Система школьного образования
Учащ-ся шк. 1 и 2 вида получ.цензовое образ., отвечающ.треб.гос.обаз.стандарта.
Неслыш. и глух.дети оуч-ся в корр.шк. 1вида, кот.осущ.образоват.проц.в соотв. С ур-нем общеобраз.прогр. 3х ступеней общего образ.
I ступень: нач.общ.образ.
Срок освоен. – 5-6 л. В зав-ти от учебн.предм. или 6-7 л. С учетом подг.кл.
II ступень: осн.общ.образ.
Срок обуч. 5-6л.
III средн.полное образ.
Срок обуч. 2 г.
В шк.прин-ся дети с 7л., в подг.кл. с 6л.
Наполн-ть кл. – 6 чел.
Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах II вида.
Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий; формирование навыков чтения с губ; овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетическом базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений); использование и развитие остаточного слуха.
В шк. 2 вида имеется 2 отделен.:
1. для воспит=ков с легк.недоразв.речи, обусл.наруш.сл.
Наполн-ть кл. – 10чел.
2. Для воспит-ков с глубок.недоразв.речи
Наполн-ть кл. – 8 чел.
Функции спец-тов:
Сурдопедагог: обследует уровень развития позн-й д-ти реб., пров. фронт. и индив. занят. по 3 разделам прогр.: разв. речи, разв. сл-го воспр.и обуч.произнош., формир.элемент. мат. представл., осущ-т развивающую и корр. работу с детьми в их своб.д-ти, при проведении реж.моментов, посещ. зан. восп-ля; раб. с родит.
Воспит-ли: орг-ют разл. реж.проц., проводят гр-е занятия по физ.восп., игре, труду, изо деятельности и конструир., ознак. с окр. миром, участвуют в муз.занят.. Д-ть восп-й напр. на обесп. физич-го, позн-го, соц-го, эстет-го разв., явл. важной составной частью воспитательно-образ-ной и корр. раб. осущ-т корр. вторич. нар-й; раб. с родит.; сотруд-во со спец-ми.
Психолог: выясняет уровень умственного развития, наблюдает за поведением ребенка, характеризует особенности эмоционально-волевой сферы, его личностные особенности, раб. с родит.; посещает занят. др. спец-в и дает рекоменд.; заполнение отчетной докум-ции.
Логопед: ежедневно проводит корр. и проф-кую раб., предупреждает нар. письм. и уст. речи, подгот. к овладению грамотой; инд. и гр. занят.; обслед. дет., комплектация гр. для занят.; раб. с род.
Муз.рук-ль: пров. занят.; консул-е родит.; взаимодействие со спец-ми.
Инструкт.по физкульт.: пров. занят.; подгот. и провед. спорт. праздников, досугов; регулировка физ. нагрузки; вед. докум-ции.
19.Система воспитания детей с нарушениями слуха: цель, задачи и содержание.
Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания детей с нарушениями слуха. Направления воспитания детей с нарушениями слуха (гражданское, нравственное, социальное, экологическое, трудовое, физическое). Содержание, формы и методы воспитания. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате.
Цель: всестор.и гармонич.разв. L
Воспит. носит: целенапр.х-р, комплексный х-р(единство целей восп., содерж., форм, м-дов, ср-в), вариативн.х-р (кажд.чел.облад.индив-тью), двусторон.х-р (S-S отнош.),
Принципы восп.дет.с наруш.сл.:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.
2.Принцип развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения.
3. Принцип коррекционной направленности предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей.
4. Деятельностный принцип.
5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха.
6. Принцип формирования речевого общения связан с необходимостью формирования у детей потребности в речевом общении, овладением необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, создание слухо-речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в различных условиях.
7. Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования.
Эстетическое восп.
Задачи: разв.эстет.воспр., разв.эстетич.представл., формир.эстет.эмоц., чув-в, разв.эстет.вкуса, оценок, сужден., разв.худож.сп-тей.
Принципы: пр.юкомплексности (разн.виды ис-ва), пр.учета возрастн. И индив.особ-тей, пр.гуманизма.
Средства: эстетика быта, худ.произвед., природа, труд.д-ть, худ.д-ть(разн.виды ис-в)
Эстет.разв. осущ.в разн.формах: занят.музык, рисов., худ.д-тью, театр.игры, развлеч., экскурс., прогулки.
Нравств.восп.
Задачи: формир.нравств.чув-в у дет.с наруш.сл.: формир. «+» отнош.к взр., к труду взр., воспит.гуманных ч-в, формир.эмпатии, формир. «+»навык. и привычек повед.в кол-ве., формир.нравств.представл.
Принц.: пр.гуманизма, пр. требоват-ти к реб. В сочетан. с уваж. Lреб., пр.единства воздейств.на ч-ва, сознан. И повед., единство требов., пр.воспитан.в кол-ве, пр.единства требов.со стор.взр-х, пр.индивид.подхода.
Средства: худ.ср-ва (худ.литер., произв.ис-ва, музыка), собств.д-ть дет., прир.и окруж.обстановка, общен., как ср-во воспит.
Методы раб.с дет.с наруш.сл.:
1гр.м-дов напр.на формир.нравств.повед.: пример взр-го, м-д приучения (ч/з игры), показ д-й (игров.ситуац., д-я педаг., показ д-й реб.)
2 гр.м-ды формир.нравств.представл., понятий, суждений: беседы педаг.с дет.на этичсеск.тему, чтен.худ.литер.
3 м-ды стимулир.ч-в и отнош.дет.: поощрен., наказан., пример нравств.повед.
Физическ.воспит.
Целью ФВ явл.разностороннее разв. личности, физ.качеств и способностей чел., форм. двиг.навыков и умений, укрепление здоровья.
ФВ детей с наруш. слуха напр.на охрану и укрепл.их здор., гармонич.физич. разв., закалив. Орг-ма, разв.потр-ти в двигат. акт-сти, формир.осн-х движ.и двиг-х качеств, корр. и профил. Наруш. физ-го разв
Осн. средства ФВ –физ.упраж., использование естественных факторов природы и соблюдение гигиены (личной, трудовой и др.). Важной задачей шк. явл. укрепление здоровья и закаливание д. с недостатками слуха. Она решается совместными усилиями педагогов, родителей и врачей (наблюдения, осмотры, консультации). Особое место занимает режим дня как научная организация труда и отдыха учащихся. Необх. также спец. обуч. д. соблюдению гигиенических норм во время уроков и после зан. (проветривать класс, беречь глаза при работе, держать прямо спину, обязательно гулять после уроков и др.). Спец.задачей шк.для д.с недостатками слуха явля.форм. речи как средства общения, способствующего более осознанному выполнению движений и более успешному развитию школьников. ФВ осуществляется на уроках физ., на муз-ритмических зан., физкультминутках на уроке, на спорт. часах, на соревнованиях, спорт. праздниках, во время прогулок и походов. Также уделяется вним.кор. реч. дых. и слитности речи (средствами фонетической ритмики — системы упражнений на основе взаимодействия анализаторов: слухового, речедвигательного и двиг).
Формы ФВ: утр. гимнастика, подв.игры., физкультминутки, фонетическая ритмика, музык.занятия, занятия по физическому воспитанию.
Умственное воспитание предполагает целенаправленную дея-ть педагогов по форм. у учащихся словесной речи, развитию познав. способностей, а также умений их практического применения. Кроме того, задача педагога — восп. личностных качеств, повышающих эффективность ум. дея-ти. Возрастание роли ум.восп. в наст. время связано с постоянно увеличивающимся потоком разнообразной информации, требующей обязательной переработки и усвоения как для общей осведомленности об окружающей действительности, так и для успешного осуществления профессиональной деятельности. Специалисты в области обуч. и восп. д. с недостатками слуха (ИМ. Соловьев, Ж.И. Шиф, и др.) уверены в возможности высокого ум. разв. учащихся с опорой на компенсаторные механизмы путем специально организованного обучения, носящего кор.-развивающий хар-р. Особое место в процессе восп. д.занимает система обучения языку. Исп. спец. методов и форм обуч., направленных на овладение речью как средством общения в учебное и внеклассное время, позволяет достигнуть высоких показателей в речевом и общем развитии учащихся.
20.Система обучения детей с нарушениями слуха: цель, задачи и содержание.
Цель, задачи и содержание, ступени образования, своеобразие и специфика содержание обучения в школах I и II видов. Образовательные области, осваиваемые детьми. Дисциплины коррекционного блока.
Учащ-ся шк. 1 и 2 вида получ.цензовое образ., отвечающ.треб.гос.обаз.стандарта.
Неслыш. и глух.дети оуч-ся в корр.шк. 1вида, кот.осущ.образоват.проц.в соотв. С ур-нем общеобраз.прогр. 3х ступеней общего образ.
I ступень: нач.общ.образ.
Срок освоен. – 5-6 л. В зав-ти от учебн.предм. или 6-7 л. С учетом подг.кл.
II ступень: осн.общ.образ.
Срок обуч. 5-6л.
III средн.полное образ.
Срок обуч. 2 г.
В шк.прин-ся дети с 7л., в подг.кл. с 6л.
Наполн-ть кл. – 6 чел.
Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах II вида.
Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий; формирование навыков чтения с губ; овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетическом базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений); использование и развитие остаточного слуха.
В шк. 2 вида имеется 2 отделен.:
2. для воспит=ков с легк.недоразв.речи, обусл.наруш.сл.
Наполн-ть кл. – 10чел.
3. Для воспит-ков с глубок.недоразв.речи
Наполн-ть кл. – 8 чел.
В образ.глух.и сл.слыш. дет. применяются две системы обучения глухих:
-на основе билингвистического подхода;
-на основе словесной речи.
Билингвистический подход основан на том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются: словесная речь и жестовая речь.
Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:
• устранению коммуникативных барьеров между педагогами и
учащимися; с созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;
• эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса; увеличению объема учебной информации; ^ ускорению ее передачи;
• восприятию учащимися;
• усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.
В России билингвистическая школа созд.профес. Г.Л. Зайцевым.
Коммуникационная система обучения глухих на основе словесной речи была разработана в 50-х гг. XX в. советскими учеными-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова.
Ее основные принципы: потр-ть в общении возникает и разв-ся в связи с широким использованием различных видов педагогически организованной д-ти, в целях активизации речевого общения эффективна дактиль, речь (своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальце: руки в сочетании с устной и письменной, структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого — использовав предложения как материала для системного овладения языком, генетич. принц. соотнос. разв. ребенка с его овлад.яз. с нормой. Деятельности принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью.
При работе с глухими учащимися по системе их обучения на словесной речи происходит практическое овладение языком последующим изучением языковых явлений и закономерностей.
Предметно-практическая деятельность учащихся рассм. как база для формирования у них понятий; развития речи как средства коммуникации; воспитания у детей активности, самостоятельности, умения планировать свою деятельность.