Психолого-педагогическое обследование
Психолого-педагогическое обследование — комплекс диагно‑
стических процедур, необходимых прежде всего для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изу‑
чения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответ‑
ствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внеш‑
них связей.
Обследование предполагает целенаправленное и пла‑
номерное изучение личности, коллектива, образовательного уч‑
реждения согласно принятой программе.
Обследование может про‑
водиться и на заключительном этапе исследовательской работы, но тогда оно приобретает несколько иные функции: всесторонне выявить полученные результаты, как запланированные, так и побочные, свести их воедино, установить влияние проведенной работы на всю включенную в эксперимент или поисковую работу социально-педагогическую сферу. Поскольку о способах подведе‑
ния итогов поиска речь впереди, то мы будем в данном разделе рассматривать социально-педагогическое обследование как ввод‑
ную часть педагогического поиска.
В обследовании, как и в других комплексных методиках, необ‑
ходим как анализ — поэлементное, отдельное изучение компо‑
нентов, блоков, подсистем изучаемого процесса, так и последу‑
ющий синтез — создание целостного представления, обобщен‑
ных характеристик, формулирование выводов о состоянии, тен‑
денциях развития объекта изучения.
Можно выделить несколько видов обследования.
Разведыватель‑
ное(поисковое, пилотажное, зондирующее) обследование связа‑
но с опробованием подобранных методик, ‑
предварительной ори‑
ентацией в ситуации, получением исходных данных для разработ‑
ки всего комплекса процедур изучения.
Частичное обследование проводится с целью изучения отдель‑
ных сфер, звеньев, блоков объекта или же для выяснения отдель‑
ных сквозных, проблемных вопросов, например отношения роди‑
телей к введению платы на некоторые образовательные услуги, если предполагается разностороннее изучение состояния образования в связи с реализацией российского Закона «Об образовании».
Комплексное обследование — это изучение объекта во всей его полноте на основе предварительных представлений о необходи‑
мом объеме работы и последовательного (систематического) изу‑
чения компонентов объекта.
Системное обследование — то же комплексное изучение, но выполненное на основе мысленного (модельного) представления об объекте, предварительного выделения предмета исследования. Такое обследование предполагает акцентирование внимания на ведущих (системообразующих) факторах, на связи и взаимовлия‑
нии целого и его элементов, на выявлении основных, исходных и производных факторов динамики развития.
Любое обследованиедолжно производиться по заранее наме‑
ченной схеме или программе и включать три основных этапа: сбор информации, ее обработку и систематизацию и подведение ито‑
гов (конструирование выводов).
Сбор информации требует тщательной подготовки. Составля‑
ется общая программа или план работы (объекты, сроки), отра‑
жается характер и объем необходимой информации, способы ее получения, источники, ‑
последовательность работы с ними. Опре‑
деляется методический инструментарий, и прежде всего — мето‑
ды и исследовательская документация.
В процессе сбора информа‑
ции широко используются такие исследовательские методы, как наблюдение, интервью, анкетирование, коллективное собеседо‑
вание, диагностические ситуации, изучение документации, экс‑
пертная оценка и др.
Для документального обеспечения работы разрабатываются различные анкеты, бланк-интервью, формы и карточки наблюдений, листы экспертных оценок и т.д., опреде‑
ляются виды и объемы выборок, способы контактов с респонден‑
тами, время и место наблюдений и бесед, способы инструктажа исполнителей. Все эти процедуры полезно зафиксировать в рабо‑
чем плане обследования.
Собранная информация (экономическая, демографическая, социологическая, психологическая, педагогическая и т.д.) должна быть систематизированасогласно заранее определенным крите‑
риям и обработана на основе определенных логических схем вруч‑
ную или с помощью ЭВМ, если опросники были стандартизиро‑
ванными. Скажем, образовательные запросы населения микрорай‑
она могут быть разделены на запросы на основное и факультатив‑
ное, школьное, профессиональное и дополнительное образова‑
ние. Может возникнуть потребность в дифференцировке образовательных запросов в зависимости от уровня образования, соци‑
ального положения, материального благосостояния семьи.
Подведение итогов и выводы связаны с интерпретацией, объяс‑
нением, истолкованием собранной информации, воссозданием общей картины, уровня, состоятельности, функционирования исследуемого ‑
объекта. Если, скажем, изучается воспитательный потенциал микрорайона, то выводы должны содержать заключе‑
ние об используемых педагогических возможностях микросреды, о характере воспитывающей среды, о выявленных факторах вос‑
питательного влияния, об источниках дестабилизирующих и де‑
структивных влияний, о роли школы и семьи, о степени соци‑
альной поддержки детства и т. д.
Рассмотрим приведенные выше положения на конкретном при‑
мере составления социального паспорта микрорайона. Такая ра‑
бота необходима в любой школе, если ставится цель выявить и использовать воспитательный потенциал социального окружения, создать и обогащать образовательное пространство школы.
1 -й этап - сбор информации, он включает следующее.
1.
Социальную характеристику микрорайона в зависимости от места расположения, времени и характера застройки, функцио‑
2.
нального назначения, наличия производственных предприятий, развитости сети учреждений культуры, спорта, сферы быта, сте‑
3.
пени благоустройства. Например, выявляется, что микрорайон представляет собой отдаленный от центра городской микрорай‑
4.
он, застроенный в основном 10—15 лет назад многоэтажными стан‑
5.
дартными жилыми домами, с удовлетворительной транспортной связью с центром юрода, со слабо развитой производственной и социальной инфраструктурой. Исследовательский инструментарий: получение всех имеющихся данных в районной администрации, статуправлении, ЖКО или домоуправлениях, выборочные опро‑
6.
сы, интервью, анкетирование.
7.
Характеристику населения по возрасту, уровню образова‑
8.
ния, профессии, социальному положению, репродуктивным функциям, наличию особых социальных и этнических групп; спе‑
9.
циальную характеристику ‑
10.
детского контингента. Исследователь‑
11.
ский инструментарий: получение статистических данных в район‑
12.
ных учреждениях и образовательных структурах, опросы, анке‑
13.
тирование.
14.
Определение развития и уровня функционирования соци‑
15.
ально-педагогической инфраструктуры: обеспеченность дошколь‑
16.
ными и школьными учреждениями, наличие спортшкол, школ искусств, оздоровительных сооружений и т.д., степень удовлет‑
17.
воренности их работой; организация микрорайонной структуры управления, степень активности и инициативы населения, орга‑
18.
низация жизни детей, наличие традиций, криминогенные факто‑
19.
ры и состояние преступности. Инструментарий и методики: анализ деловой документации, наблюдения, беседы со специалиста‑
20.
ми и населением.
2-й этап — обработка и систематизация материала. Он вклю‑
чает не просто суммирование выявленных данных и их количе‑
ственное выражение, а распределение фактов по отдельным на‑
правлениям: репродуктивные возможности населения, достаточ‑
ность сети и уровень работы образовательных учреждений, соот‑
ветствие нормам и реальным запросам населения сети и уровня работы различных социальных служб, уровень и причины детской преступности, наркомании, возможности для организации вос‑
питывающей среды и их реальное использование.
3-й этап включает получение целостных характеристик о микрорайоне, его явных и скрытых педагогических возможнос‑
тях, факторах, способствующих и препятствующих социализации и удовлетворению интересов семьи и ребенка, его индивидуаль‑
ному становлению. Это может быть, например, вывод о недоста‑
точно или достаточно развитой социальной инфраструктуре, о культурной насыщенности среды, об эффективности влияния на детей и молодежь подлинных источников культуры и др.
‑Обследование дает конкретную ориентировку о состоянии объекта, выявляет исходные факты и характеристики, помогает наметить направления преобразований.