Программа формирования эколого-краеведческих знаний в 3 классе

Лекция 8. Организация эколого- краеведческой работы в начальной школе

План

1. Краеведческий подход в экологическом образовании младших школьников.

2. Объекты эколого- краеведческой работы в начальной школе.

3. Трудовая природоохранная деятельность младших школьников.

Литература

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240с.

2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности « Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.

3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2006. – 496 с.

4. Лободина Н. Экологическое воспитание в начальной школе. М.: Учитель, 2007. – 272с.

1.Специфиче­ским принципом естественно-научного образования является краеведческий принцип обучения.

Краеведческий принцип обучения может быть определен как нормативное положение, отражающее необходимость решения общеобразовательных задач во взаимосвязи с орга­низацией познания учащимися своего края, с применением знаний в общественно полезной деятельности.

Краеведческий подход в изучении различных тем «Окружающего мира» будет педагогически эффективен при условии:

1) соответствия краеведческого материа­ла общим методологическим задачам курса естествознания;

2) взаимосвязи местного и общего материала;

3) учета исторически сложившихся условий края, его специфики;

4) систематичности и планомерности в использовании;

5) использования наглядности;

6) непосредственного участия младших школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала с при­менением исследовательского метода;

7) связи учебной и внеклассной краеведческой работы;

8) умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках естествознания в начальной школе.

Именно в начальной школе закла­дываются основы познавательного интереса к изучению родного края как окружающего ребенка микромира, создаются условия для формиро­вания нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно-ценностной и практической ориентации младшего школьника. Изучая краеведческий материал, ребенок на доступном для него уровне должен осознать важ­ность и ценность лично для него окружающе­го его микромира; в привычном окружении от­крывать новые стороны; учиться грамотно взаи­модействовать с микромиром. У младших школьников фор­мируются первоначальные природоведческие знания о природе родного края.

Природа род­ного края служит тем известным и понятным образцом, к которому учитель может с успехом прибегать для разъ­яснения явлений, происходящих в биосфере в целом. Младшие школьники имеют возможность в знакомой местности наблюдать связи и соотношения различных природных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках естествознания для формирования понятий, служа­щих основой для изучения биологии и географии в средней школе. Наравне с этими характеристиками учащиеся под руководством учителя учатся раскрывать экологические проблемы своего края, высказывать свое отношение к ним.

Любовь к родному краю помогает патриотическому воспи­танию детей, становлению активной гражданской позиции, включающей ответственность за настоящее и будущее своей «малой родины». На основе наблюдений за окружающими природными объектами дети убеждаются, что в природе все взаимосвяза­но и нарушение этих связей приводит к непоправимым эко­логическим последствиям.

Основные задачи эколого-краеведческой деятельности:

1. Способствовать формированию пред­ставлений о специфике города и своего района как среды обитания и необходимости грамотно­го взаимодействия человека с природным окружением; о, неповторимости родного края.

2. Содействовать формированию у младших школьников эмоцио­нально-ценностного отношения к родному краю.

3. Начать формирование краеведческих умений: ориентироваться по кар­те области, пользоваться краеведческими справочниками; описывать памятники, досто­примечательности.

Следует отметить, что отбор материала должен произ­водиться с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников. Необходимо отбирать такой материал, кото­рый поможет ребенку усвоить основные понятия темы, посмотреть иными глаза­ми на знакомое окружение, будет максимально приближен к учащемуся и личностно значим для него.

Включение учащихся в эколого-краеведческую деятельность позволит обеспечить значительную полноту знаний у учащихся о родном крае, приблизить их к тем или иным историческим фактам и событиям, проходившим на территории края, позволит понять явления при­роды, осмыслить их сезонность, а также глубже уяснить причинно-следственные связи и взаимообусловленность между погодными ус­ловиями и жизнедеятельностью растений и животных, а также спе­цификой труда людей.

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании младших школьниковявляется осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, оби­тающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в усло­виях родного края и возникающих при этом экологических проблем оп­ределяют объекты эколого-краеведческой работы со школьниками.К ним относятся рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы: природа; хозяйство; население; история; искусство края.

Эти объекты можно конкретизировать следующим образом:

- природа — типичные и редкие виды организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники природы, природные ресурсы края;

- хозяйство — местные промышленные предприятия, использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду; предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы благоуст­ройства;

- население - особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы;

- искусство - произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с использованием природных материалов; ле­генды, сказки, игры, танцы, песни местного населения с природными сюжетами;

- история — происхождение обычаев и традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и других географиче­ских объектов; развитие природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае.

При проведении эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды, формируется бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Дидактическое оснащение по изучению природы края может быть представлено таким образом:

1. Полезные ископаемые - образцами местных горных пород, минералов, полезных ископаемых.

2. Рельеф - макетами, фотографиями ближайшей долины, реки, оврага, карстовой формы и т.п.

3. Погода, климат - таблицами, графиками годового хода температур, количества осадков.

4. Почвы - макетами основных типов местных почв (лучше всего иметь почвенные монолиты, но они сложны для изготовления).

5. Растительность - гербариями, фотографиями наиболее распространенных растений края.

6. Животный мир - фотографиями, открытками окрестных лесов, лугов, полей, аудио и видеоматериалами.

Здесь же находится и классный календарь природы.

Социальная, производственная и историческая со­ставляющие родного края отражаются по сле­дующим направлениям:

1. Карта своей области (края, республики). Возможен рельефный вариант такой карты. Может быть использован план своего населенного пункта.

2. Наиболее известные люди края (фотографии, портреты).

3. Хозяйство: фотографии предприятий и выпускаемых ими товаров, видеофильмы.

4. Культурные учреждения города (фотографии).

5. Календарь знаменательных событий и дат в жизни края.

6. Книги о своем населенном пункте, районе, области.

Обязательным условием эффективности краеведческой работы является подготовка самого учителя. В решении задач экологического образования можно выделить несколько этапов:

1. Изучение родного края самим учителем.

2. Привлечение учащихся к краеведческой работе и различным видам деятельности по охране природы.

3. Сбор, обработка и хранение материала.

4. Использование краеведческого материала на уроках и внеклассных занятиях.

Необходимо вовлекать младших школьников в краеведческую деятельность. Формы участия детей в краеведческой деятельности разнообразны. К ним относятся: систематические, организованные, целенаправленные наблюдения за природой и трудом людей, экскурсии в природу и на производство; посильная помощь в составлении летописей отдельных предприятий и населенных пунктов; участие в общей работе по охране природы и ее улучшению: озеленение, очистка лесов и охрана их от пожаров, охрана водного мира и памятников природы; встречи с известными людьми, знакомство с произведениями местных писателей, композиторов, художников, скульпторов, с шедеврами местного народно творчества, посильное участие в сельскохозяйственном труде, работа на при школьных участках, в школьных садах, парках.

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения.

С I по IV класс учащиеся изучают свою местность, ведут наблюдения, проводят экскурсии, у них накапливается материал, характеризующий местность, окружающую школу, население и его занятия, экологические проблемы. Все эти материалы размещают в краеведческом уголке.

Краеведческий уголок устраивают в специально отведенном месте в классе. Он может освещать разделы: 1. Календарь погоды. 2. Наш край. 3. Приметы погоды. 4. Экологические проблемы края.

В четвертом разделе краеведческого уголка необходимо отразить вопросы охраны природы: указать виды растений, фотографии животных, взятых под охрану государством. Указать названия заповедников и заказников, расположенных в области, крае.

Для оформления краеведческого отдела может быть использован материал наблюдений в природе, экскурсий, местной печати, материалы местного краеведческого му­зея, некоторые изделия промышленных предприятий своего города, картографический материал и др. Значи­мость краеведческого отдела состоит не только в том, что его материалы будут использованы учителем при изуче­нии тех или иных тем «Окружающего мира». Уже само создание краеведческого уголка, в котором принимают участие и школьники, помогает изучению учащимися своего края, прививает навыки сбора краеведческого ма­териала.

Учитель должен показать уни­кальные особенности (природные, этнические или культурные) своего края (города, деревни); научить видеть в привычном окружении непри­вычное, чудесное, загадочное (пробудить эмо­ционально-ценностное отношение к культур­ному и природному наследию; гордость за сво­их соотечественников); приступить к начальному формированию умений пользоваться упрощен­ной картой, краеведческими справоч­никами, описывать достопримечательности.Важно, что­бы дети узнавали изученные объекты. Нео­ценимую помощь при этом оказывает сочета­ние разнообразной наглядности (аппликаций, фотографий, слайдов, видеофильмов и обяза­тельно "живых" объектов). Акцентируется внимание младших школьников на то, что природа всесторонне используется челове­ком, поэтому он должен бережно относиться к ней, охранять ее богатства. Учащиеся на уроках изучения краеведческого материала приобретают первоначальные природоохранительные знания.

В начальной школе учитель также должен отрабатывать приемы организации чувственного познания природы в соответ­ствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труда в уголке природы, ро­левых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, про­дуктивной деятельности).

Опора на положительное становится ус­ловием воспитания эмпатических чувств — способности к пониманию эмоциональных состоянии других и сопереживание им. Совершенно меняется отношение детей к природному объекту, когда они наблюдают и оценивают его состояния («беспокоит­ся», «нездоров», «радуется», «приветству­ет», «боится», «просит ласки» и т.д.). Осно­вой эмпатического чувства ребенка в этом случае является феномен децентрации — способности встать на позицию другого, понять его, «влезть в его шкуру», увидеть ситуацию чужими глазами (например, «животное, так же как и я, — живет, пита­ется, дышит, чувствует, болеет, растет»).

Очень интересны и целесообразны для этого игровые задания, которые связаны с разыгрыванием ролей различных объектов живой природы. Например: «Встретились еж с белкой и разговорились...»; «Осенью в лесу проходило собрание животных на тему «Кто как готовится к зиме?»; «Выгля­нул подснежник из-под снега, огляделся и подумал...»; «В новогоднюю ночь разгово­рились шишки на елке...»; «Стояли в вазе цветы: гордый пион, скромная бегония, длинноногая ромашка. Пион сказал...»

Особое значение для экологического вос­питания приобретает пересмотр взгляда на детский труд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей, что повышает его значение как средства формирования эколо­гически целесообразной деятельности. Труд — наиболее естественная форма взаимодейст­вия человека с окружающим миром с давних времен, многие разновидности труда в при­роде бескорыстны и по своей мотивации приближаются к общественно значимым деятельностям. Его результат часто отделен во времени, эффект трудового усилия прояв­ляется не сразу или выражен не ярко, поэто­му особое значение приобретает процесс трудаи качественная оценка отношения ре­бенка к нему. Таким образом, труд в приро­де несет в себе элементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатом является ее значение для блага природы, природоохранная направленность.

У школьников отсутствуют зна­ния и конкретные трудовые умения, они не осознают необходимости труда в приро­де, равнодушны к неблагополучию ее объ­ектов, не устанавливают связи между ее состоянием и своим трудом. Часто преоб­ладает эгоистический мотив деятельности: «растим лук для себя», «заведем аквариум и будем любоваться» и т.п. Это требует не­обходимости изменять организацию труда в природе, обратить особое внимание на реализацию следующих принципов:

- приступая к трудовому процессу, школьник должен хорошо знать нравствен­ные правила обращения с объектом природы, которые предлагаются детям в позитив­ной формулировке: «Так нужно и можно»;

- в процессе труда должны совершен­ствоваться трудовые умения и навыки при­родоохранного характера. Труд должен быть доступным, но предоставлять опреде­ленную физическую нагрузку;

- необходимо, чтобы дети оставались участниками всего процесса труда от его начала до получения результата. Напри­мер: посев семян — уход за рассадой — высадка рассады в грунт — уход за растущим растением — сбор плодов и семян.

Таким образом эффективное формирование экологической культуры у младших школьников возможно лишь при организации различных видов эколого-краеведческой деятельности в их совокупности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой.

Ценностно-ориентационная деятельностьнаправлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной сре­ды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оцен­кой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.

По мнению педагогов, коммуникативная деятельностьпредполагает активность самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении результатов практических природоохранных дел.

Художественно-эстетическая деятельностьзаключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства.

Включение младших школьников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в образовании и воспитании.Осознание специфики каждой деятельности и их взаимосвязи позволяет учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

экологическая модель изучения окружающей среды родного края (Рис. 3.)

Рис. 3.Экологическая модель изучения окружающей среды родного края

Программа формирования эколого-краеведческих знаний в 3 классе

12
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒