Психологические особенности оценочной деятельности педагога.

Обучающая деятельность учителя состоит из 3 компонентов: мотивационного, операционально-познавательного и контрольно-оценочного. В оценочном компоненте самое важное разграничить понятия «оценка» и «отметка». Под оценкой имеется ввиду процесс, деятельность оценивания, осуществляемые учителем, выражающийся в развернутом оценочном суждении (вербальной форме).

Отметка же является результатом этого процесса, его знаковым выражением (выражается в баллах). Отметка выполняет роль простого отражателя результата учебного процесса, в жизни ребенка является источником радости или серьезных огорчений. И не замечать эту действительность- значит допустить серьезный психологический просчет в оценочной стороны обучения

Обсуждать психологические аспекты в оценивании учебной деятельности ребенка очень важно.

1. Оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля. В оценочной деятельности важно сравнивать результаты достижений школьника не с успехами других учеников класса, а с показателями самого ребенка, достигнутыми ранее

2. Для педагогической оценки использовать критерии относительной успешности. Оценивая сегодняшние достижения ученика со вчерашними, оценочная деятельность учителя становится более индивидуальной. В ней учитываются реальные учебные возможности, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение реального результата. Также важно при выставлении отметок ориентироваться на индивидуальные особенности ученика, его личностные, физиологические и эмоционально-волевые качества.

3. Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценкиПри комментировании оценки учитель должен соблюдать правила: указание на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, стимулирование интереса к учению и открытие перспектив перед ним, обеспечение согласия учащегося с выставленной ему отметкой.

4. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому конфликту либо открытому. Если знания учащегося сразу же оцениваются отрицательной оценкой, то результативность учебно-воспитательного процесса в таком случае становится нулевой.

5. Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Лучше проявлять нейтральные реакции или положительные на уроке, исключая сарказм, унижение оценкой. Педагог должен способствовать положительному влиянию нормального общения на учебную успешность ученика.

6. Один из мощных факторов, снижающих обучающий и воспитательный эффект оценки, является психологический феномен – стереотипы ожидания учителя. Педагог должен иметь «установку на добро» - замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала.

7. Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха (особенно в период адаптации

8. Повышение эффективности оценки, усиление стимулирующей функции связано с переходом от внешней оценки учителя к самоконтролю и самооценки. Это способствует развитию у учащихся рефлексии (способности к осознанию и осмыслению собственных действий, чувств). Важно развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

9. Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка.