Тема. Значение приставок за-, в-, у-, употребление слов с приставками в речи 2 страница

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

У ручья под старым пнем

муравей построил дом.

А семья у муравья —

дочери и сыновья.

И живут мои друзья —

муравьиная семья.

В. Гусев

1. Какие орфограммы встретились в словах?

2. Определить тему и тип текста.

3. Определить количество предложений в тексте.

4. Какой знак препинания стоит в конце каждого предложения?

5. Прочитать первое предложение так, чтобы оно стало вопро­сительным.

6. Назвать все звуки в слове муравей.

4.Чистописание:


муравей муравьиный муравьишка

В с.нтябремуравьиная с.мъя стала готовиться к з..ме.

 

1. Вставить пропущенные орфограммы.

2. Выполнить звуко-буквенный разбор слова семья.

 

Дополнительный материал:

1. Муравьи — лесные санитары. Они поедают вредных гусе­ниц. Муравейник — это их город. Жители одного муравейника за день съедают тысячи гусениц. Муравьи тащат в муравей­ник стебельки, сухие палочки, веточки. Они разрыхляют землю. От этого корни деревьев получают больше воздуха, влаги.

В плохую погоду муравьи прячутся в муравейник. Закрыва­ют все входы и выходы.

Если разорить муравейник -— погибает муравьиная семья. Тог­да в лесу появится много гусениц. Они губят деревья и кустарники.

Ш. Журжина

2. Если трудно, муравей
позовет своих друзей.

И все вместе по тропинке

тащат весело травинку.

М. Дружинина

Знаки препинания

У последней точки на последней строчке

Собралась компания знаков препинания.

Прибежал чудак — восклицательный знак.

— Ура! Долой! Караул! Разбой!

Притащился кривоносый вопросительный знак.

Задает всем вопросы: Кто? Кого? Откуда? Как?

С. Маршак

 

5.Объяснение нового материала

Целесообразно начать урок с наблюдения за различ­ными видами предложений по цели высказывания, за инто­национным оформлением предложений в устной речи.

Учащиеся читают текст упр. 46 (учитель делает уста­новку на выразительное чтение, напоминает о знаках пре­пинания, стоящих в конце предложений). После анализа текста, обсуждения его содержания, выделения основной мысли и подбора заглавия целесообразно предложить де­тям найти предложение, которое содержит вопрос, и вы­разительно его прочитать. Затем третьеклассники находят и читают предложения, в которых говорится о том, как нельзя и как нужно собирать грибы. Можно спросить уче­ников: какова цель первого предложения? А предпослед­него и последнего? (Вопрос, приказ, приглашение.) Такие вопросы подведут школьников к выводу: каждое предло­жение говорится или пишется с определенной целью.

6. Учащиеся знакомятся с классификацией предло­жений по цели высказывания (с. 37), рассматривают кар­тинку и читают предложения (упр. 47), сопоставляют их с
информацией о цели предложений. Детям предлагается составить по сюжету картинки свои предложения, разные по цели высказывания. Лучшие из них можно записать на доске и в тетрадях.

Учитель говорит школьникам, что вопросительные и повествовательные предложения им уже знакомы, знако­мы и знаки препинания на конце предложений, а побуди­тельные предложения рассматриваются впервые. Важно добиться понимания роли побудительного предложения в речи. Для этого можно, например, обратить внимание детей на предложения, составляющие инструкции к упражнениям: какие по цели высказывания предложения в них используются чаще всего?

—«повествовательное» произошло от слова «пове­ствовать» — рассказывать, «побудительное» —побуждает (от слова «будит») к действию, «во­просительное» — содержит вопрос..

Физкультминутка

7.Упр. 48 направлено на выделение из текста пред­ложений трех видов. Очень важно, чтобы учащиеся поня­ли смысл термина "цель высказывания" и ориентирова­лись не на знаки препинания в конце предложений, а напонимание сути классификации. Дополнительная орфо­графическая работа: звукобуквенный разбор слова огни.

8.Упр. 49 позволяет школьникам убедиться в том, ка­кое большое значение в предложении имеют порядок слов и интонация. Из текста упр. 50 учащиеся должны вы­писать по одному повествовательному, вопросительному и побудительному предложению.

9.Домашнее задание: упр. 51. Текст упражнения со­стоит из предложений разных типов. Дети читают и ана­лизируют их в классе.

10.Подведение итогов урока.

Словарные слова: крапива

11.Рефлексия

 

 

Тема:"Обращение".

Цель:

♦ Познакомить учащихся с обраще­нием, учить правильно интониро­вать и оформлять на письме пред­ложения с обращениями;

♦ Закре­пить знания о видах предложений по цели высказывания, воспиты­вать культуры общения

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

— К..л..сок, к..л..сок,

кто расти тебе помог?

— Теплый ветер, майский гром,
солнце в небе голубом.

А еще людские руки,

что в труде не знали скуки.

Мне не стать без них

таким: сильным, рослым, з..л..тым.

Н. Красильников

1. Какая орфограмма пропущена в словах?

2. Сколько предложений в тексте?

3. Дать характеристику первому предложению.

4. Какими являются остальные предложения по цели выска­зывания?

5.К кому обращается автор?

6.Как выделено слово, которое называет того, к кому обраща­ются?

7.Объяснить смысл выражения: «Что в труде не знали скуки».

8.Подобрать синонимы и антонимы к слову труд. (Работа, дело, занятие.)

9.Назвать звуки в слове колосок.

 

4. Чистописание:

 

кол..с к..л..сок к..л..ситься

 

1. Подчеркнуть безударные гласные в корне.

2. Выписать из стихотворения первое предложение, подчерк­нуть обращение.

 

Письмо по памяти:

Чтобы вырос колос хлеба, нужен труд десятков рук.

С. Данько

Изменить предложение так, чтобы оно стало вопросительным. Прочитать.

5.Объяснение нового материала

Наблюдение за обращениями в начале и середине предложения. Выразительное чтение стихотворения А. Плещеева (упр. 52) дает прекрасную возможность

убе­диться в том, как часто употребляется обращение в речи, с какой интонацией произносятся предложения с обра­щениями.

6.Ознакомление с оформлением на письме предложе­ний с обращениями. В упр. 53 даны образцы употребления обращений в начале, середине и конце предложений. Уча­щиеся должны проанализировать предложения, определить их вид по цели высказывания, сказать, где находится обращение и какими знаками препинания оно выделено.

Физкультминутка

7.Обобщение изученного на уроке материала.

Чтение стихотворения об обращении (упр. 54), составление диалога "В незнакомом городе" с использованием слов вежли­вости (упр. 55). Разыгрывание диалогов: работа в парах, соседи по парте меняются ролями, в первом диалоге обращается один ученик, во втором диалоге — другой.

8.Урок завершается составлением устного рассказа по серии сю­жетных картинок (упр. 56) и записью небольшого диалога.

9.Домашнее задание: упр. 57. В классе следует про­читать текст, вставляя необходимые обращения

Упр. 54— 56 учат детей культуре общения, умению вежливо

обратиться к взрослым

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

Тема:"Восклицательное предложение".

Цели:

♦ Расширить представления учащихся о предло­жениях с восклицательной интонацией;

♦ Учить интониро­вать восклицательные предложения, разные по цели вы­сказывания (повествовательные, вопросительные, побу­дительные) в устной речи и обозначать восклицательным знаком на письме.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Дождик,

дождичек,

дождень,

лей на вишню

целый день!

Дождевые капли,

прыгайте в ладошки!

Дождевые капли,

вымойте мне ножки!

Ю. Капотов

1. Найти в тексте родственные слова.

2. Определить количество предложений.

3. Какими являются предложения по цели высказывания? Поинтонации?

4. Назвать обращения.

5. Назвать звуки в слове прыгать.

 

 

4. Чистописание:

прыжок прыгать попрыгунчик

1. Выделить в словах корень.

2. Выписать из стихотворения второе предложение, подчерк­нуть обращение. (Дождевые капли, прыгайте в ладошки!)

Упр. 58—62. Домашнее задание — упр. 63. Важно по­казать роль интонации в процессе общения людей, доказать, что одно и то же предложение можно про­износить с разной интонацией. На материале упр. 61 возможно организовать закрепление знаний о корне и однокоренных словах. Упр. 62 нацелено на отработку умения строить вопросительные предло­жения с использованием слов: где, когда, куда, что,

зачем

 

Тема:"Главные члены предложения".

Цель:

♦ Познакомить учащихся со струк­турой предложения и главными членами: подлежащим и сказуе­мым;

♦ Учить устанавливать связь между словами

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Рано-рано выпал снег ( )

Удивился человек:

— Это снег ( )

Не может быть ( )

На траве ( )

Не может быть ( )

В октябре( )

Не может быть ( )

Неужели это снег ( )

Не поверил человек ( )

Г. Сатир

1.Поставить в конце предложения знаки препинания.

2.Какие эти предложения по цели высказывания и по интонации?

3.О чем говорится в первом предложении?

4.Что говорится о снеге?

5.Определить главные члены предложения.

6.Назвать звуки в слове снег.

 

4.Чистописание:

 
 


снег снежный снеговик

1. Определить части речи.

2. Выделить в словах корень.

Ночью выпал первый снег.

1. Определить орфограммы в словах.

2. Подчеркнуть главные члены предложения.

3.Поставить вопросы к остальным словам.

4.Составить 3—4 предложения сданными однокоренными сло­вами, чтобы получился связный текст.

5.Актуализация знаний учащихся о подлежащем и сказуемом, полученных во II классе. Третьеклассники чи­тают текст упр. 64, анализируют его, определяют вид предложений по цели высказывания и интонации. Затем учитель предлагает детям вспомнить, что они знают о главных членах предложения — подлежащем и сказу­емом. Главные члены выделяются сначала в первом предложении Быстро наступает вечер в глухом лесу. Уча­щиеся находят слово, отвечающее на смысловой вопрос: о чем говорится в предложении? Ставят к нему грамма­тический вопрос что? (Вечер.) Затем находят слово, отвечающее на смысловой вопрос: что говорится о вечере? Ставят к нему грамматический вопрос что делает? (На­ступает.) В заключение школьники выписывают главные члены из всех предложений текста.

Орфографическая работа: звукобуквенный анализ сло­ва ели[йэл'и], объяснение написаний выделенных букв.

6.Читается информация о главных членах предложе­ния — подлежащем и сказуемом (с. 46). Учитель знакомит ребят с синтаксическим разбором предложения. Учащиеся уже имеют представление о главных членах предложения,
но с термином встречаются впервые. Можно сразу по­яснить, что члены предложения бывают главными и второ­степенными. Второстепенные (второй степени важности) — значит не самые важные, предложение может существовать
и без них, но оно становится бедным, малоинформативным.

Подлежащее и сказуемое называются главными члена­ми предложения, потому что они выполняют организующую роль в структуре двусоставного предложения. Важно, чтобы школьники определяли главные члены предложения и по смыслу, и по вопросам. Часто при определении подлежаще­го учащиеся пользуются только смысловым признаком. На­пример, в предложении Победителю соревнования доста­лась золотая медаль слово победителю часто ошибочно определяется как подлежащее, потому что дети считают, что в предложении говорится о победителе. Так же непра­вильно ориентировать детей только на вопросы кто? что?, потому что, опираясь исключительно на них, школьники час­то считают подлежащим второстепенный член предложе­ния. Например, в предложениях типа Капитан увидел скалы или Туристы развели костер учащиеся в качестве подлежа­щих ошибочно называют слова скалы, костер.

Физкультминутка

7.Для пояснения главных членов служат второстепенные, их смысловая и грамматическая зависимость устанавлива­ется по вопросам. Важно понять, что все слова предложе­ния связаны между собой невидимыми нитями — вопроса­ми. Чтобы дети могли более наглядно представить себе эти связи, используются схемы предложений. Упр. 65 содер­жит образец разбора предложения. Второе предложение текста "Вечер в лесу" учащиеся разбирают коллективно по образцу и подчеркивают главные члены.

8.Упр. 66 и 67 служат для закрепления полученных знаний о разборе предложения.

Дети учат­ся рассуждать по образцу и выделять при помощи вопросов и по смыслу главные члены предложения

9.Упр. 67 предполагает творческую работу по иллюстрации к истории о Винни-
Пухе и Кролике: учащиеся письменно отвечают на вопро­сы, анализируют предложения, находят в них главные члены и подчеркивают их.

10.Домашнее задание: упр. 68.

Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

 

Тема:"Главные члены предложения".

Цель:

♦ Учить выделять главные члены предложения, подчеркивать их;

♦ Развивать умение устанавливать связь между словами при помощи вопросов.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Рано-рано выпал снег ( )

Удивился человек:

— Это снег ( )

Не может быть ( )

На траве ( )

Не может быть ( )

В октябре( )

Не может быть ( )

Неужели это снег ( )

Не поверил человек ( )

Г. Сатир

7.Поставить в конце предложения знаки препинания.

8.Какие эти предложения по цели высказывания и по интонации?

9.О чем говорится в первом предложении?

10.Что говорится о снеге?

11.Определить главные члены предложения.

12.Назвать звуки в слове снег.

4.Чистописание:

 
 


снег снежный снеговик

3. Определить части речи.

4. Выделить в словах корень.

Ночью выпал первый снег.

3. Определить орфограммы в словах.

4. Подчеркнуть главные члены предложения.

5.Поставить вопросы к остальным словам.

6.Составить 3—4 предложения сданными однокоренными сло­вами, чтобы получился связный текст.

5.Работа со сплошным деформированным текстом (упр. 69), в котором пропущены некоторые слова. Учащиеся устно делят текст на предложения, при этом вставляют слова, которые за­менены миниатюрными картинками. Затем записывают предложения и подчеркивают главные члены.

6.Упр. 70 предполагает составление полных ответов на предложенные вопросы с последующим синтаксичес­ким разбором одного из предложений-ответов и подчер-­
киванием его главных членов. Упр. 71 также нацелено на отработку навыка синтаксического разбора предложе­ний. Следует обязательно проверить, поняли ли дети пе­реживания Муравья, уточнить, с каким настроением надо
читать этот текст и почему.

Физкультминутка

7.При выполнении упр. 72 школьники составляют предложения с данными словами, причем следует ис­пользовать по одному слову из каждой группы. Обраща­ется внимание на порядок слов в составленных предложе­ниях. Принято считать, что русский язык характеризуется свободным порядком слов, поскольку ни один граммати­ческий член предложения не имеет строго фиксированно­го места. Однако в ряде случаев для четкой передачи содержания высказывания необходимо определенное, строго фиксированное расположение членов предложе­ния. Так, определение предшествует определяемому сло­ву (рыжий пес, огненные листья, моя книга), в словосоче­таниях со связью управления главное слово располага­ется перед зависимым (подарил другу, упала со стола,
рассказал историю), примыкающие наречия чаще ставят­ся перед глаголом, прилагательным или другим наречием (медленно падают, очень большой, довольно удачно). Из­меняя порядок слов, мы изменяем смысл высказывания.

8.Домашнее задание: упр. 73. Следует заранее предупредить учащихся, что для подчеркивания они дол­жны и дома использовать простой карандаш и линейку.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

. Словарные слова: космос

 

 

Тема:"Второстепенные члены предложения".

Цель:

♦ Учить выделять главные и второстепенные чле­ны предложения,

♦ Развивать умение устанавливать связь между словами при помощи вопросов, ♦ Познакомить с син­таксической ролью второстепенных членов предложения

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Минутка чистописания

4.Работа над новой темой

Ознакомление третьеклас­сников с ролью второстепенных членов предложения. (упр. 74)
Сделать самостоятельные выводы учащимся поможет сравнительный анализ нераспространенных и распрос­траненных предложений в текстах, в одном из которых все предложения состоят только из главных членов, в другом
предложения распространены. Дети анализируют тексты, приходят к выводу, что второстепенные члены предложе­ния помогают автору глубже раскрыть свою мысль, ярче передать картины природы. Учитель может повторить, что члены предложения бывают главными и второстепенными.

5.Отработку умений учащихся устанавливать связь между словами при помощи вопросов, различать главные и второстепенные члены предложения. (Упр. 75)

Физкультминутка

 

6.Упр. 76 знакомит школьников с разбором предло­жения по членам и построением схемы предложения. Це­лесообразно продемонстрировать построение схемы
предложения на доске, прибегая к приему коллективного рассуждения. Только после этого можно познакомить уча­щихся с предложенным в упражнении образцом разбора.

7.Восстановление деформиро­ванных предложений. Упр. 77 Такая работа уже знакома третье­классникам, но, как писал М. П. Феофанов, "трудности
при ее выполнении объясняются тем, что ребенку не­обходимо произвести ряд умственных операций аналитико-синтетического характера, уяснить значение каждого слова и мысленно сделать попытки разнообразного их сочетания в осмысленное целое в форме предложений".
Работу по составлению предложений нужно начать с вы­яснения значения каждого слова, выделения главных членов, составления словосочетаний и закончить объ­единением их в предложения. При составлении данных в разбивку слов листья, огненные, медленно, кленов, с, па­дают сначала выделяются главные члены будущего пред­ложения: листья падают. После этого они распространя­ются по вопросам при помощи второстепенных членов предложения: листья какие? огненные, падают как? мед­ленно, падают откуда? с кленов. Теперь можно составить предложение Огненные листья медленно падают с кле­нов или С кленов медленно падают огненные листья.

8.Домашнее задание: упр.78. Оно содержит неболь­шой стихотворный текст, который учащиеся должны спи­сать, подчеркнуть главные члены предложений и подго­товиться ответить на вопросы.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Обращаем внимание детей на то, что к предлогу вопрос не ставится и он не является членом предложения

 

 

Тема:"Связь слов в предложении".

Цель:

♦Учить детей устанавливать связь по вопросам и по смыслу между словами в предложениях.

♦ Развивать синтаксический строй речи учащихся: учить детей строить текст по серии сюжетных картинок

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Минутка чистописания

4.Работа над новой темой

Закрепление умение учащихся распростра­нять основу предложения второстепенными членами при помощи вопросов.( Упр. 79 ) Впервые дети сталкиваются с задани­ем найти предложение по данной схеме. Если они испы­тывают затруднения, следует подсказать, что нужно ори­ентироваться на вопросы к второстепенным членам. Приведенной схеме соответствует второе предложение.

5. Наглядная демонстрация связи слов в предложении. Упр. 80 представляет собой образец рассуждения при разборе предложения по членам. Схема показывает, как связаны слова в предложении по смыслу и граммати­чески, как строится предложение по законам русского язы­ка. Учителю еще раз следует подчеркнуть, что анализ пред­ложения всегда начинается с определения главных членов, затем переходим к второстепенным (сначала группа под­лежащего, затем — сказуемого).

6. Для проверки понимания связи слов в предложении учащимся предлагается постро­ить предложение из слов, данных вразброс (упр. 81).

Физкультминутка

7.Восстановление деформированных предложений и составление из них связного текста — задача упр. 82. Учи­тель напоминает детям, что сначала следует прочитать сло­ва каждой строчки, затем выделить из них подлежащее и сказуемое и дополнить их второстепенными членами.
Предложения строятся устно, рассматриваются возмож­ные варианты, после чего лучшие предложения записыва­ются в тетради в виде рассказа. Поскольку перед школьни­ками поставлена задача оформить запись в виде текста, учитель напоминает о том, что сначала нужно подобрать и записать заглавие. В каждом предложении необходимо подчеркнуть главные члены — подлежащее и сказуемое.

8.Работа по развитию речи учащихся: составление рассказа по сюжетным картинкам (упр. 83). Учитель мо­жет объявить конкурс на самый веселый, смешной рас­
сказ. После рассматривания картинок учащиеся устно составляют план рассказа (каждая картинка — пункт пла­на), читают подпись под картинкой и обсуждают, как мож­но использовать эту пословицу в тексте (в начале, сере­дине или в концовке), как лучше озаглавить текст, и при­ступают к написанию рассказа. Рассказ можно озвучить по частям, ученики по очереди рассказывают о каждой из
картинок, целый рассказ лучше не озвучивать, чтобы не навязывать единый образец.

9.Домашнее задание. Упр. 84, в ко­тором содержится текст с пропущенными словами. При помощи вопросов дети находят подходящие по смыслу
слова и дополняют ими предложения. Дополнительное задание — разбор предложения по членам, подчеркива­ние главных членов. Если учащиеся не успевают завер­шить работу над сочинением по серии сюжетных картинок, то можно предложить им закончить работу дома (вместо упр. 84)

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Тема 17:"Предложение и словосочетание".

Цель:

♦Познакомить со словосочетанием,

♦ Учить выде­лять словосочетания в структуре предложений, строить словосочетания с различными видами синтаксической связи.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

 

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3. Орфографическая разминка:

Скороговорка:

Заяц косой

Сидит за осокой-травой,

Смотрит косой,

Как девушка с косой

Косит траву косой.

1.Научиться правильно читать скороговорку.

2.Какие слова повторяются?

3.Объяснить значение слова косой.

4.На сколько предложений можно разделить текст?

5.В первом предложении назвать главные члены предложения.

6.Установить связь между остальными словами.

7.Выполнить звуко-буквенный анализ слова заяц.

4.. Чистописание:

Заяц … ….

1. Подобрать и записать однокоренные слова.

2. Поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные.

3. Составить предложение со словом заяц.

 

Под диктовку:

От врагов зайца спасают ноги.

1.Определить орфограммы.

2.Объяснить смысл предложения.

3.Подчеркнуть главные члены предложения, обозначить части речи.

 

Дополнительный материал:

1.Слово заяц буквально значит «прыгун».

Заяц

У зайца много врагов: и волки, и лисы, и хищные птицы.

Но не так просто поймать зайца. Летом все зайцы серые, а зимой белые, чтобы лучше маскироваться в лесу.

Лапы у зайца широкие и пушистые. По сугробам заяц бе­жит, как на лыжах. Собаки по снегу его не догонят.

Не такой уж трус наш зайчишка. Бывает и такое: когда на него нападает орел, он ложится на спину и отбивается задними лапами.

По Г. Снегиреву

3.Пословица:

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

4.Работа над новой темой

Учащиеся знакомятся с термином "словосочета­ние", учатся выделять словосочетания в структуре предло­жения (упр. 85). Третьеклассники уже умеют устанавливать связь между словами в предложении, поэтому следующий
этап развития синтаксического строя речи — формирова­ние умений выделять в предложениях словосочетания и определять их структуру (главное слово и зависимое). Обращаем внимание на то, что связь между словами в словосочетании и между главными членами различна: в словосочетании зависимое слово подчиня­ется главному, а среди главных членов нет зависимого слова, они равноправны

Связь между словами в словосочетании устанавлива­ется при помощи вопроса: котенок (какой?) черный, игра­ет (как?) весело, играет (с чем?) с листком, с листком (ка­ким?) осенним. То слово в словосочетании, от которого ставится вопрос, называется главным; слово, к которому ставится вопрос, называется зависимым. Важно сразу об­ратить внимание детей на то, что подлежащее и сказу­емое словосочетания не образуют, потому что оба они являются главными — вопрос можно ставить как от подле­жащего к сказуемому, так и в обратном порядке.