Об источнике конфликтов в воспитании
Конфликтное состояние между ребенком и взрослым, воспитанни-ком и воспитателем возникает не так редко. Оно бывает обостренным, натянутым, переходит в грубые формы взаимоотношений, иногда про-текает скрыто и длится долго или сразу гаснет. Как будет преодолен конфликт зависит прежде всего от взрослого.
...Каков источник возникновения конфликтных ситуаций и можно ли преодолеть их? Позволю себе свободно изложить концепцию Д.Н.Ус-надзе о так называемой трагедии воспитания. Суть этой концепции зак-лючается в следующем. Цели воспитания задаются обществом, и вос-питатель, стремясь к их осуществлению, заботясь о будущем своих воспитанников, часто поступается их сегодняшними интересами. У вос-питателя самые благие намерения по отношению к ребенку: прибли-жать его к своему будущему, воспитывать хорошего человека. Однако ребенок живет сегодняшним днем, и все его потребности возникают на основе настоящего. То, что ему хочется сейчас, требует мгновенного удовлетворения. Он пленник своих сиюминутных желаний и потребно-стей. Естественно, что они часто не совпадают с объективно необходи-мыми требованиями воспитателя. Ребенку хочется смотреть передачу по телевизору, но в это время он должен спать. Он просится гулять, хотя не выполнил домашнего задания. Не обращая внимания, что идет урок, он начинает рассказывать соседу о своей новой игрушке.
Ребенок не в состоянии быть всегда разумным, преодолевать свои импульсивные потребности, сознательно отказываться от «хочу» в пользу «надо». Слабая воля, скудный социальный опыт не позволяют выработать у него чувство долга, ответственности, умение сдерживать себя. Удовлетворение сиюминутных, личностно значимых потребностей имеет для малыша жизненный смысл. Он, конечно, стремится стать лучше, но не хочет при этом лишиться и удовольствий, радостей сегод-няшнего дня.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы в соответствии с про-граммой вести детей к их будущему. Однако деятельность воспитате-ля ребенок воспринимает как чуждую своим интересам, посягатель-ство на свои права, вмешательство в свою жизнь и переходит к самозащите, противодействию. Эту ситуацию Д.Н.Уснадзе назвал тра-гедией воспитания. Это «трагедия» потому, что воспитанник, не пони-297
мая благих намерений воспитателя, действует во вред себе, борется против своего будущего.
Обучение и воспитание, педагогический процесс в целом в силу сво-его социального назначения всегда несут в себе элемент принужде-ния. Это обусловлено тем, что активизация и развитие внутренних сил и возможностей ребенка происходят не на свободно избираемом им материале, а на содержании воспитания и обучения, предопределен-ном требованиями общества, уровнем его культурно-экономического развития, его идеалом.
Сами методы, формы обучения и воспитания тоже исходят в первую очередь из педагогических целей и задач, а не из потребностей детей.
Таким образом, поступившему в школу ребенку предлагают виды и содержание деятельности, режим и распорядок жизни, которые могут не соответствовать тому, что ему хочется в тот или иной момент, и поэтому источник конфликтов будет действовать постоянно.
Хотя в начальных классах конфликтные ситуации, как правило, не проявляются открыто (младшие школьники еще не осмеливаются про-тиворечить педагогу), однако это еще не значит, что их нет. Отрица-тельный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, мо-жет легко взорваться конфликтом в будущем. Негативное отношение к школе, нежелание учиться часто возникают не потому, что содержание обучения и воспитание предопределены взрослыми, а из-за импера-тивного характера педагогического процесса, когда ученика заставля-ют, принуждают, не считаясь с его интересами.
Следовательно, преодоление «основной трагедии» воспитания за-висит от того, как взрослые (родители, воспитатели, учителя) общают-ся с каждым отдельным ребенком, какие отношения с ним устанавли-ваются в педагогическом процессе.
Естественно, что оставить ребенка в плену своих желаний и им-пульсивной активности и дожидаться пока образумится и доверится нам, нельзя. Этим мы нанесем невосполнимый вред его развитию и своевременному становлению как человека, как личности.
Однако и принуждать, подчинять ученика своей воле — значит не достигнуть желаемого результата: в атмосфере страха, попрания его личности он не сможет полностью раскрыть свои задатки, знания, нрав-ственно-этические ценности будут усвоены им формально, не станут убеждениями.
Получается, что нужно искать иной подход к ребенку, иную психоло-гическую основу построения учебно-воспитательного процесса.
Печатается по изд.: Амонашвили Ш.А. В шко-лу—с шести лет//Педагогический поиск. — М., 1987. - С.20-22, 32-34.
Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное
наличием в обществе детей, родители которых умерли, детей, ос-
тавшихся без попечения родителей вследствие лише-
Социальноеродительских прав, признания родителей не-
сиротстводееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.
Понятие «социальное сиротство» возникло в период кризис-ного состояния семьи, падения ее нравственных устоев, массовой беспризорности.
Рост разводов, когда ребенка воспитывает один из родителей — отец или мать, возрастание числа детей, рожденных вне брака (19,8% от числа новорожденных), безработица родителей при-водят к отклонениям в нравственном поведении ребят. Более 50% подростков, совершающих правонарушения, из неполной семьи, более 30% детей с психологическими отклонениями воспитыва-лись без отца1.
Детей-сирот стали усыновлять иностранные граждане. С 1992 г. в России иностранцы усыновили 12 тыс. ребят. Уничтожение детских домов и создание школ-интернатов, перевод в школы-интернаты детей-сирот ухудшило их положение. В большинстве школы-интер-наты переполнены и неблагоустроены. Детские дома были неболь-шими, и в них воспитатели пытались дойти до каждого воспитан-ника. Школы-интернаты не справляются с решением социальных проблем детей-сирот. Нетрудоустроенные, без жилья, вытолкну-тые в ПТУ, не подготовленные к самостоятельной жизни выпуск-ники школ-интернатов встают на путь нарушения закона.
Сегодня в России 4 млн беспризорных, 6 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 тыс. детей-сирот.
Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Прези-денте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%.
Что является причиной социального сиротства?
— Рост числа родителей, лишенных родительских прав;
- выросшие дети, идут по стопам своих родителей как и они, лишаются родительских прав;
- обнищание населения.
Так, в 1995 г. в г. Клин был известен факт, когда мать и отец отказались от третьего ребенка, так как не в состоянии его про-кормить;
1 См.: Положение детей в Российской Федерации. - С. 39.
Также рост наркомании и алкоголизма;
- увеличение числа семей, где родители по состоянию здоро-вья, физического или психического, не способны воспитывать детей, большинство из них умственно отсталые;
- возросло число семей, где нет нормальных условий для про-живания;
- несовершеннолетние матери бросают детей.
Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. По сравнению с 1994 г. на 50% сократилось усыновление, что влечет за собой необходимость увеличения мест в детских домах.
В большинстве это подростки 15-16 лет, чаще дети Дети-беглецыиз городских семей, меньше из сельских. Они не хотят трудиться, предпочитают общаться со свер-стниками, а не с родными. Среди них 56,7% девочки, 43,3% маль-чики. Из них 8% прогуливали школу, 17% были исключены, 5% временно бросили школу, 69% учились, 1% окончили школу.
Большинство беглецов из распавшихся семей или из семей, где постоянно возникают конфликты, ссоры. Реже бегут из спо-койных семей, те, кто бросил школу и пребывает у своих друзей.
Исследователи рассматривают причины ухода из семьи как «по-бег от» и «побег к», что дает возможность рассматривать уход из семьи как из-за притеснений или поиск чего-то. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, кон-фликты в семье. Главное - в окружающей среде.
Беглецы подвергаются опасности, особенно подростки, так как они более уязвимы и психологически, и физически и нередко подвергаются насилию.
Убегающие девочки или беременны, или пережили сексуаль-ное насилие, их чаще всего втягивают в раннюю половую жизнь. Кроме стресса, который они переживают, в тяжелом положении они оказываются с рождением ребенка.
Работая с семьей, социальный педагог стал-
Дети, страдающиекивается с детьми, пережившими жестокое
от плохого обра-обращение. Медики часто сталкиваются с
тениядетскими травмами, которые являются ре-
зультатом плохого обращения с детьми в се-мье. Существует термин «синдром избитого ребенка».
Виновниками плохого обращения являются родители (94,2%), из них 85% родные родители. Из них 60% женщины, 39% мужчи-ны. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ре-бенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные ма-тери виновны в плохом обращении и уходе почти в 2 раза больше, чем отцы (75% против 41%).
Ученые определили, что причиной плохого обращения явля-ются личные качества родителей.
В этих семьях обострены социальные проблемы, чаще это неполная семья, родители -- алкоголики, наркоманы, религи-озные фанатики, несовершеннолетние до 17 лет, беженцы или безработные, с физическими недостатками (глухие, слепые), умственно отсталые или с психическими заболеваниями.
Десять процентов детей из таких семей и переживших насилие погибают, у них развиваются физические и психические отклоне-ния. Они необразованы, не хотят учиться и трудиться, не могут определиться в жизни, создать семью.
Самым распространенным видом насилия является физиче-ское, когда на теле ребенка остаются следы травм, ремня. При плохом питании ребенок плохо растет, на теле сыпь, он неопря-тен, плохо развивается физически. В результате из-за побоев или полуголодного существования подростки бегут из дома.
Дети, пережившие сексуальное насилие, подвержены нервно-психическому расстройству. Малыши всего боятся, замкнуты, пло-хо учатся, плохо общаются со сверстниками, выбирают сексуаль-ные игры. Подростки впадают в депрессию, бегут из дома, становятся наркоманами или алкоголиками, рано вступают в бес-порядочные половые связи.
При психическом (эмоциональном) насилии, когда ребенка (подростка) уничтожают словами, ему угрожают, его изолируют, ему лгут, с его здоровьем происходят патологические изменени-ям. У ребенка печальный вид, задерживается его физическое и умственное развитие.
Они агрессивны, плохо спят, подвержены энурезу, беспокой-ны, не умеют контактировать со сверстниками.
Моральная жестокость в семье — это, когда о ребенке не забо-тятся, им пренебрегают. Ребенок запущен, недоразвит, у него не развита речь, он часто болеет, его тело покрыто сыпью. Он ворует, постоянно голоден, без ласки и внимания он подавлен и агресси-вен, плохо учится, не умеет дружить, способен на преступления вплоть до вандализма. Обобщая эти характеристики, следует под-черкнуть, что всякое насилие над ребенком приводит к физиче-скому и психическому расстройству здоровья.
Некоторые родители оправдывают плохое обращение с ребенком его врожденными отрицательными качествами. Такая позиция родителей может усилить конфликт и привести к изоля-ции ребенка в семье. Исследователи считают, что такие родители в детстве сами подвергались жестокому обращению, имели боль-шие проблемы в общении с близкими людьми.
Задача социального педагога — создать такую педагогическую ситуацию, чтобы помочь ребенку выйти из кризиса, учитывая, что такие дети очень привязываются к воспитателю.
Я хочу повторить, что в последние годы коли-
Дети-инвалидычество детей-инвалидов увеличилось на 15%.
В основном это нервно-психические заболева-
ния. Причинами являются экологическая обстановка, травматизм,
заболевания или состояние матери во время беременности.
Существующие школы-интернаты для детей-инвалидов требу-ют финансирования, ремонта, оснащения. В них устарело и не хватает оборудования, средств для оздоровления детей.
В 1994 г. в России была проведена целевая программа «Дети-инвалиды», во время которой в школы, детские дома, школы-интернаты для инвалидов направлялись сельскохозяйственные машины, автомобили, различные технические приспособления, началось строительство 30 детских домов-интернатов1.
Работа социального педагога с детьми из семьи Дети в семьеалкоголиков требует особого подхода. Важно учи-алкоголиковтывать, пьют ли в семье все или только отец, или только мать.
Отец-алкоголик занимает определенную позицию, он счита-ет, что ему мешают дети, он их бьет или мелочно откупается. Мать-алкоголичка бывает с детьми ласкова, но детьми она не занимается. Дети в этой семье неухожены, часто голодают, боль-ны, большинство умственно отсталые. Они агрессивны, стремят-ся сами себя защитить, страдают от того, что их родители пьют, и стараются дружить с детьми из семей алкоголиков.
Мальчики-подростки из таких семей чаще всего убегают, де-вочки бросают школу, вступают в раннюю половую связь.
На первом этапе работы социального педагога с такой семьей важно убедить ее членов, что семье хотят помочь, и от этой пози-ции строить всю дальнейшую работу.
Дальше необходимо взять сведения о детях в поликлинике, в школе, в комиссии по делам несовершеннолетних.
Главная задача социального педагога состоит в том, чтобы изо-лировать ребенка от родителей-алкоголиков. Для этого необходи-мо проконсультироваться с юристом. Если родители лишаются родительских прав, необходимо находить родственников, решать вопрос об опеке или определении детей на время в приют, в дет-ский дом или к новым родителям.
1 См.: Положение детей в Российской Федерации. — С. 21. 302
Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные слу-чаи увеличили смертность среди детей. Заболеваемость среди детей до 14 лет охватывает почти все органы ре-Здоровье детейбенка.
Почти в 3 раза увеличилось заболевание детей инфекционными болезнями, на 10% — дизентерией, на 11% -туберкулезом, в 2,7 раза — сифилисом, на 3% — гонореей, в 1,8 раза — часоткой1.
Сократилось число детей-дошкольников, 17,3% из них больны хроническими заболеваниями, 67,6% — функциональными забо-леваниями.
Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоро-вы. Число девушек с хроническими заболеваниями к окончанию школы составляет 75%, юношей — 36,3%2.
На 16% увеличилось число детей-инвалидов до 16 лет. Особый разговор — о здоровье подростков. Раннее курение, наркома-ния, алкоголизм, алкогольный психоз, ранняя половая жизнь.
Конечно, такое состояние здоровья детей и подростков зави-сит от здоровья родителей. Отклонения в состоянии здоровья матери во время беременности, стрессовое состояние семьи в пе-риод кризисного состояния общества, неблагополучная окружа-ющая среда, экологические факторы — все это влияет на массо-вую патологию детей.
На здоровье ребенка также влияет современная система обра-зования. В детском саду — это переутомление в переполненных группах, отсутствие нужной мебели. В школе переход на пятиднев-ную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваний детей с 15% до 24%.
Сокращение санаторно-лесных школ (с 91 до 85) сократило возможность лечения детей.
Сейчас в нашей стране 422 дома ребенка для 35 тыс. Ребенокдетей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-в интернатеинтернатов для 71 тыс. детей.
В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные роди-телями, попадают в дома ребенка (с рождения до 3 лет), позднее в детские дома и школы-интернаты.
См.: О положении детей в Российской Федерации. Гос. доклад. 1994. — М., 1995. С. 20-21. Там же.
Среди воспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% — одиноких родителей, 7% — родители которых сами отказались от своих детей.
Чтобы ребенок развивался нормально и комфортно себя чув-ствовал, необходимо, чтобы окружающие его условия способство-вали этому. Сюда относятся общение, быт, физическое здоровье, характер отношения к окружающим, личные успехи ребенка.
Однако во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие лич-ности.
Попадая в эти учреждения, дети, как правило, уже имеют от-клонения физического и психического характера. Чаще всего на-блюдаются задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Такой ребенок в общении нервозен, старается добиться внима-ния и в то же время его отторгает, впадает в агрессивность или отчуждается. Не умеет быть внимательным, любить. Все это при-водит к тому, что ребенок относится к окружающим недруже-любно, только отрицательно.
В условиях детского дома у ребят возникают своеобразные от-ношения друг с другом. В семье существует чувство фамильного «мы». Это нравственная сила создает у ребенка состояние защи-щенности.
Без родительского покровительства у ребят стихийно склады-вается интернатское «мы и чужие», «мы и они». От «чужих» все обособляются, но и в своей группе ребенок обособлен.
Из-за отсутствия любви и заботы, отсутствия родительского попечительства и тепла ребята могут жестоко обращаться со сво-ими сверстниками, обижать младших. Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев. В школе они негативно относятся к одноклассникам, жи-вущим в семьях.
Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в их среде создает постоян-ную напряженность, тревожность, агрессию. В интернатах и дет-ских домах распространены онанизм, гомосексуализм, сексуаль-ные отклонения. Все это результат нервных расстройств недостающей любви, отсутствия положительных эмоций.
В интернатах нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать свои поступки.
Без внутреннего самососредоточения формируется определен-ный стандартный социальный тип личности. У детей, живущих на
государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и береж-ливость. Стремясь к обособлению, дети из интерната осваивают чердаки и подвалы. Без опеки взрослых такое обособление приво-дит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству.
В психическом развитии эти дети заметно отличаются от ровес-ников из семьи, отстают и в развитии, и по состоянию здоровья. Ввиду ограниченного круга общения со взрослыми создается не-умение такого общения.
Выливается это в постоянные конфликты. Ребята не приемлют любые запреты и замечания.
Уже в доме ребенка они недоверчивы, вялы, не привязываются к взрослым, замкнуты и печальны, не любознательны, плохо раз-вита речь, отсутствует всякая самостоятельность.
Дошкольники из детских домов в 3-7 лет пассивны, особенно в играх, у них слабое внимание, обедненная речь, постоянно кон-фликтуют со сверстниками.
Все внимание младших школьников сосредоточено на внутрен-ней жизни интерната, отношении с учителями. Они часто конф-ликтуют, агрессивны, обвиняют всех, кроме себя.
Для них трудно самостоятельно планировать и контролировать свои действия.
В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с од-ной и той же группой сверстников, что создает приятельские, дружеские, близкие к родственным отношения. Это и хорошо, и в то же время не способствует развитию навыков общения с незна-комыми людьми. Они напряжены со взрослыми, демонстрируют потребительское отношение, требуют решения своих проблем. Это говорит о том, что их нормальные отношения с первыми взрос-лыми были нарушены.
Младшие школьники в интернате стремятся быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослым. Это вызва-но потребностью положительного отношения взрослого.
Подростки в интернате находятся последний год. Они заняты собой, но не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состо-янии планировать свое будущее, живут одним днем. В работе с подростками следует стимулировать процесс самопознания, по-ощрять ведение личных дневников, обучать этому. Дневник спо-собствует самоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего мира подростка. Следует обращать внимание на развитие автоном-ности представлений подростка о себе, независимости от сужде-ний и оценок окружающих. Отношение взрослых к подростку дол-жно быть уважительным.
Следует обратить внимание социального педагога на наследие П.П.Блонского, на его исследования особенностей развития лич-ности ребенка, причин отклонений в его поведении, отношения между детьми, мальчиками и девочками, трудными и благопо-лучными детьми, характеристики поведения ребенка в системе социальных отношений.
II |- | т- Родился в Киеве, с 1917 г. жил в Москве. При-
п яяА^оіт*1 ват~Д°Цент Московского университета, препода-вал в московских гимназиях, исследовал про-блемы логики и философии, педагогики и обра-зования. Его статьи по дошкольному воспитанию и философии, истории педагогики и психологии отвечают на многие вопросы современного образования.
В начале 20-х гг. Блонский был одним из лидеров создания но-вой школы и педагогики, сотрудничая с Н.К.Крупской в Госу-дарственном ученом совете (ГУС), принимает участие в создании новых программ, новой системы образования.
Наследие П.П.Блонского - огромная тема. Следует только об-ратить внимание социального педагога на одну из особенностей формирования личности, с которой приходится сталкиваться, -детскую сексуальность. Половое воспитание советской педагоги-кой отлучалось.
Исследование Блонским детской среды, воспитания и детской сексуальности, которое вошло в его работу «Очерки детской сек-суальности»1, пригодится современному социальному педагогу.
П.П.Блонский