Из истории раздельного бучения

В дореволюционной России было раздельное обучение девочек и мальчиков, т.к. считалось, что девочки отличаются меньшими интеллектуальными способностями. Девочек готовили для ведения домашнего хозяйства, а мальчики должны были в дальнейшем служить обществу.

В ХХ веке в Европе стали создавать учреждения с совместным по полу обучением и воспитанием. Их примеру последовал и Санкт – Петербург. После революции эта практика продолжалась. Совместное обучение считалось прогрессивным. Был сделан вывод: совместное обучение подчёркивает равенство полов, создаёт базу для межличностных контактов и совместного труда.

В 1943 г. практика раздельного обучения была вновь восстановлена в связи с постановлением СНК (июль).

А политика демонстрировала возвращение к традиционной модели семьи и воспитания, при котором мать – главная фигура, отвечающая за весь уклад семейной жизни и воспитание детей. Отцу отводилась второстепенная роль. Главное предназначение отца – служить Отечеству.

Эта политика нашла отражение и в раздельном обучении. Образ матери господствующий в семейном воспитании, был основным в женском образовании. В мужском образовании господствовал образ мужчины – защитника Отечества. Кроме того, и те и другие должны были трудиться на благо своей социалистической Родины.

В условиях раздельного обучения мальчики и девочки воспитывались как две абсолютно разные группы людей, имеющие противоположные сущности и предназначения. По многочисленным просьбам учителей и родителей раздельное по полу обучение было отменено в 1945г.

Но и в совместном обучении есть минусы. Страдает детская психика, особенно психика мальчиков. Женский и мужской организмы устроены по-разному, а совместное обучение делает половую ориентацию смешанной, т.е. феминизирует мужчин и омужествляет женщин. Девочки в силу своего опережающего полового созревания (2 года) начинают играть доминирующую роль, а мальчики становятся ведомыми.

Большой минус наших школ в том, что там преподают почти одни женщины, что также отрицательно сказывается на поведении мальчиков, они перенимают женский тип поведения. Женщины учителя при объяснении нового материала всё «разжёвывают» в силу своих женских особенностей, а перед мальчиками нужно ставить проблему поиска, поэтому им лучше «недообъяснить материал. Учительница делает установку на послушание, а мальчики в силу своих особенностей редко бывают послушными из-за своей активности. И оценки им ставят чаще не за знания, а за поведение.

Совместное обучение способствует также приобретению комплекса неуверенности в своих силах мальчиками. В начальных классах всех мальчиков ругают за неаккуратность письма и плохой почерк. Когда у наших детей начинают проверять технику чтения, снова мальчики не укладываются в нормы.

У женского пола речь развита почти в 3 раза больше, чем у мужского. За день женщина произносит 20 тысяч слов, а мужчина-7. Девочки, в отличие от мальчиков отличаются аккуратностью, т.к. у них развита мелкая моторика рук лучше, чем у мальчиков.

Как видим, есть свои плюсы и минусы в раздельном и и смешанном обучении.

В одном д/с была организована эксперементальная группа девочек. Воспитатели отмечали то, что девочки стали настоящими интриганками. Они целыми днями строили заговоры и интриги друг против друга.

В журнале «Обруч» (№6 1998) был опубликован опыт работы д/с, где педагоги сделали такой вывод:

- в развитии детей показатели выше в смешанной группе, в группе девочек уровень развития чуть ниже, мальчики оказались самыми слабыми;

- у девочек к трём годам чётко появились лидеры, у мальчиков нет.

Как создать образовательную модель, способствующую совпадению биологического и социального пола, чтобы воспитать настоящих мужчин и женщин? Везде хороша «золотая середина» - смешанное обучение и воспитание с элементами разделения, дифференцированный подход с учётом половых признаков.