Проверка домашнего задания.
Учащиеся выбирают самостоятельно для выполнения любое задание из любого уровня.
| 1-й уровень | 2-й уровень | 3-й уровень |
| 1. Назови букву с правильным ответом. Болото – это: А) участок земли, где растения растут в условиях излишнего увлажнения; Б) участок земли, где глаными являются деревья. | 1. Ответь на вопрос. К каким условим жизни приспособлены растения болота? | 1. Ответь на вопрос. Что испытывают растения болота в условиях избыточного увлажнения? |
| 2. Подчеркни среди перечисленных растений растения болота: клюква, черника, голубика, багульник, сосна, торфяной мох. | 2. Раздели перечисленные растения на группы: клюква, голобика, черника, земляника, багульник, рогоз, ландыш, росянка, сосна. | 2. Раздели перечисленные растения на возможные группы: клюква, голобика, черника, земляника, багульник, рогоз, ландыш, росянка, сосна, береза, лещина. |
| 3. Узнай по описанию растение: Круглые небольшие красноватые листочки, покрытые волосками с крупными пузырьками на концах, которые выделяют капельки клейкого сока. | 3. Подчеркни, какие из названных признаков принадлежат клюкве. Листья мелкие, крупные, кожистые, мягкие, сверху блестящие темно-зеленые, снизу серебристые с восковым налетом; стебли короткие, длинные нитевидные; розоватые, темно-красные ягоды, кислые, сладкие. | 3. Узнай растение по описанию, исправь ошибки в описании. Крупные, овальные, голубовато-синие ягоды с сизым налетом, внутри черные; листья крупные, овальные, сверху темно-зеленые, снизу сизоватые, покрытые голубоватым восковым налетом. |
| 4. Закончи предложение. На болоте можно встретить таких птиц, как сова, ... | 4. Закончи предложение. У многих болотных птиц длинные ... | 4. Закончи предложения. А) Приспособлением у птиц к жизни на болоте являются: ... Б) Большинство болотных растений имеют мелкие листья, что является приспособлением к меньшему ... |
| 5. Вставь пропущенное. Растение – комар – ... – аист | 5. Как связаны между собой эти живые организмы: растение, уж, лягушка, аист, комар. | 5. Как связаны между собой эти живые организмы: журавль, лягушка, комары, растения, мошки, цапля. |
Задания первого уровня оцениваются в 1 – 2 балла, 2 –го уровня в 3 – 4 балла; третьего – в 5 – 6 баллов. Для оценки результатов можно пользоваться следующей таблицей:
| Количество баллов | Отметка | Количество баллов | Отметка |
| 11 - 14 | |||
| 2 – 3 | 15 - 18 | ||
| 4 – 6 | 19 - 20 | ||
| 7 - 8 | 21 - 25 | ||
| 9 - 10 | 26 – 30 |
Количество заданий можно уменьшить, вместо одного из представленных в таблице, ученики предлагают составленные ими вопросы или задания по теме.
Изучение нового материала. Актуализация знаний осуществляется по вопросам учебника, а также с помощью игры «Ищи связи». На доске или на карточках написаны пары слов, между которыми ученики ищут связи:
Водоем – рыба; лес – деревья, дерево – дятел, шишка – дятел, белка – куница, дуб – мышь, лес – гриб, луг – бабочки; болото – лягушка; дуб – сойка; озеро – беззубка, цветок - бабочка.
Ученики, познакомившись с предложенным материалом, делают вывод, какие виды связей здесь отражены (объяснять связи в каждой паре объектов не нужно). На основании игры актуализируются знания о том, что между растениями и животными существуют «квартирные» и пищевые связи. Чтобы сформулировать новую тему, учитель спрашивает школьников, какие природные дома названы в этой игре. На доске выставляются карточки со словами: лес, луг, болото, водоем. Эти природные дома, говорит учитель, называются природными сообществами. На доске над уже выставленными карточками появляется карточка «Природные сообщества». Учащиеся пробуют объяснить, что означает слово «сообщество». Затем ученики рассматривают рисунки в учебнике, отражающие пищевые связи на лугу, в водоеме (работа в парах) и устанавливают, как связаны между собой изображенные организмы. На основе рисунков делается вывод, что растения и животные связаны между собой пищевыми связями.
В лесу также все растения и животные живут сообща. Учитель предлагает доказать это на основе имеющихся знаний. Сначала моделируем знакомые детям лесные «этажи». На доске рисунки лесных растений, расположенные в три ряда (если нет рисунков, записываются названия растений). Ученики опознают растения в верхнем ряду (первый ярус) и проверяют, все ли растения на месте; если есть ошибки, исправляют. Аналогично проверяются два следующих ряда. Ученики рассуждают, могли бы растения жить в лесу, не располагаясь в разных ярусах. На основе работы делается вывод, почему одни растения растут в верхнем ярусе, другие во втором и третьем, а также о том, что ярусность – это приспособление растений к совместному проживанию.
Далее проводится дидактическая игра «Паутинка» (работа в парах). На карточках (а также на доске) ученикам предлагается следующая схема:
С помощью карандаша школьники прочерчивают связи, существующие между указанными объектами. После самостоятельной работы учащихся, организуется обсуждение полученных результатов на основе схемы, изображенной на доске (схема строится с помощью заготовленных карточек, на доске мелом прочерчиваются связи): Что напоминает получившийся рисунок? Какой вывод позволяет сделать получившаяся паутинка? Дальше можно рассмотреть в учебнике рисунок пищевой сети в дубраве и ответить на вопрос учебника. Делается вывод о том, что в природном сообществе цепи питания переплетаются между собой и образуют единую пищевую сеть.
И снова возвращаемся к схеме на доске и рассуждаем над вопросом: Что будет, если в лесу исчезнут все насекомоядные птицы? По мере ответов учащихся, учитель убирает со схемы карточки с названиями растений и животных.
На доске появляется схема и предлагается для комментирования с помощью текста учебника:
свет заяц лиса
вода лось волк
воздух -------------- растения -------- зубр ---- рысь ---- микрорганизмы,
тепло мышь медведь жуки-могильщики
питательные вещества сова
В процессе комментария схема дополняется обобщающими материалами:
Неживая ----- растения ------ растительноядные -- хищники – организмы,
Природа животные перерабатыва-
ющие умершие
Ученики рассуждают над вопросами: Что будет, если растения не будут получать питательные вещества, достаточно воды, света и тепла? Что будет, если исчезнут растения? Что будет, если исчезнут растительноядные животные? Что будет, если исчезнут микроорганизмы, жуки-могильщики? Последние три задания парам распределяются по рядам.
После обсуждения результатов работы делается вывод о том, почему нужно знать существующие в природе связи и почему нельзя их нарушать. Вывод ученики сравнивают с текстом учебника. После чтения текста учебника выясняется значение науки экологии для человека.
Итак, экология отвечает нам вопрос, почему и как нужно охранять природу, существующие в ней связи. И дальше ученики работают по заданиям под рубрикой «Порассуждай» (работа в парах). Перед выполнением заданий, на основе таблицы выясняется, чем заповедники отличаются от заказников и национальных парков:
Охраняемые территории
| Заповедник | Заказник | Национальный парк |
| Охраняется вся природа Запрещена всякая хозяйственная деятельность 1 – Березинский | Охраняется часть природы Запрещены некоторые виды хоз. деятельности Свыше 500 | Охрана природы Использование для туризма 4 (Беловежская пуща, Нарочанские озера, Браславские озера, Припятский) |
С целью закрепления изученного читается вывод учебника.
Домашнее задание. Прочитать текст по теме, ответить на вопросы после него. Задание для желающих: подготовить сообщение об одном из национальных парков или заповеднике Республики Беларусь.