ЛЕКЦИЯ 19. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ И МИКРОРАЙОНЕ
Работа социального педагога в школе, социальные задачи школы в современных условиях. Школа — центр воспита-тельной работы в микрорайоне. Опыт социально-педагоги-ческого комплекса школы № 59 г. Ярославля.
Раньше эта тема часто рассматривалась раздельно: как воспи-тательная работа в школе и как работа в микрорайоне. Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, вос-питание ребенка, формирование личности, изменяет свое содер-жание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен соци-альный педагог, -- это школа, и его работа в школе — особый вопрос.
В различных странах существует два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является ее штатным работником.
Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нор-мализации отношений, выясняет причины непосещения учени-ками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с деть-ми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьно-го врача он узнает о длительной болезни ребенка, причинах ее, и, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает заниматься дома или в больнице.
В Германии социальный педагог введен в штат школы. Он рабо-тает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, со-здает детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.
Чем занимается социальный педагог в школе? В отличие от учителя-предметника, он — не за учительским столом, а в школь-ном клубе, в секции, в «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где необходима его помощь и содействие ребенку.
Он выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они стоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.
Иногда помощь этим детям может состоять только в том, что-бы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом слу-чае — научить контролировать свои поступки, быть в себе уве-ренным. Но и в том и другом случае от социального педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной ра-боте с родителями. Он организовывает различные секции и клу-бы, разнообразные трудовые, туристские и краеведческие от-ряды.
Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей соци-альной микросредой и общественностью микрорайона. Он пери-одически информирует педагогический коллектив школы о пси-хологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы. Он помогает устроить их в другую шко-лу, помочь освоиться в новом коллективе.
Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.
Он следит за детьми-дошкольниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры, помогает им; контролиру-ет получение всех социальных привилегий многодетными семья-
ми: бесплатные школьные завтраки, приобретение одежды, тран-спортные расходы.
Опыт работы социального педагога в школе широко распрост-раняется. Так, в некоторых школах Вологодской области введена должность социального педагога, разработано положение о его обязанностях. Работу с семьей социальный педагог начинает с ее изучения, посещения, наблюдения, проведения анкетирования1.
Он изучает как интересы отдельных детей, так и отношения в целом в семьях с различным укладом. Изучая семью, он помогает в кризисных ситуациях, в оздоровлении среды, в улучшении пси-хологической обстановки и педагогической культуры среды, за-щищает интересы ребенка, организует контакты.
В практике современной школы, когда «ка-
Социальные задачиНула в лету» идеология коммунистического
школывоспитания и утопия «всестороннего раз-
вития личности», казалось, у педагогов на-ступила растерянность: как в воспитании подрастающего поколе-ния обойтись без школьного комсомола и пионерии.
Однако в последние годы появилась практика педагогических коллективов, где школа решает не только вопросы обучения и воспитания, но и целый ряд социальных проблем ребенка.
Изменения в нашей стране повлияли на существующую систе-му образования; на ней не мог не отразиться социальный, эконо-мический и политический кризис общества. Общеобразователь-ная школа должна была пересмотреть свою учебную, воспитатель-ную и социальную роль, выдвинув на первый план социальные функции. Попытаемся их выделить.
- Это, по-прежнему, решение задачи выполнения Закона о
всеобщем образовании, но организация образования строится в
интересах детей и подростков.
- Это организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.
- Это переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре всей ее работы личность ребенка, его интере-сы и способности, организовать по-настоящему заботу о детях, утвердить «педагогику ненасилия».
- Это организация всей работы школы при развитии активно-сти детей, детского самоуправления, создания различных детских объединений, клубов.
См.: Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьни-ка. 1996. № 5. - С. 35-38. (Даны анкеты)
Основной социальной задачей школы остается воспитание Че-ловека, Гражданина и осуществление права ребенка на образо-вание.
На современную школу возложена обязанность выполнения пре-зидентской программы «Дети России», в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нужда-ющимся в социальной защите.
Как в современных условиях школа может решать вопросы со-циальной защиты ребенка?
Администрация школы, классные руководители, воспитатели групп продленного дня организовывают детям из малообеспечен-ных семей выделение материальной помощи, бесплатное питание в школе. Классные руководители, воспитатели групп продленного дня изучают положение ребенка в семье, работают с трудными детьми индивидуально.
В школе психологи исследуют способности ребенка и его инте-ресы, намечают пути его индивидуального развития, его обуче-ния и воспитания; оказывают психотерапевтическую и психоло-гическую помощь, консультируют родителей и детей.
Существующая в школе служба здоровья проводит углубленные осмотры школьников, создает физкультурные группы, организо-вывает специальное питание для ослабленных детей и наблюде-ние за карантинными классами.
Руководит социальной работой в школе один из заместителей директора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются на родительских конференциях и педагогических советах.
В школах, где нет освобожденного социального работника, пересмотрены обязанности всех ее сотрудников1.
Так, администрация школы кроме традиционных вопросов руководства педагогическим коллективом и осуществления Зако-на о всеобуче выделяет организацию воспитательной работы во внеучебное время, направляет работу родительского комитета с семьями, где трудные дети.
Заместитель директора по воспитательной работе уделяет боль-ше внимания связи школы с внешкольными детскими учрежде-ниями, различными просветительскими организациями, инспек-цией по делам несовершеннолетних.
См.: Закатова И.Н, Развитие социально-педагогических функций общеобра-зовательной школы в современных условиях, (Автореферат). — М., 1996. — С. 11-12.
II
Заместитель директора по учебной работе выделяет в своей де-ятельности организацию и работу кружков, секций, клубов, ин-дивидуальную работу учителей с учениками, проведение консуль-таций для школьников по месту жительства, работу с трудными детьми, с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.
Учителя начальных классов и классные руководители, изучив се-мьи и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи; помогают семье в вос-питании трудных детей.
Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их в различные кружки и секции, готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к их проведению родителей и бывших учени-ков, приглашают в школу интересных людей.
Такова схема решения социальных вопросов в школе, не име-ющей освобожденного социального педагога, которая в практике современной системы образования нашла широкое распростра-нение.
Работая социальным педагогом, следует
Работа социальногоучитывать, что формирование личности,
педагога в микро-воспитание ребенка происходит не только
районев семье, школе, в дошкольных и внешколь-
ных учреждениях, но и во дворе, среди сверстников, и важно на этот процесс сегодня обратить внима-ние.
Обращаясь к воспитанию ребенка, следует помнить, что и в школе, и в семье он находится под контролем, точнее, подчиня-ется правилам поведения, установленным и в школе, и в семье. На улице же, во дворе, со сверстниками он предоставлен сам себе, и этот процесс в его развитии может быть главным. Поэтому работу по месту жительства следует вести не с подростками (уже трудными), а с дошкольниками, организовывая их свободное вре-мя, развивая их задатки и способности1. Именно там, вне контро-ля семьи и школы, когда ребенок предоставлен сам себе, возни-кают неформальные группы, появляются лидеры, происходят контакты со взрослыми. Именно здесь проявляются негативные черты у подростков, которые не могут себя занять, здесь подрост-ки вовлекаются в преступные группы.
Сложилась практика, когда социальный педагог закрепляется за отдельным районом, домом, подъездом. Какая работа прово-дится им в подобном случае?
' См.: Закатова И.Н. Указ. соч. - С. 5. 348
Одна из практикуемых форм — это создание спортивных баз, культурных и реабилитационных центров на базе прежних клу-бов по месту жительства. Кроме того, это создание различных объединений для совместного времяпровождения в выходные дни. Это походы, спортивные соревнования, проведение утрен-ней зарядки детей и взрослых, создание различных дворовых команд и секций, ремонтных бригад из детей и подростков, открытие клубов по интересам, оборудование спортивных пло-щадок и стадионов, площадок для малышей, создание домовой библиотеки.
Однако в современных условиях возникает практика совмест-
ной социальной работы с детьми и в школе, и по месту житель- j
ства. Эта практика деятельности по единому плану воспитательной работы в микрорайоне и школе объединяет школу и все социальные службы в решении общей проблемы воспитания и защиты детей. Работа по единому плану изменяет в корне работу педагогическо-го коллектива школы. Педагоги включаются в работу внешколь-ных детских учреждений, деятельность классных руководителей и воспитателей групп продленного дня тесно увязывается с работой социального педагога.
Главным в этом единении является ребенок, личность; работа педагогического коллектива не замыкается в стенах школы, а об-ращается к ребенку, в его семью, в детские объединения, в среду сверстников.
Такова практика социально-педагогических центров, комплек-сов Москвы, Свердловска, Ленинграда и других городов. Экспе-римент создания социально-педагогического комплекса в России был начат еще в конце 60-х гг. Это были поиски новых форм вос-питания, привлечения к заботе о детях всего общества. Экспери-мент в Свердловской области возглавил В.А.Семенов, контроли-руя и направляя все этапы его проведения. Были охвачены школы Свердловска, Нижнего Тагила, Первоуральска Свердловской об-ласти.
Так, в г. Свердловске территорию Октябрьского района раз-делили на микрорайоны, в которых находились по 2—3 школы. Комплексом руководил Совет, который координировал работу всех предприятий, учебных заведений, организаций, вовлечен-ных в воспитание подрастающего поколения. В Совет входили все категории работников, которые занимались воспитанием. Это научные работники и учителя, воспитатели и представители про-изводственных предприятий, партийных и комсомольских орга-низаций.
Перед Советом стояла задача создать благоприятную среду для воспитания детей и подростков1. В этом эксперименте интересно рассмотреть функции каждого социального института, в чем вы-разились его особенности и чем они отличались от прежнего уча-стия в воспитании детей и подростков.
В первую очередь семья. Удалось привлечь родителей к актив-ной работе в комплексе. Производственные коллективы принимали участие во всей воспитательной работе, профориентации, в тру-довом и экономическом воспитании. В комплексе работали члены депутатской комиссии райсовета. Идейно-политическим, нрав-ственным, трудовым воспитанием занимались комсомольские орга-низации. Учреждения культуры (Дворцы и Дома культуры, киноте-атры и клубы, библиотеки) организовывали совместную воспитательную работу со школой. Преподаватели и студенты ву-зов занимались созданием и подготовкой педагогических отрядов.
Сотрудники больниц и поликлиник оказывали медицинскую по-мощь, следили за здоровьем детей и подростков, занимались ме-дицинским просвещением. Административные органы микрорай-она (ГАИ и пожарный надзор) принимали участие в работе Совета и с детьми и подростками. Военкомат привлек к работе комплекса офицеров запаса, демобилизованных солдат, проводил подготов-ку подростков к службе в армии, занимался военно-спортивными играми «Зарница» и «Орленок». Жилищно-коммунальное управление участвовало в создании материальной базы для воспитательной работы комплекса с детьми и подростками по месту жительства, в клубах, на детских и спортивных площадках2.
Особенная роль отводилась школе. Все мероприятия комплекса включались в планы школы: годовые, работу классных руководи-телей, учительских и ученических общественных организаций.
Главный упор в этой социальной работе был сделан на коллек-тив педагогов. Связь педагогического коллектива и коллективов производственников на протяжении нескольких лет не была фор-мальной. Взаимодействие школы с учреждениями культуры рас-ширяло ее возможности в эстетическом воспитании, становилось реальным развитие способностей ребенка, решались проблемы его взаимодействия с окружающей средой. Здесь объединялись инте-ресы ребенка и родителей. Так, в г. Свердловске клубы «Гномик» и «Малышок» объединяли и детей, и родителей3. Проведенный экс-
1 См.: Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986. -
С. 39-40. 2Тамже. - С. 42. 3 Там же. -С. 80-82.
перимент дал хорошие результаты: выполнялся Закон о всеобуче, решалось полное трудоустройство молодежи, среди несовершен-нолетних не было правонарушений, дети и подростки участвова-ли в различных видах общественно-полезного труда, в самых раз-личных работах по благоустройству района'.
В последние годы создание социально-пе-
Структура социаль- агогических комплексов не единично. Со-
йФ=м п л ек с!§НІЧ6§ії§ї!§ стная работа школы и всех социальных
ММШЖа институтов общества по единому плану в
корне изменяет воспитательную работу с подрастающим поколением.
Структура социально-педагогического комплекса получила свое признание и распространение.
Идеальным стало единение в проведенном эксперименте в шко-ле № 59 г. Ярославля. Эксперимент необычен, интересен, и, ко-нечно, не каждая школа сможет воплотить у себя опыт этого пе-дагогического коллектива. Но социальному педагогу будут интересны организация и содержание работы этой школы, мно-гое из опыта он сможет взять на вооружение. Об этом экспери-менте пишет в своей книге директор школы Ирина Николаевна Закатова2. Школа построена в 1984 г., рассчитана на 1600-1800 учеников, 50-60 классов. Школа работает в две смены, оборудо-вано 10 предметных кабинетов, 15 комнат для занятий музыкой, читальный, актовый, спортивный, тренажерный и гимнастиче-ский залы, мастерские, библиотека, столовая, швейный цех, 5 дополнительных специализированных кабинетов: психологии, со-циальной педагогики, прикладного творчества, логопедический, экологический.
Педагогический коллектив — 170 специалистов и 8 заместите-лей директора, 25 социальных педагогов, 17 педагогов дополни-тельного образования, 3 психолога, 3 педагога-организатора3.
Изучение семей дало возможность представить, что в большин-стве из них воспитанию детей не уделяется должного внимания.
Была поставлена задача — превратить школу в воспитательный центр, в основе всей учебной и воспитательной работы которого должна быть личность ребенка; добиться на деле равенства в по-лучении образования (без сегрегации или селекции). Для этого было необходимо реорганизовать деятельность школы, всех ее подразделений на индивидуальную работу с ребенком и, глав-
1 См.: Семенов В.Д. Указ. соч. - С. 43-45.
2 Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996.
3 Там ж е . - С . 15.
ное, объединить в воспитании детей все силы школы, семьи, со-циальных, спортивных, культурных учреждений микрорайона1.
СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
Попечительский совет
Педагогический совет
Работа в микрорайоне
Работа в школе
Центр «Досуг»
Социальные педагоги
в классах
Центр «Семья»
Образовательный центр во внеучебное время
Центр «Здоровье»
Центр спортивно-оздорови-тельной работы
Медико-психологическая юридическая консультация
Центр «Доверия» для детей
Система дифференцированного обучения
Система социального воспитания, творческой деятельности
Медико-психологическая — педагогическая служба семьи
Служба защиты прав ребенка
Служба социальной защиты молодежи
Служба досугово-творческой деятельности
Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения
Служба социальной и профессиональной ориентации
Служба связи с научно-исследовательскими учреждениями
1 Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. — М., 1996. — С. 16. 352
При таких задачах изменялось основное направление работы школы:
- содержание образования становилось социальным заказом
родителей и детей;
- созданная система воспитательной работы должна была осу-
ществляться вместе с родителями;
- в школе создавалась социально-педагогическая служба.
При подготовке эксперимента среди пожеланий родителей было
выявлено около 50 направлений дополнительного образования. Ис-ходя из этого, в школе было создано 8 направлений дифференци-рованного обучения:
— музыкально-эстетическое;
- изобразительного искусства;
— прикладного творчества;
— языковой культуры;
- нравственной культуры;
— экологии;
— волеологии;
- математической культуры.
Для каждого отделения был разработан свой учебный план -
с I по XI классы, уровень подготовки по каждому из которых давал выпускникам школы достаточную степень знаний для по-ступления в средние и высшие профессиональные учебные заве-дения1.
Отделения комплектовались при поступлении в школу, а, так-же при переходе в V, VIII и X классы.
Разработанные экспериментальные учебные планы предусмат-ривали сохранение базового ядра образования, насыщение его гуманитарной культурой, стремление развивать эмоциональную (эстетическую и нравственную) сферу личности, творческие спо-собности ребенка, отход от информационных методов обучения, переход к развивающей педагогике2.
Социальная служба комплекса состоит из нескольких подраз-делений:
- территориальная социальная служба, которую осуществля-
ют социальные педагоги;
— внутришкольная служба социальной заботы о детях (59 клас-
сных руководителей, 6 воспитателей групп продленного дня,
3 организатора внеклассной работы);
1 Закатова И.Н. Указ. соч. - С. 16.
1 См.: Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы и средней школе на осно-ве программы. - М, 1996. - С. 7.
12Васильконл
- психологическая служба (3 психолога и логопед);
- медицинская служба (врач, медсестра)1. Разработанная комплексная программа взаимодействия шко-
лы и семьи включает работу социального педагога, составление паспорта микрорайона, анкетирование родителей и детей, изуче-ние интересов детей, составление программ социальной адапта-ции «Семья», «Трудный подросток», «Здоровье» и т.д.
Внеучебная внутришкольная работа сосредоточена в центрах, в которых созданы почти сотни кружков, студий, секций, охва-тывающих две трети учеников школы. Руководят центрами специ-алисты, многие кружки ведут родители2.
Так, в экологический центр входят: школьное лесничество «Со-сенка», несколько лекториев для разного возраста, кружки орни-тологов, аквариумистов, любителей комнатных растений, клуб «Экология и культура». Только в работе лесничества участвует от 100 до 600 ребят. В центрах создаются разновозрастные отряды, в которые входят учителя, дети и родители. В школе разработана про-грамма воспитательной работы, которой руководствуются и клас-сные руководители, и родители. Организационно эта программа осуществляется в «годовом цикле общешкольных творческих дел». Это циклы «Истина», «Красота», «Интеллект», «Добро».
Так, цикл «Красота» объединяет все мероприятия по эстети-ческому воспитанию посредством занятий со специалистами. В праздниках, фестивалях русской национальной культуры, в общешкольных делах принимают участие учителя, ребята, роди-тели, выпускники школы3.
В разработанной программе социальной работы в школе пре-дусмотрена система мероприятий, направленных на развитие глав-ных качеств личности. Это просвещение ребенка в области эстети-ческой и этической культуры, обязательное участие в труде, в разнообразной трудовой деятельности и, главное, объединение в единый педагогический процесс воспитания личности в коллек-тиве и ее самовоспитание. Эффективным в этой работе, точнее, в этом опыте является метод педагогической диагностики, процесс фиксирования степени, уровня воспитанности ребенка на каж-дом этапе его развития.
Некоторое время назад многолетний эксперимент педагоги-ческой диагностики был проведен в нескольких школах Красно-ярска. Публикация проф. М.И.Шиловой об этом опыте была встре-
1 См.: Тихомирова Н.К. Указ. соч. — С.;
2 Там же. — С. 18.
3 Там ж е . - С . 18-19.
чена в штыки. Критиковали за несовместимость определения уровня воспитанности по уровню «коммунистической нравствен-ности» и уровню простейших навыков ребенка в быту . Двадца-тилетний опыт школ Красноярска был невостребован. Любопыт-нейшие же разработки определения уровня воспитанности ребенка, отсюда — составление воспитательных планов с груп-пой детей, с классом представляют интерес для социального педагога.
Несомненно, опыт организации социальной работы педагоги-ческого коллектива школы № 59 г. Ярославля дал положительные результаты.
План социальной работы школы стал связующим звеном меж-ду всеми, кто причастен к воспитанию ребенка. Положительно то, что в составлении плана принимали участие ученики и роди-тельский актив, педагогический коллектив, совет школы и обще-ственность.
Важно то, что главной задачей плана было дойти до каждого ребенка, объединив силы педагогического коллектива, родите-лей, общественности в социальной работе; направить эти силы на развитие задатков и способностей ребенка, подготовку его к жиз-ни, а главное, на самовоспитание и самообразование.
Этот опыт демонстрирует действительное взаимодействие шко-лы, семьи с органами правопорядка и социальной защиты, с пред-приятиями и детскими садами.
В учебно-воспитательный комплекс микрорайона «Марьина роща» г. Москвы входят 2 школы, 2 детских сада; в штате — 32 социальных педагога (за счет ставок воспитателей групп продлен-ного дня плюс доплат из бюджета). Ввести ставки социального педагога в школе позволяет статья 55 Закона «Об образовании».
Кроме организованного отдыха здесь важное место занимает полезный труд: автоперевозки, ремонт автомашин, резьба по де-реву, сборка компьютеров, организация службы социального стра-хования2.
Интересный опыт работы накоплен в социально-педагогиче-ском комплексе школы № 26 г. Ставрополя3. Кроме школьных сек-ций здесь существуют кружки, созданные родителями у себя дома («Макраме», «Вязания», «Вышивок», «Умелые руки»). Родители
См.: Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. — М., 1990. См.: Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школь-ника. 1994. № 2. - С. 2-5.
См.: Гуров В., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми//Воспитание школьника. 1994. № 2. — С. 6—9.
занимаются английским языком с пятью отстающими ученика-ми, организовали домашний театр. В школе 43 кружка, созданные учителями и родителями, в которых занимаются 370 учеников. Со-стояние развития отдельных учеников обсуждается на педагогиче-ских советах, где о результатах наблюдений докладывают психо-лог и логопед.
В ряде школ и гимназии существует практика подготовки социальных педагогов1. Учащихся знакомят с профессией соци-ального педагога. Для этого в школе создается класс, в программу которого включается участие ребят в социально-педагогической работе. Школьники знакомятся с основами социальной педагоги-ки, проходят социально-педагогическую практику в качестве подготовки к самостоятельной работе.
Вопросы студентам
1. Социальные задачи школы в современных условиях.
2. Школа - центр воспитательной работы в микрорайоне.
3. Работа социального педагога в школе и микрорайоне.
4. Опыт социально-педагогического комплекса и школы № 59 г. Яро-славля.
Литература к лекции
1. Ерзунов В.И. и др. Клуб для подростка. — М., 1986.
2. Гуров В., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагоги-ческая работа с детьми//Воспитание школьника. 1994. № 2.
3. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1990.
4. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. — М., 1996.
5. Проблемы эстетического воспитания подростков. — М., 1994.
6. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в школе на основе программы. — М., 1996.
7. Вулъфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспи-тания//Педагогика. 1992. № 5, 6.
8. Гуров В.И. Опыт организации социально-пелагогичсской работы// Педагогика. 1993. № 3.
9. Селевко Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интере-са детей. — М., 1996.
10. Маанди Н. Школа моей мечты//Народное образование. 1995. № 5, 6.
1 См.: Березина В., Ермоленко Г. Указ, соч.— С. 2—5. 356