Современные концепции обучения
1. В 1960—1980-е гг. большое влияние на становление концепций обучения оказала когнитивная психология (Г. У. Нейсер, М. Бродбент, Д. Норман, Дж. Брунер и др.), сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах понимания и когнитивных стилях. Дальнейшее развитие эта концепция получила в связи с широким внедрением в образование информационных средств: компьютеров, мультимедиальных технологий, моделирующих виртуальную реальность.
2. В середине 1950-х гг. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 1960-х гг. Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.В основе программированного обучения лежит обучающая программа, представляющая собой упорядоченную последовательность задач. Весь процесс обучения управляется этой программой.
Различают три основные формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное.
Линейное программирование:
· дидактический материал разбивается на небольшие дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом;
· вопросы, содержащиеся в программе, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интерес к учебе;
· учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;
· в ходе обучения учащиеся сразу же получают информацию о правильности данного ими ответа;
· значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение правильного ответа, постепенно ограничивается;
· каждый обучающийся проходит все рамки программы, но делает это в удобном для него темпе.
Разветвленное программирование, предложенное Н. Кроудером, отличается от линейного множественностью выбора шага. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопросы к тексту. Предлагаемые в рамках развернутые ответы здесь же либо оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том, и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправильный, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти правильное решение. Если ответ правильный, то далее предлагаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т. д.
Достоинство - учитываются особенности научения человека: мотивация, осмысленность, влияние темпа продвижения и др.
Смешанное программирование учитывает положительные дидактические моменты и линейного и разветвленного программирования.
Л.Н. Ланда предложил алгоритмизировать программированное обучение. Алгоритм — это правило, предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются и исполняются всеми. Алгоритм — это система указаний о том, в какой последовательности следует выполнять эти действия и как надо их производить.
3. Наиболее полно и теоретически обоснованно преимущества программирования и управления процессом обучения представлены в теории поэтапного формирования умственных действийП.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека.
Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации — поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные — интериоризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.
Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий слагается из этапов.
/. Предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия (обозначим это как ООД).
ООД — текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, система условий правильного его выполнения. Различают несколько типов ООД: полный, неполный, инвариантный и др.
2. Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальныx объектов: реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с ООД (инструкцией).
3. Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь. Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
4. Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
5. Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие интериоризировалось, перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала
4. В середине 1970-х гг. В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.
Проблемным обучениемможно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе которого усваиваются новые знания, умения и навыки.
Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
Пример: перед школьниками ставится такая задача: построить треугольники по заданным трем углам (специально давались такие углы, сумма которых значительно отличалась от 180°). Учащиеся не могли этого выполнить, и перед ними возникала проблемная ситуация, связанная с необходимостью выяснить, почему невозможно построить треугольники
Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны.
Существует несколько уровней проблемного обучения.
Проблемное изложение: учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
Цель данного метода – показать образец научного познания. Учащиеся следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый (эвристический) метод: учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы принадлежит учителю.
Исследовательский метод. Учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы.
Необходимо различать понятие «задача» и «проблемная ситуация».
Словесно сформулированные задачиимеют две основные черты: условие задачи или исходные данные (известные) и вопрос, фиксирующий искомое то, что требуется обнаружить, достигнуть в результате решения задачи.
Для развития активного самостоятельного мышления школьников важно варьировать условие задачи:
1. Задачи с несформированным вопросом.
2. Задачи с недостаточными данными.
3. Задачи с несколькими решениями
4. Задачи с измененными данными.
Проблемная ситуация – это довольно смутное, еще не очень ясное, малоосознанное впечатление или переживание.
Основным условием возникновения проблемной ситуации является потребность человека в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действий.
При характеристике проблемной ситуации показателем ее трудности для субъекта является не сложность самого задания, а та степень обобщения, которой должен достигнуть уч-ся.
Достоинства:
· учит мыслить логично, научно;
· делает учебный материал более доказательным;
· этот метод более эмоциональный, вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения;
· самостоятельное открытие истины не так легко забывается.
Проблемное обучение включает несколько этапов:
• осознание проблемной ситуации;
• формулировку проблемы на основе анализа ситуации;
• решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез;
• проверку решения.
Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от характера и количества осуществляемых им действий по решению проблемы.
Этот тип обучения получил широкое признание в нашей стране в 1980-х гг. благодаря работам М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, но постепенно отошел на второй план в связи с «экспансией» теории развивающего обучения.