В информационно-образовательной среде
Информационно-образовательная среда (ИОС) как педагогическая система определяет новую роль преподавателя. На него, помимо традиционных, возлагаются следующие функции [4, 5, 6]:
• координирование познавательного процесса обучаемых с применением средств сетевых образовательных и коммуникационных технологий;
• корректировка преподаваемой дисциплины с применением средств разработки сетевых курсов и мультимедийных технологий;
• консультирование обучаемых в режиме реального и отложенного времени с использованием сетевых коммуникаций по всем вопросам, возникающим в процессе обучения.
Выполнение преподавателем вышеперечисленных функций на дистанционном этапе становится возможным благодаря использованию в учебном процессе средств ТКТ. При этом между преподавателем и студентами возникают двунаправленные информационные потоки (от преподавателя к студенту, от студента к преподавателю, от преподавателя ко всей группе, от всей группы к преподавателю, от студента к группе, от группы к студенту и т. д.) [5]. На рисунке 4 схематично представлены информационные потоки, возникающие между участниками образовательного процесса. Этот фактор создает условия дляповышения интерактивности учебного процесса при дистанционном обучении с учетом правильно выбранных средств телекоммуникационных технологий. Таким образом, необходимыми условиями работы преподавателя в ИОС являются [4, 5]:
• способность быстро овладевать и работать с сетевыми образовательными и коммуникационными технологиями, средствами разработки сетевых курсов и средствами сетевых коммуникаций, мультимедийными технологиями;
• психологическая устойчивость и умение работать с виртуальными студентами, когда преподаватель не видит своих студентов практически за все время обучения;
• готовность к активному обмену информацией со студентами, поскольку без активного диалога и сетевых коммуникаций типа «преподаватель — студент(ы)» и «студент —студент(ы)», «студенты —студенты» технологии обучения сводятся к слегка модифицированному традиционному заочному обучению по переписке;
• умение стимулировать и поощрять совместную работу студентов при выполнении учебных заданий посредством сетевых технологий;
• готовность немедленно давать студентам обратную связь;
• способность работать в условиях распределенного времени;
• готовность к достаточно частому обновлению содержания дисциплины.
•
 |
Рис. 4. Информационные потоки, возникающие между участниками образовательного процесса
Интерактивность обучения – один из основных способов активизаций познавательной деятельности обучаемого и, следовательно, повышения эффективности подготовки на основе интерактивного взаимодействия. Интерактивное взаимодействие в ДО реализуется на двух уровнях: на уровне взаимодействия преподавателя и студентов и студентов между собой и на уровне взаимодействия студентов с используемыми ими средствами обучения и включает: электронную почту, электронную доску объявлений, чат, форум, видеоконференции, обмен данными и файлами и др.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ