внимания уделялось классификации детских игр. В свое время классификацию детских игр разрабатывали: П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская. В настоящий момент общепринятой классификацией в психолого-педагогической науке является классификация С.Л. Новоселовой, представленная в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника». В основе ее классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

С.Л. Новоселова выделяет три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе детей – самостоятельные игры:

-игра-экспериментирование;

-самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с обучающей и воспитательной целями:

-игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);

-досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднечно-карновальные, театрально-постановочные).

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные),которые могут возникать по инициативе, как взрослых, так и детей (традиционные и народные игры).

Особую роль в развитии психики и личностных качеств дошкольника психология отводит следующим играм: дидактической, подвижной и сюжетно – ролевой,не снижая достоинств других игр. Но ведущую роль отдает сюжетно-ролевой игре, т.к. именно в ней ребенок усваивает социальный опыт взаимоотношений в системе «ребенок - общественный взрослый» (Д.Б. Эльконин).

Приложение 2

Сюжетно - ролевая игра

Основное место в дошкольном возрасте отводится сюжетно – ролевой игре, в процессе которой ребенок проигрывает и проживает различные социальные роли, вступает в социальные взаимоотношения, выполняет функциональные обязанности той или иной социальной роли. Главная особенность сюжетно-ролевой игры – это ее образно-символический характер.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и др. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в больницу, он изображает врача, ведущего прием больных. Играя в школу – учительницу, которая ведет урок с учениками и т.п.

Сюжетно-ролевая игра носит творческий характер, т.к. в процессе игры ребенок реализует свой замысел, что ведет к активности и развитию такого важного психического процесса как воображение. Дети проявляют большую сообразительность и изобретательность, подбирая игрушки, предметы необходимые для игры. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет ребенку радость и удовольствие уже самим процессом.

В сюжетно – ролевой игре выделяют следующие элементы:

· Сюжет– отражение действительности, эта та сфера человеческой деятельности, которая воспроизводится детьми в игре.

· Содержание – это те действия и отношения людей, которые моделируются детьми в игре (в бытовой, общественной и трудовой деятельности человека).

· Роль– моделируемый в игре образ конкретного человека (мамы, папы, водителя, врача, учителя и т.д.). В игре дети выполняют права и обязанности роли, т.е. что может, и что не может делать конкретный человек, моделируемый в роли (если в игре кто-то отступает от правил, то это вызывает протест других детей. Например: «С капитаном нельзя спорить!»).

· Игровые действия – это действия замещающего типа, которые сходные с реальными действиями человека по рисунку.

· Игровой материал – это специфический, неформальный материал сходный с реальными предметами и выступающий их заместителями, с которыми дети выполняют замещающие действия.

· Игровые отношения – это отношения между ролями, выполняемыми детьми в той или иной игровой ситуации. Игровые отношения никогда не путаются с реальными, т.е. отношениями между детьми в реальной жизни.

Сюжетно – ролевая игра – это развивающее действие и центральная линия развития игры идет от открытой мнимой ситуации со скрытыми правилами и скрытой ролью к скрытой мнимой ситуации к открытым правилам и открытой ролью.

Значение сюжетно – ролевой игры в развитии личности ребенка.

1. Игра – это «школа» взаимоотношений между детьми.

2. В игре развивается речь и обогащается пассивный и активный словарь ребенка.

3. В игре развивается все психические процессы: ощущение и восприятие, память, внимание, воображение и мышление. Совершенствуется знаковая функция сознания ребенка.

4. Игра – это средство ориентировки в социальных отношениях взрослых.

5. Оказывает огромное влияние на развитие личностных качеств и личности в целом.

6. В игре развивается рефлексия.

7. Совершенствуется эмоционально – волевая сфера личности.

8. Формируется характер, и развиваются способности ребенка.

9. Формируется самосознание и адекватная самооценка при непосредственном руководстве взрослого.

10. Повышается информационная культура детей, т.е. обогащаются знания об окружающем мире и социуме.

Таким образом, сюжетно – ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, и имеет огромное значение в психическом развитии детей.

Приложение 3

Подвижные игры

Подвижная игра – это путь познания окружающего мира, источник радостных эмоций, обладающий большой воспитательной и развивающей силой.

Подвижная игра является частью физического, умственного, нравственного и эстетического развития и воспитания дошкольников, т.к. она вызывает активную работу мышления, способствует расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов и воли, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени психического развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Все свои жизненные впечатления и переживания дети отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образы («Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Волк во рву» и т.д.).

Известно, что дошкольники очень подвижны, деятельны и в то же время неуравновешенны, легко возбудимы, т.к. процессы возбуждения еще преобладают над процессами торможения. У дошкольников еще слабо развиты основные физические качества: выносливость, гибкость, ловкость, быстрота, сила. Детям пока сложно скоординировать свои движения, сконцентрировать внимание, они быстро устают. Однако после непродолжительного отдыха силы дошкольников восстанавливаются. Поэтому основными задачами подвижных игр являются:

1. Укреплять здоровье детей, способствовать их физическому и психическому развитию.

2. Содействовать развитию, совершенствованию и овладению детьми жизненно-необходимых умений и навыков.

3. Развивать и совершенствовать такие психические процессы как: восприятие, внимание, память, мышление, воображение.

4. Воспитывать у детей необходимые для жизни в социуме морально-волевые и физические качества личности.

При проведении подвижных игр важно соблюдать ряд требований:

· Выбор безопасного места для проведения игры.

· Тщательная подготовка инвентаря к играм, который безопасен и имеет развивающий характер (цветные флажки, скакалки, мячи разных размеров и т.п.).

· Разметка площадки должна быть проведена заранее (если она необходима по правилам игры).

· Провести предварительный анализ игры (для какого возраста, что развивает и совершенствует, как лучше ее организовать и провести).

· Правильно организовать играющих (расстановка при объяснении, само объяснение, выбор водящих игроков, выбор помощников, руководство процессом игры, окончание игры и подведение итогов).

Успех проведения подвижной игры и выполнение ее основных функций (обучающей, развивающей и воспитывающей) во многом зависит от ее объяснения.

Рассказ должен быть кратким, четким, эмоциональным, логичным и последовательным. Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения игры:

1) название игры;

2) расположение игроков и их роли;

3) ход игры (возможные действия игроков, которые показываются руководителем на себе или вместе с детьми);

4) цель игры (кто выигрывает);

5) правила игры (что разрешается и что запрещается в игре);

6) выяснение, какие у детей есть вопросы.

Содержание игры объясняется, если дети будут играть в нее впервые. При повторении игры следует только напомнить ее основное содержание и пояснить дополнительные требования и приемы.

Таким образом, значение подвижной игры в психическом развитии дошкольника заключается в следующем:

- подвижная игра развивает и совершенствует все психические процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение;

- обогащает пассивный и активный словарь ребенка, способствует развитию речи дошкольника;

- активизирует такие жизненно важные функции организма как координацию движений, сознательную регуляцию действий;

- развивает волевую сферу личности: формируются волевые качества – самостоятельность, смелость, настойчивость, дисциплинированность, решительность и др.;

- совершенствует эмоциональный фон детей: радость, удовлетворенность, активность, энергичность, отзывчивость и т.д.;

- способствует формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

- содействует формированию адекватной самооценки личности;

- расширяет кругозор и жизненный опыт ребенка.

Приложение 4

Дидактическая игра

Основная сущность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Дидактические игры создаются взрослыми в целях обучения и развития детей. Но для играющих детей учебно - воспитательные функции дидактической игры не выступают открыто, а реализуются через игровую задачу, игровые действия и правила.

Как отмечал отечественный психолог Алексей Николаевич Леонтьев, дидактическая игра относится к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую она подготавливает. Дидактическая игра способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу будущего обучения в школе.

Для дидактической игры характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи, которой руководствуются взрослые, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка же в игре привлекает не обучающая задача, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Поэтому, возможность обучать детей дошкольного возраста посредством активной интересной и ведущей для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

В отечественной психолого-педагогической науке вопросами роли и значения дидактических игр в психическом развитии дошкольников занимались: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.А. Аванесова, З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко и др. Современные исследования направлены на создание серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

· Дидактические игры с предметами. В качестве дидактического материала здесь выступают игрушки и реальные предметы (предметы обихода, произведения декоративно-прикладного искусства, объекты природы). Например, в игре «Чудесный мешочек» дети учатся называть предметы и их отдельные свойства и качества, определяют предметы на ощупь, составляют описательный рассказ, загадку, классифицируют предметы по заданным признакам.

· Настольно-печатные игры.Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию, абстрагирование, конкретизацию. Это игры: «Лото», «Домино», «Лабиринт», «Разрезные картинки». Тематика их очень разнообразна.

· Словесные игры.Они отличаются тем, что в процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном (внутреннем) плане, на основе имеющихся у детей представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми старшего дошкольного возраста. Они направлены на развитие таких процессов как: внимание, память, воображение, мышление. Способствуют развитию диалоговой речи, формированию фонематического слуха, пониманию словесных инструкций. В них совершенствуются все мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакций, умение понимать юмор.

Дидактическая игра имеет свою структуру:

1) Обучающая (дидактическая) задача– основной элемент игры, которому подчинены все остальные. Для детей она формулируется как игровая. Например, игровая задача - «Узнай предмет по звуку», а обучающая – развивать слуховое восприятие детей, учить детей соотносит звук с предметом.

2) Игровые действия –это способы проявления активности детей в игровых целях: опустить руку в «Чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее и сравнит с тем, что увидел. Игровые действия в зависимости от возраста усложняются и расширяются и всегда должны носить развивающий характер.

3) Правила– они обеспечивают реализацию игрового содержания, делают игру демократичной и им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Огромное значение в образовательном процессе имеет руководство дидактической игрой со стороны педагога и при проведении дидактических игр педагог должен соблюдать следующие правила:

- создание необходимых условий (подобрать соответствующий дидактический материал, правильно разместить его);

- заботится о постоянном обогащении игрового опыта детей (обогащать дидактический материал новыми предметами);

- поддерживать интерес у детей к дидактическим играм;

- использовать дидактическую игру не ради игры, а как развитие интеллектуальной сферы ребенка.

Таким образом, дидактические игры могут быть использованы педагогом на занятиях и в самостоятельной деятельности детей, являясь эффективным средством обучения и психического развития дошкольника.

Приложение 5

Игровое поле дидактической игры «КОНОП»

Приложение 6

Вопросы к дидактической игре «КОНОП»

(контрольный опрос с использованием игрового приема)

1. Назовите зарубежных психологов, кто обращался к проблемам происхождения и развития детской игры?

2. Назовите отечественного ученого, чья теория игры считается наиболее признанной в психологической науке?

3. Кто из отечественных ученых педагогов и психологов изучал детскую игру?

4. В чем заключаются основные идеи теории игры Д.Б. Эльконина?

5. Кто из отечественных психологов ввел понятие «ведущая деятельность»?

6. Какие три вида игр играют основную роль в психическом развитии дошкольников?

7. Какой вид игры является ведущим видом в дошкольном возрасте? Дайте ей краткую характеристику.

8. Какое значение имеет сюжетно-ролевая игра в психическом развитии дошкольника?

9. Что такое дидактическая игра? Дайте ей краткую характеристику.

10. Какие составляющие элементы входят в структуру дидактической игры?

11. В чем особенность подвижной игры и ее значение для развития психики ребенка – дошкольника?

12. Какие требования должен соблюдать педагог при организации подвижной игры?

13. Какие виды дидактических игр выделяют? Дайте им краткую характеристику.

14. Перечислите основные задачи, которые необходимо решать при проведении подвижной игры.

15. Необходимо ли руководство со стороны педагога дидактической игрой? Почему?

16. Какие элементы входят в структуру сюжетно-ролевой игры? Дайте им краткую характеристику.

Приложение 7

Алгоритм работы в сменных группах по стратегии «Зигзаг»

1. Прочитай и зафиксируй (на свой выбор) предложенный учебный материал у себя в тетради в виде: тезисов, структурно-логической схемы, опорного конспекта, ключевых понятий, причинно-следственных связей (10 минут).

2. Обсуди в «родной» группе, что на твой взгляд является наиболее важным из прочитанного материала. Что необходимо знать и запомнить будущему педагогу для работы с детьми дошкольного возраста (5 минут).

3. Возьми свою тетрадь и перейди за стол другой «неродной» группы. Проработай и зафиксируй по той же схеме учебный материал, который предложен этой группе (10 минут).

4. Обсуди в новой «неродной» группе, что на твой взгляд является важным из прочитанного материала. Что необходимо знать и запомнить будущему педагогу для работы с детьми дошкольного возраста (5 минут).

5. Вернись в свою «родную» группу и расскажи то, что ты узнал при знакомстве с учебным материалом в «неродной» группе.

6. Прослушай и зафиксируй в своей тетради рассказы всех остальных членов «родной» группы.

Алгоритм работы в сменных группах по стратегии «Зигзаг»

1. Прочитай и зафиксируй (на свой выбор) предложенный учебный материал у себя в тетради в виде: тезисов, структурно-логической схемы, опорного конспекта, ключевых понятий, причинно-следственных связей (10 минут).

2. Обсуди в «родной» группе, что на твой взгляд является наиболее важным из прочитанного материала. Что необходимо знать и запомнить будущему педагогу для работы с детьми дошкольного возраста (5 минут).

3. Возьми свою тетрадь и перейди за стол другой «неродной» группы. Проработай и зафиксируй по той же схеме учебный материал, который предложен этой группе (10 минут).

4. Обсуди в новой «неродной» группе, что на твой взгляд является важным из прочитанного материала. Что необходимо знать и запомнить будущему педагогу для работы с детьми дошкольного возраста (5 минут).

5. Вернись в свою «родную» группу и расскажи то, что ты узнал при знакомстве с учебным материалом в «неродной» группе.

6. Прослушай и зафиксируй в своей тетради рассказы всех остальных членов «родной» группы.

Приложение 8

ТЕМА 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».

Тип урока: лекция (изучение нового материала).

Цель: раскрыть роль и значение изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка – дошкольника.

Задачи:

1. Познакомить студентов с особенностями и этапами развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Развивать умение конспектировать лекционный материал, выбирая самое главное и необходимое.

3. Воспитывать способности социального взаимодействия и сотрудничества, работая в малых группах.

Оборудование: детский рисунок по стихотворению А.С. Пушкина.

Литература: Столяренко Л.Д. Основы психологии.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.

Структура урока:

I часть: организационный момент; создание проблемной ситуации через показ детского рисунка по стихотворению А.С. Пушкина.

- Ваши гипотезы (предположения), что изображено на данном рисунке?

(ответы студентов)

- Почему вы думаете, что на рисунке изображено …?

(ответы студентов)

- Детский рисунок своеобразен, он отличается от взрослого рисования, потому что у детей небольшой запас знаний, свое (еще пока фантазийное) видение объективного мира, слабо сформированы графические навыки и средства выразительности. А на этом рисунке изображен сюжет из стихотворения А.С. Пушкина:

- Бразды пушистые вздымая,

Летит кибитка удалая.

Ямщик сидит на облучке,

В тулупе в теплом кушачке.

-Каковы же особенности изобразительной деятельности дошкольников? Какие этапы в своем развитии она проходит? Именно это вы узнаете сегодня на уроке.

II часть:лекция по плану:

1. Изучение изобразительной деятельности детей в психолого-педагогической науке.

2. Этапы и особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

3. Основные психологические новообразования дошкольного возраста.

4. Формирование элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста.

III часть:подведение итогов урока.

Д./з.: материал учебного занятия.

ТЕМА 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».

Вопросы:

1.Изучение изобразительной деятельности детей в психолого-педагогической науке.

2.Этапы и особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

3.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.

4.Формирование элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста.

Лекция.

• ⇐ Назад
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 161718
• 19
• 20
• 21
• 22
• 23
• 24
• 25
• Далее ⇒