Краткий обзор методов и форм экологического воспитания.

А теперь - несколько слов об особенностях методики проведения комплексных экскурсий в природу. В принципе проводятся они по традиционному плану: подготовитель­ный этап, организация и проведение экскурсии, обобщение ее результатов. Но подготовка к экскурсии ведется на раз­ных учебных предметах, а тематика по возможности имеет экологическую направленность, раскрывает природные свя­зи, связи поведения человека с состоянием природной сре­ды, ее ценностными свойствами и т.п. Само название экс­курсии должно заинтересовать школьников, вызвать у них желание решать те или иные проблемы. Например, вместо сухого академического названия по программе «Зимние из­менения в природе» учитель может придумать свое назва­ние либо в виде яркого образа из стихотворения поэта «Здравствуй, гостья зима!» или «Как зимуют обитатели при­роды».

Перед проведением экскурсии учитель определяет мар­шрут движения, проводит предварительную разведку мест­ности, выделяет объекты для изучения и места проведения исследовательской работы учащихся. Традиционная мето­дика рекомендует проведение экскурсий на один и тот же участок природы, чтобы учащиеся имели возможность про­следить динамику изменений по временам года. Можно со­гласиться с такими рекомендациями, однако не будут нару­шением и разнообразные маршруты, чтобы развивать ин­терес маленьких исследователей к познанию природы.

Учитель должен особое внимание уделить приемам организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труд в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).

В ходе комплексных экскурсий наиболее интересными являются наблюдения за живот­ными и растениями. Растения - незаменимый природный барометр. Они ошибаются редко, поскольку им негде ук­рыться от непогоды - от дождя, похолодания или другого ненастья. Поэтому именно растения выработали различные приспособления, которые помогают им защитить самих себя. Например, перед ненастьем многие растения закрыва­ют свои венчики - защищают тычинки и пестики от намо­кания, но перед ясной хорошей погодой почти все они рас­крываются. Вспомните, как меняется луг из цветущих оду­ванчиков утром, днем и вечером. Изменения в мире растений влекут за собой изменения и в мире животных.

Наблюдения за животными также могут дать много лю­бопытной и полезной информации о состоянии погоды, об ориентировании, о самых различных связях в природе: рас­тения - насекомые; насекомые - птицы; растения - птицы и т. п., об отношениях человека к ним. Из-за отсутствия наблю­дательности многие не могут предсказать последствий свое­го поведения, своего вмешательства в жизнь растений и жи­вотных и этим наносят большой вред природным обитате­лям.

Учителю очень важно осмыслить положение маленько­го школьника на экскурсии. Именно здесь он может и дол­жен проявить себя исследователем, открывателем природных тайн и закономерностей. Именно на экскурсиях при непо­средственном общении с жизнью природных обитателей в их собственном доме он находит, открывает, сопоставляет, анализирует. К примеру, знание о том, что венчики разных цветов открываются и закрываются в разное время послу­жило основанием для создания цветочных часов. Например, цикорий раскрывается в 4-5 ч утра, шиповник - с 4 до 6, одуванчик - в 5 -6 ч и т.д. А можно сделать так, чтобы дети сами создали цветочные часы. При этом они испытают не­забываемую и ни с чем не сравнимую радость познания.

Однако на комплексной экскурсии в природу надо ре­шать и другие задачи. Задания по проведению наблюдений можно продиктовать в классе, дети записывают их в днев­нике наблюдений. Например:

1. Лес нередко называют многоэтажным домом. Так ли это? Надо лечь на лесную подстилку на спину и определить, сколько этажей-ярусов в данном лесу.

Какие деревья составляют самый высокий первый ярус? Второй, пониже? Третий, еще ниже? Сделай вывод.

2. Найдите на поляне зонтичные растения. Хорошень­ко их рассмотрите, вы заметите, что многие из них окута­ны паутинкой. Что это за паутина? Кто ее развесил? Для чего?

Постарайтесь не шуметь и очень аккуратно проследите за паутиной. В этом случае вы сможете увидеть хозяина этой ловчей сети. Приглядитесь к нему. Назовите его. Сколько у него ног? Какое значение в жизни паука имеет паутина? Рас­смотрите добычу паука. Сделайте вывод о роли пауков в природе.

3. Соберите желуди, шишки, корешки для уроков труда (изготовление поделок, игрушек, скульптур).

4. Соберите в пакетики семена дикорастущих трав. Они вам пригодятся для подкормки зимующих птиц.

5. Соберите коллекции листьев различной формы и окраски. Затем дома или в классе просушите их (положите между газетными листами и придавите прессом) или про­гладьте через газету горячим утюгом. Высушенные листья пригодятся вам на уроках труда для изготовления апплика­ций, поделок, панно, ковриков, закладок.

6. Заполните таблицу «Обитатели леса».

В последнее время все чаще используются задания на особых карточках. Чаще всего это карточки с изображением объек­та наблюдения - деревья (например, ель и сосна), птицы (дятел и др.), насекомые (муравей, кузнечик, божья коров­ка, стрекоза, комар, пчела), дождевой червь, еж и т.п. Ри­сунок на карточке - своего рода определитель для ребен­ка. Можно долго и красочно описывать словами, как вы­глядит, к примеру, то или иное растение - герань полевая и герань лесная, кувшинка белоснежная и кубышка желтая, горец птичий (птичья гречишка) и иван-чай (кипрей), - дети не поймут, о каком растении идет речь. И достаточно уви­деть его изображение, как процесс определения называния, сравнения, рассмотрения упрощается. По карточкам лег­ко ознакомить детей с видовым разнообразием растений луга, поля, леса, водоема, с насекомыми, с некоторыми пти­цами, земноводными, пресмыкающимися.

Но главное, карточки способствуют организации позна­вательной деятельности учащихся, поскольку кроме рисун­ков на них могут быть задания, упражнения, вопросы, ин­структажи. Основная цель заданий - развить интерес де­тей к изучению природы, получить знания о природных взаимосвязях. Учебные задания на карточках учитель мо­жет предложить группе из 4-5 человек. Вместе дети вы­полняют исследовательскую работу и обобщают резуль­таты.

Приведем примеры некоторых заданий на карточках.

7. Заполните таблицу «Плоды ягодных кустарников» (по наблюдениям).

8. В осеннем лесу вы наверняка встретитесь с растениями, плоды которых изображены на карточке. Подпишите их названия. Найдите в лесу растения с этими плодами. Рас­смотрите их. Обратите внимание на форму и цвет плода. Спросите у учителя, съедобны ли они? Если съедобны - мо­жете собрать в корзинку и съесть дома. Подумайте, почему эти плоды (ягоды) имеют яркий цвет?

9. Сравните ель и сосну. Что у них общего? Чем они отличаются?

Каково, по вашему мнению, отношение сосны к свету? А ели?

Почему у ели ствол закрыт ветвями до основания?

Почему нижние части стволов у сосен лишены ветвей?

Главное, чтобы эта работа стала для вас понятной и ин­тересной, так как наблюдения, организованные подобным образом, очень важны для детей. Ведь одно - дело услы­шать от учителя о дружбе (симбиозе) грибов с деревьями, а другое дело - самим открыть эти связи, увидеть, как «под осиной — старичок, на нем — алый (или рыжий) колпачок» или как «дружные ребята» опята «теснятся веселой гурьбой на пеньке»... И самое замечательное на экскурсии - понима­ние того, что природа (лес, луг, водоем) - это действительно дом для всех природных обитателей, и поэтому она нуждает­ся в особой заботе со стороны человека, в его охране.

Беседы экологического содержания имеют целью актуализиро­вать знания детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы инфор­мации о негативной и позитивной деятельности человека в приро­де способствует формированию у детей умения оценивать эту дея­тельность и прогнозировать ее последствия.

Практические работы на уроках включают решение экологичес­ких задач, разбор экологических ситуаций, моделирование эколо­гических связей. Изучение экологических связей в природе явля­ется необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы. Поэтому на уро­ках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей.

Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Однако, кро­ме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность. Для этого необходимо привлекать имеющиеся знания, используя их в новых ситуациях.

В начальной школе необходимо учить детей понимать экологические тек­сты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их эко­логической грамотности. Для обучения пониманию можно использовать такие учебные действия, как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквива­лентные замены. Для понимания информации экологи­ческого характера можно использовать текс­ты о воде, воздухе, почве, растениях и жи­вотных. К каждой теме необходимо подбирать тексты, непосредственно связанные с уже имеющимися знаниями детей, доступные для их понимания, интересные и личностно значимые для младших школьников. В свои тетради дети, читая тексты, выписывают слова и словосочетания, связанные с предложен­ной темой, которые впоследствии стано­вятся зрительной опорой и помогают при пересказе прочитанного или при создании своего собственного рассказа.

Работа над текстом заканчивается обобщением результатов. Так, детям можно предложить выполнить рисунок к понравившемуся рассказу. С помощью рисунков осуще­ствляется контроль за пониманием содер­жания текста, а также за сохранением в памяти усвоенной информации.

Таким образом, воспринимая и понимаявербальную и невербальную информацию, полученную из текстов экологического со­держания и в процессе целенаправленных занятий по самопознанию,у младших школьников происходит более глубокое по­нимание и осознание общей картины окру­жающего мира, вырабатывается свое отно­шение к происходящим событиям.

Игровая деятельность широко применяется как на уроках, так и во внеклассной работе. С точки зрения психологов, игра – это особая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражается отношение школьника к окружающей действительности, к людям, к самому себе. «В игре впервые формируется проявляется потребность ребенка воздействовать на мир» (С.Л. Рубинштейн).

Эффективным в формировании экокультуры младших школьников является метод проектов, который очень часто стал применяться в начальной школе. Метод проектов использу­ется как на уроке, так и во внеурочное время.

Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разра­ботку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Конкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды.

Школьникам можно предложить такие темы проектов:

- "Земля заповедная";

- "Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем";

- "Планета Земля в 3000 г.";

- "Животный мир других планет".

Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке.

Если данные методы воспитания будут использо­ваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготов­ленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

2.Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная экологическая тропа— специально организованный маршрут на местности для проведения учебной и пропагандисткой природоохранной работы, цель которого — создание условий и целенаправленного воспитания экологической культуры детей. Работа на экологической тропе предполагает: изучение объек­тов и явлений природы в естественной для них среде; познание 1 видов природопользования; оценивание результатов взаимодействия человека и природы; овладение навыками экологически грамотного поведения в природном окружении; развитие умений пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников.

Это позволяет сравнивать есте­ственную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы.

На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Часть информации школьники «считывают», наблюдая объект с помощью плана, разработанного учителем. Часть информации они усваивают, слушая рассказ учите­ля, а затем устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.

Работа на «экологической тропе» имеет не только информатив­ный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке ра­стений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатыва­ют и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и про­водить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в приро­де; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, про­гнозировать последствия деятельности человека, оценивать резуль­таты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ребенку осознавать значение природы для человека, важ­ность грамотного взаимодействия с ней.

Технология создания учебной экологической тропы. 1. Прокладывание тропы: а) начинается с первичного обследо­вания природного участка на территории ближайшего лесопарка, (выявления экскурсионных объектов (для начальной школы — не более 18), «станций», создания проекта тропы. В целом по харак­теру расположения остановок-«станций» различают следующие виды экологической тропы: линейную (последовательный порядок, без повторного возвращения), концентрическую (маршрут, предполагающий регулярное возвращение на оборудованные остановки с целью наблюдения различных объектов) и комбиниро­ванную; б) при определении общей протяженности для младших школьников следует исходить из средней продолжительности эк­скурсии (30 мин — 1 ч, традиционно — суммарно 50 — 60 мин); в) с учетом транспортной доступности: маршрут лучше прокла­дывать по уже сложившейся дорожно-тропочной сети с учетом привлекательности окружающего ландшафта и комбинированно­го характера работы с младшими школьниками — одновременно­го учета действия абиотических, биотических и антропогенных факторов на природно-социальную среду.

2. Уточнение объектов экологической тропы (примерный спектр): а) участки естественных природных сообществ разного типа, небольшие по объему (хвойный, смешанный лес, озеро, луг, поле...); б) геологические объекты (разные формы рельефа, природной эрозии, выходы горных пород, почвенные обнаже­ния); в) примечательные ботанические объекты (различные жиз­ненные формы — деревья, кустарники, кустарнички, важнейшие виды травянистых растений данной местности, промежуточного уровня, редкие и охраняемые растения,занесенные в Красную
книгу); г) запоминающиеся зоологические объекты (муравейник, кузница и дупло дятла, почвенные выбросы крота (кротовины), гнездовые участки певчих птиц (зяблика, пеночек, дрозда), сто­ловые снегирей и свиристелей, шишки, обработанные клестом, дятлом, белкой, погрыз и другие следы жизнедеятельности жи­вотных); д) объекты природоохранного значения: различные типы искусственных гнездовий (синичники, скворечники, дуплянки) с демонстрацией способов их прикрепления к дереву (поперечная перекладина в развилке дерева, алюминиевая проволока, прово­лочная петля, закрепленная за короткий сучок); искусственные поилки (выстланное полиэтиленом и заполненное водой искусст­венно созданное углубление в земле с внешними поперечными дощечками для посадки птиц); искусственный микрозаказник для насекомых-опылителей; е) антропогенные элементы ландшафта:
транспортные магистрали (трубопроводы, дороги, линии элект­ропередач), сельскохозяйственные угодья, исторические памят­ники и другие архитектурные сооружения, водоисточники, запо­ведники, зона рекреации; ж) памятники природы: различные цен­ные природные объекты местного значения, подлежащие охране
(озера, горы, прибрежные скалы, уникальные деревья, эталон­ные участки лесов и горных степей).

3. Создание искусственных моделей природных объектов (ими­таций). Такого рода имитаторы по своей сути являются натуральными природными объектами и могут быть использованы при изучении соответствующих тем курса. Возможны следующие варианты сооружений: а) плотина и хатка речного бобра на лесном ручейке, протоке (близ нее; подручный материал — ветки и стволы деревьев); б) хатка ондатры и ее кор­мовой столик на небольшом водоеме; в) гнезда птиц, живущих в данной местности; г) модель почвоэрозионного процесса в овра­ге, способы борьбы с ним; д) серия ботанических площадок (по­садки лекарственных, редких, исчезающих видов растений, ха­рактерных для данной местности).

4. Информационное оснащение тропы. Для более эффективно­го ее использования необходимо заранее продумать систему ин­формационных знаков, указателей, стендов, позволяющих орга­низовать движение по маршруту. Желательно привлечь к разра­ботке и сбору материала для щитов самих детей, что можно про­вести в рамках конкурса проектов. На экологической тропе ис­пользуются следующие указатели: а) общий (вводно-ознакомительный) и схема тропы, устанавливаемые в начале маршрута на главном информационном стенде; б) информационные щиты ос­тановок, изготовленные из досок (лучше хвойных пород), покры­тых бесцветным лаком, и содержащие лаконичные тексты, ри­сунки, призывы, которые лучше выжечь на стенде или написать масляной краской; самый простой способ — обозначение объек­тов маркировкой, в частности многоцветными пронумерованны­ми знаками стандартных размеров (расшифровка нумерации про­исходит по ходу экскурсии); в) для установки на экологической тропе допускаются следующие типы текстов и знаков: правила поведения и нормы действия, продуманные лозунги и призывы (в количестве которых желательно не переусердствовать), харак­теристики местных видов природопользования, экологическая ин­формация о природных объектах, сведения о памятниках приро­ды и культуры, поэтические тексты, рисунки, информация о ре­шении местных экологических проблем.

II. Проведение занятий на экологической тропе. Предусматриваются различные формы работы с младшими школьниками в зависимости от возраста и степени подготовлен­ности класса: комплексные сезонные и экологические экскурсии, фенологические прогулки, экологический практикум, экологи­ческие игры и т.д., позволяющие включить детей в различные технологии взаимодействия с природой.

III. Просветительский этап.

Проведение занятий на экологической тропе, как и экскур­сий, обязательно должно заканчиваться закреплением увиденно­го и практической реализацией полученной информации, что предполагает последующую организацию экологических диспутов, «круглых столов», недель просветительской работы. В целом любая экологическая тропа должна отвечать главным требованиям: транс­портной доступности, информативности, немонотонности.

Создание специально организованных мест для занятий с млад­шими школьниками в курсе естествознания в значительной мере облегчает работу по ознакомлению с действительностью, выявле­нию причинно-следственных связей, основных законов построе­ния отношений в мире.

Особое значение для экологического вос­питания приобретает детский труд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей. Его результат часто отделен во времени, эффект трудового усилия прояв­ляется не сразу или выражен не ярко, поэто­му особое значение приобретает процесс трудаи качественная оценка отношения ре­бенка к нему. Труд в приро­де несет в себе элементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатом является ее значение для блага природы, природоохранная направленность.

Полевые практикумы как форма экологического образования так­же недавно стали использоваться в начальной школе. Их цель — за­крепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.

Для формирования основ экологической культуры у младших школьни­ков в практике ра­боты учителя начальных классов применяются такие методы и формы обучения, как беседы, дидактические и ролевые игры, прак­тические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздни­ки, КВН, викторины на экологические темы.

Идея охраны природы про­низывает весь учебный материал по естествознанию. В связи с этим, учитель должен заранее продумать с учетом местных условий систе­му природоохранительных знаний, выполнение которых будет способствовать формированию у учащихся экологической культуры. Школьники не­посредственно знакомятся с использованием природы, с мерами ее охраны, приучаются не только любить природу родного края, но и активно ее охранять.

В краеведческую работу необходимо вовлекать младших школьников. Формы участия детей в краеведческой работе разнообразны. К ним относятся: систематические, организованные, целенаправленные наблюдения за природой и трудом людей, экскурсии в природу и на производство; посильная помощь в составлении летописей отдельных предприятий и населенных пунктов; участие в общей работе по охране природы и ее улучшению: озеленение, очистка лесов и охрана их от пожаров, охрана водного мира и памятников природы; встречи с известными людьми, знакомство с произведениями местных писателей, композиторов, художников, скульпторов, с шедеврами местного народно творчества, посильное участие в сельскохозяйственном труде, работа на при школьных участках, в школьных садах, парках.

• ⇐ Назад
• 123
• Далее ⇒