Развитие отечественной психологии на рубеже 18-19 в.в.

Представитель Идеи
В. Н. Татищев развивал идеи зависимости умственного развития ребенка от просве- щения и обучения. Источником индивидуального ума он считал опыт других людей, который передается посредством языка и письменности
И. Михайлов систематизировал психологические знания, опираясь на эмпиризм Лок- ка и описывая конкретные, поддающиеся опытному изучению явления человеческой психики — ощущения, волю, мысли как ассоциации представлений, и при этом отметая вопрос о бессмертии души как не поддающийся практическому изучению, а следовательно, и не име- ющий решающего значения для понимания природы человека
М. В. Ломоносов заложил в России основы материалистического подхода к пониманию природы человека.
Выдвинул трехкомпонентную теорию цветовою зрения, содержащую материалистические объяснения понятий ощущений, восприятия, пред- ставлений и структуры мозга. Так, ощущения объяснял как результат воздействия на органы чувств человека предметов внешней среды, при этом и первичные, и вторичные качества считались объективно суще- ствующими, а различение и интерпретация внешних раздражителей зависели от работы мозга.
Развивает в материалистическом ключе свои представления и идеи от- носительно основных познавательных способностей человека, в том числе воображения, представления и речь, а также изучение природы так называемых страстей и роль ума в борьбе с ними.
А. Н. Радищев отрицание дуализма Декарта и объяснение существования человека как целостного организма, имеющего в совокупности различные, порой противоположные друг другу характеристики.
душа не рассматривается как совокупность чувств, мыслей и жизнен- ных сил и. выполняя функции жизненно важных органов — мозга и нервов, не может быть самостоятельной, так как ее существование не- возможно без этих органов.
развитие человеческой психики рассматривается с точки зрения его отличия от животных, а именно неприспособления к природе, а ее пре- образования — с помощью речи и прямой походки, а также воспита- ния и влияния общества, которое объясняется желанием ребенка под- ражать взрослому.
индивидуальное сознание формируется благодаря ведущей роли языка и речи.
развитие способностей обусловлено не только воспитанием, но и влия- нием природы. При этом каждый человек не ограничен в своем совер- шенствовании.
своеобразие ощущений человека, которое отличает его от животного, обусловлено воспитанием и образованием, в частности занятиями ис- кусством.
вопрос воли рассматривается с точки зрения активной природы мыш- ления, выражением которого является внимание, и именно оно и помо- гает человеку справляться со своими страстями, умственными и телес- ными.
душа как таковая не наделяется бессмертием, но ее способность к «мысленности» неразрушима. Разумность как часть души, которая спо- собна к контролю и сдерживанию страсти, является вечной.

Психологические школы и направления конца XIX – начала XX вв. [13]

№ Направ- ление в психоло- гии Персоналии Предмет и зада- чи психологии Содержание психики Метод исследо- вания
Экспериментальная психология Вундт Вильгельм Маркс (1832-1920) Эббингауз Герман (1850-1909) Элементы пси- хики, их связи и законы, психо- логия народа Элементарные и сложные (высшие) по- знавательные процессы, сложные и простые дви- гательные реакции Эксперимент, интроспекция, анализ продук- тов творчества
Струк- тура- лизм Титченер Эдвард Брадфорд (1867-1927) Изучение струк- туры сознания Элементы пси- хики Усовершенство- ванная интрос- пекция
Функционализм Брентано Франц (1838-1917) Штумпф Карл (1848-1936) Энджелл Джеймс Роланд(1869-1949) Джеймс Уильям (1842-1910) Гальтон Фрэнсис (1822-1911) Дьюи Джон (1859-1952) Вудвортс Роберт (1869-1962) Спенсер Герберт (1820-1903) Бинэ Альфред (1857-1911) Исследование психических ак- тов, направлен- ных на какой- либо предмет или действие и вы- полняющих оп- ределенную функцию Интенцио- нальные акты; поток мыслей и переживаний, в котором выде- ляются относя- щиеся к внеш- нему миру и себе; поток ак- тивности, объе- диняющей субъект и объ- ект Наблюдение (как самонаблюдение, так и объективное наблюдение со стороны), анализ продуктов дея- тельности
Вюрцбургская школа Кюльпе Освальд (1862-1915) Ах Нарцисс Каспар (1871-1946) Зельц Отто (1881-1944) Изучение дина- мики протекания познавательных процессов и фак- торов, на нее влияющих Элементы пси- хики, умствен- ные образы и их значения, уста- новки Метод система- тической экспе- риментальной интроспекции (словесного отче- та)

 

    Французская школа Жане Пьер Мари Фели(1859-1947) Рибо Теодюль Арман (1839 - 1916) Дюркгейм Эмиль (1858-1917) Леви-Брюль Люсьен (1857-1939) Тард Габриель (1843-1904) Изучение фактов и закономерно- стей психической жизни. Главным объектом являют- ся люди с погра- ничными психи- ческими состоя- ниями Сознательный и бессознатель- ный уровни психики, со- держанием ко- торых являются знания о мире и о себе, а также поступки чело- века Клинический и кросс- культурный ме- тоды
    Описательная психо- логия   Дильтей Вильгельм (1833-1911) Шпрангер Эдуард (1882-1963) Описание и ана- лиз психических явлений как от- дельных процес- сов жизненного целого, вопло- щенных в духов- ных, культурных ценностях Целостные и целенаправлен- ные душевные процессы Постижение, ос- нованное на ана- лизе непосредст- венных пережи- ваний «Я»

 
 

 

 


Школы Представитель Суть концепции
СТРУК ТУРА- ЛИЗМ   Э.Титченер (1867–1927) Отождествлял психику и сознание; сознание – это человеческий опыт в его зависимости от переживаний субъекта; сам этот опыт состоит из элементов – ощущений, образов и чувствований, обнаруженных благо- даря интроспекции (усовершенствованной).
ВЮРЦ- БУРГСКАЯ О.Кюльпе (1862–1915) Изучение мышления методом «систематической экспериментальной интроспекции», в состав сознания включил умственные образы.
Н.АХ Начал изучение волевого акта, ввел понятие «детерминирующей тенденции».
К.Бюллер Изучал факторы, определяющие процесс мышления. К ведущему относил установку.
О.Зельц Изучал мыслительный процесс, ввел понятие антиципаторной схемы (возможности предвидеть решение за- дачам в начале мыслительной деятельности).
ФУНКЦИОНАЛИЗМ Ф.Брентано (1838–1917) Выдвинул понятие «интенции» (направленности на объект внешнего мира) для обозначения активности сознания. Реальные психические процессы следует изучать путем внутреннего наблюдения.
К.Штрумпф (1848–1936) Изучал интеллектуальные и эмпативные функции; рассматривал музыку как феномен культуры.
Т.Липпс (1851–1914) Предложил понятие эмпатия (особое эмоциональное состояние, которое субъект проецирует на восприни- маемый предмет).
  У.Джемс (1842–1910) Выдвинул идею о потоке сознания (непрерывности его работы), сознание динамично (изменчиво), селек- тивно (избирательно); личность представляет собой интегральное целое физической, социальной и духов- ной составляющих; изучал самооценку (самодовольство или недовольство собой), ее влияние на поступки человека; вывел формулу самоуважения (успех, притязания); разработал теорию эмоций.
Д.Дьюи (1859–1952) Распространил теорию эволюции на психологию: мышление есть форма взаимного приспособления орга- низма и среды; верил в способности человека приспособления к самым сложным ситуациям, но в то же вре- мя подчеркивал силу общества.
Д.Энджелл (1869–1949) Считал, что психические операции выполняют роль посредника между организмом и средой; назначение сознания – понимание изменений, которые происходят в среде.
Р.Вудвортс (1869–1962) Разработал концепцию «динамическая психология» (формула: стимул – организм – реакция); мотивация выполняет важную роль в поведении человека; деятельность осуществляется в два этапа: подготовительный (установка) и завершающей реакции.