Научно-методическая поддержка реализации программы на уровне работы дошкольных образовательных учреждений.
7.1. Педагогические условия успешной реализации программы на уровне ДОУ.
-признание и учет педагогами ДОУ социальной функции семьи («эмоционального тыла» для ребенка);
-учет разнородного характера социокультурных потребностей и интересов практики семейного воспитания, обусловленной различными факторами современной жизни московских семей;
-нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений (а не дублирования образовательных функций ДОУ);
-сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;
-понимание и реализация интегративной основы воспитательной культуры современного родительства;
-практическая направленность технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребенком.
7.2. Анализ противоречий в сфере отношений «педагог-родитель» - путь дальнейшего развития сотрудничества.
Противоречия:
1 - между темпами и динамикой трансформации структуры семьи, ее новых социальных запросов и темпами обновления функций и технологий сотрудничества. Практика дублирования содержания общественного дошкольного образования в условиях семейного воспитания в то время как у семьи своя социальная роль, функции и специфические воспитательные ресурсы. Избыточные ожидания родителей высоких социальных достижений от детей при дозированности эмоциональной поддержки в семье и низкой чувствительности к значимым переживаниям ребенка.
2 – между гуманной целью предоставить семье статус полноправных партнеров в диалоге и монологическими способами достижения этого на практике. Диалог начинается не с критики и оценки, а с взаимного признания несовершенства и позволения друг другу отличаться и быть «единством непохожих». Если хотя бы одна из сотрудничающих сторон начинает поступать более открыто и толерантно, то проблема начинает решаться.
Наиболее актуальные направления совершенного сотрудничества:
-поиск способов наращивания взаимного доверия педагогов и родителей;
-обновление технологий сотрудничества на основе интегративного подхода к повышению воспитательной культуры родителей.
7.3. Вариативность задач, форм и методов общения педагога с родителями в практике работы ДОУ.
Варианты программных требований к отражению взаимодействия с семьями воспитанников в комплексных образовательных программах:
1 – расширение представлений дошкольников о семье, родственных связях, истории семьи («Радуга», «Детство»).
2 – описание содержания домашнего воспитания по линиям развития («Кроха», «Из детства в отрочество», «Преемственность»).
3 – описание задач, условий, содержания, форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников («Истоки», «Золотой ключик»).
Анализ комплексных программ позволяет суммировать ряд базисных задач:
-устанавливать диалогические и партнерские отношения с семьями воспитанников, создавать атмосферу общности интересов на основе коммуникативной культуры;
-обогащать воспитательные умения родителей развивать компетентность ребенка, опираясь на педагогику игры;
-использовать эффективные методы включения родителей в продуктивную жизнь ребенка в детском саду;
-помогать родителям осознавать собственный воспитательный опыт, его границы и возможности.
Разработка и реализация программы в ДОУ предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива.
Наиболее популярные формы сотрудничества:
-«круглый стол», дискуссионная встреча;
-родительская конференция;
-консультация;
-вечер вопросов и ответов;
-педагогическая «гостиная»;
-образовательно-игровой тренинг;
-деловая игра;
-практикум;
-познавательно-игровая викторина;
-семейный вечер;
-тематические досуги;
-визуальные средства общения (тематические выставки, почтовый ящик для вопросов и ответов и пр.);
-телефон доверия;
-день открытых дверей;
-семейные маршруты выходного дня;
-консультативные пункты для родителей детей, не посещающих ДОУ (как структурное подразделение).
Активные методы (методы активизации и развития педагогической рефлексии):
-анкетирование, тестирование, интервьюирование;
-дискуссионные вопросы;
-апелляция к авторитетному мнению из литературных источников;
-открытые просмотры детской деятельности;
-анализ результатов детского творчества;
-просмотров видеоматериалов и пр.
Применение активных методов способствует не только повышению педагогической эрудиции, но стимулирует родителей к самопознанию и самопроявлению.
Методы, развивающие различные свойства родительской рефлексии:
-анализ педагогических ситуаций;
-решение проблемных педагогических задач;
-управляемое игровое взаимодействие родителей и детей;
-игровое моделирование способов родительского поведения;
-анализ мотивов детского поведения;
-анализ примеров из личной практики семейного воспитания.
Исходный принцип содержательного построения программы для родителей – вычленение и формулирование тем, являющихся фундаментальными для практики семейного воспитания. Вместе с тем в отборе содержания необходимо основываться на реальной практике семейного воспитания дошкольников, посещающих конкретное учреждение.
7.4. Анализ эффективности внедрения программы в ДОУ.
В сфере общения с родителями:
-анализ характера затруднений в воспитании детей (опрос, экспресс-интервью, самооценка);
-динамика отношений родителей к применяемым способам обращения с ребенком (беседы с детьми, анализ проблемных ситуаций родителями);
-позитивное мнение большинства родителей о собственном самочувствии в родительской роли, удовлетворенности своими связями с ДОУ.
В сфере общения с детьми:
-динамика физического, эмоционального и психосоматического самочувствия детей.
В сфере общения с педагогами:
-динамика коммуникативной культуры общения (опрос, наблюдение);
-динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с родителями (самооценка, экспертная оценка)