ВТОРОЙ ЭТАП - методическая практика

Основной целью является формирование у студентов навыков методиче­ской работы в дошкольном образовательном учреждении.

В период прохождения методической практики студенты:

- знакомятся с базовым ДОУ, его направленностью и спецификой дея­тельности, документацией, программно-методическим обеспечением, плани­рованием;

- изучают функциональные обязанности старшего воспитателя и заве­дующего ДОУ;

- знакомятся с деятельностью методического кабинета;

- организуют различные формы методической работы для педагогов ДОУ (консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые просмотры);

- овладевают методами сбора информации о состоянии образовательного процесса в группах ДОУ;

- изучают и анализируют различные виды детской деятельности.

Каждый студент изучает и анализирует одно из направлений воспита­тельно-образовательной работы с детьми. Темы, рекомендуемые для изуче­ния:

• физическое развитие и здоровье ребенка;

• речевое развитие дошкольников;

• развитие элементарных математических представлений у детей;

• развитие экологической культуры дошкольников;

• развитие игровой деятельности;

• развитие ребенка в музыкальной деятельности;

• развитие детей в изобразительной деятельности;

• трудовое воспитание дошкольников.

Методические рекомендации

В процессе инспекторско-методической практики студенты 'ведут дневник практики в схеме:

По окончании практики студенты сдают отчетную документацию:

1. Дневник инспекторско-методической практики.

2. Акт-справка о состоянии деятельности ДОУ (оформляется в трех экзем­плярах - для РУО, ДОУ, кафедры), заверяется двумя печатями и скрепляется двумя подписями (зав. ДОУ и инспектора РУО).

3, Развернутый план методического мероприятия, проведенного студентом в ДОУ, заверенный печатью и подписью руководителя ДОУ и методиста НГПУ.

Итоги практики подводятся:

1) на совещании в дошкольном образовательном учреждении;

2) на итоговой конференции в НГПУ с представлением и защитой лучших отчетов по практике.

Примерный план написания акта-справки

Информационная справка о дошкольном образовательном учреждении Раздел 1. Инспектирование ДОУ

1.1. Руководство и управление ДОУ.

1.2. Материально-технические медико-социальные условия пребыва­ния детей в ДОУ.

1.3.Оценка кадрового обеспечения образовательного процесса в ДОУ. Выводы по 1 разделу.

Раздел 2. Комплексный анализ и оценка основных направлений работы с детьми (для студентов очной формы обучения). Студенты заочной формы обучения представляют анализ и оценку одного из направлений работы с дошкольниками. Выводы по 2 разделу. Общие выводы и рекомендации. Приложение.

Системный анализ качества и эффективности занятий (Автор К.Ю. Белая)

5.Методика проведения занятия (отбор методов, приемов и средств, их разнообразие, сочетание, эффектив­ность)

6. Взаимосвязь методики, содержания и целей занятия

7. Формы организации познавательной ' детской деятельности (интерес, ра­ботоспособность на разных этапах занятия, культура общения)

8. Соответствие форм организации детской деятельности методам, содержанию и целям занятия

9. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

10. Выводы. Уровень достижения ре­зультатов занятия в соответствии с целями:

- обучающий аспект;

-воспитательный аспект;

-развивающий аспект

Используются балльные оценки: 3 - реализовано на высоком уровне;

2 - достаточный уровень; 1 - реализовано частично;

О- не реализовано.

Эффективность занятия рассчитывается по формуле:

Э = полученная сумма баллов / максимальная сумма баллов х100%

Анализ утренней гимнастики

1. Сведения о группе (возраст, количество детей, состояние здоровья, уро­вень физического развития и подготовленности).

2. Условия проведения: соблюдение гигиенических условий; подготовлен­ность педагога (наличие плана-конспекта, соответствующая одежда и обувь); подготовка детей (соответствующая одежда и обувь).

3. Организация утренней гимнастики:

• Своевременное начало и конец, длительность.

• Использование пособий, быстрая раздача и сбор инвентаря.

• Соответствие упражнений, их сочетания и методики проведения воз­растным особенностям, состоянию здоровья, уровню физической подготов­ленности (дозировка, темп выполнения упражнений, приемы регулирования дыхания).

• Качество показа упражнений, объяснения, команды, использование показа детьми.

• Качество выполнения упражнений, приемы предупреждения и ис­правления ошибок.

• Использование упражнений для выработки правильной осанки, кор­ригирующих упражнений.

• Осуществление контроля за самочувствием детей.

• Определение общей и моторной плотности.

• Общая оценка утренней гимнастики.

Анализ занятия по физическому воспитанию

1. Сведения о группе (возраст, количество детей, состояние здоровья, уро­вень физического развития и физической подготовленности).

2. Подготовка к занятию: соблюдение санитарно-гигиенических требова­ний; подготовка воспитателя (наличие плана-конспекта, его методическая грамотность, соответствующая одежда и обувь); подготовка детей (соответст­вующая одежда и обувь).

3. Тип занятия, его задачи и структура, целесообразность выбора типа за­нятия.

4. Организация занятия: общая длительность и длительность каждой части занятия своевременность начала и окончания; соответствие способов органи­зации детей задачам и содержанию занятия; рациональность использования помещения, физкультурного инвентаря.

5. Анализ содержания занятий:

• Эффективность решения образовательных, оздоровительных, воспи­тательных задач: формирование правильной осанки; реализация задачи разви­тия физических качеств; сообщение знаний о технике движений.

• Разновидность упражнений и подбор их в соответствии с возрастны­ми особенностями, физическим развитием и уровнем подготовки детей (коли­чество упражнений, дозировка, темп выполнения, включение элементов кор­ригирующей гимнастики, приемов, регулирующих дыхание).

• Соответствие применяемых методов и приемов возрасту, подготов­ленности детей, задачам и содержанию занятия, этапам обучения двигатель­ным действиям.

• Уровень методической подготовленности воспитателя: качество по­каза, объяснения, подачи команд, распоряжений, умение видеть всех детей, осуществление контроля за качеством выполнения упражнений, умение пре­дупреждать ошибки и использовать их, обеспечивать страховку.

• Поведение и самочувствие детей (организованность, активность, за­интересованность).

• Качество выполнения движений детьми, количество детей, не овла­девших основными движениями, причины отставания детей. Индивидуальная работа с детьми.

• Обеспечение физической нагрузки и тренирующего эффекта занятия (по показателям измерения частоты сердечных сокращений, пульса). Оценка плотности занятия (общая и моторная).

• Рекомендации.

Анализ прогулки

Группа________

Воспитатель________

Количество детей

Примерные вопросы для анализа состояния работы с детьми на прогулке:

- какие условия для проведения прогулки созданы воспитателем?

- содержание прогулки с позиций укрепления здоровья и физического развития детей, создания условий для самостоятельной игровой и двигатель­ной активности, решения задач всестороннего развития детей;

- принцип построения прогулки, варианты прогулок;

- методические приемы, используемые воспитателем в работе с детьми, их целесообразность;

- физическое и эмоциональное состояние детей на прогулке к моменту ее окончания.

Примерные вопросы для анализа занятия по изобразительной деятельности

1. Соответствие задач и содержания занятия уровню развития детей.

2. Сочетание нового и знакомого, связь с предшествующим опытом.

3. Организация занятия: гигиеническая и педагогическая оценка усло­вий; готовность детей и воспитателя к занятию; роль в подготовке к занятию дежурных; сочетание работы дежурных с самообслуживанием детей; форма проведения занятия; форма организации детей на занятии.

4. Деятельность воспитателя: постановка цели; четкость и конкретность пояснений; целесообразность используемых методов и приемов в ходе заня­тия; умение заинтересовать и поддерживать интерес в ходе занятия; умение организовать предварительную деятельность (обследование, беседа, рассмат­ривание); характер оказываемой помощи; наличие индивидуального подхода к детям на занятии; побуждает ли воспитатель самостоятельно использовать приобретенные знания, умения, навыки творческой работы.

5. Стиль общения воспитателя с детьми на занятии.

6. Форма анализа детских работ воспитателем.

7. Деятельность детей: степень увлеченности, интереса, эмоциональных проявлений в деятельности; какие затруднения испытывает ребенок и как ис­пользует помощь воспитателя; в) уровень замысливания; проявление творче­ства, оригинальность в задумывании и реализация задуманного; владение нетрадиционными формами использования изобразительного материала; уро­вень развития технических навыков и умений; отношение детей к результатам своей работы и работам других детей.

Вопросы к анализу детских работ

1. Определить содержание детской работы. Понятно ли оно для окру­жающих.

2. Найти особенности детских работ.

3. Проанализировать средства выразительности.

4. Передано ли в работе отношение ребенка к изображаемому.

5. Установить влияние обучения на качество детских работ.

6. Сделать педагогические выводы о задачах и методах работы педагога с ребенком на занятиях и вне их (в процессе индивидуальной работы).

Примерная схема анализа занятия по изобразительной деятельности (дата, группа, воспитатель, количество детей)

Оценка предметно-пространственной среды развития ребенка в ДОУ (Авторы М.В. Корепанова, И.А. Литанская)

Примечания: Балльные оценки:

3 - реализовано полностью;

2 - реализовано частично;

1 - не реализовано.

Оценка руководства игровой деятельностью дошкольников

Схема анализа занятия по РЭМП (Авторы М.В. Корепаноеа, И.А. Липчанская)

Примерная схема анализа трудовой деятельности дошкольников (ручной труд) (Авторы М.В. Корепанова, И.А. Липчанская)

Примерная схема анализа коллективного труда(Автор М.В.Корепанова, И.А.Логинова)

Схема анализа сформироватюсти навыков поведения, взаимоотношений и этических представлений у детей подготовительной к школе группы

нализ занятия по развитию речи детей

1. Соответствие содержания занятия требованиям используемой в ДОУ программы обучения и воспитания.

2. Доступность поставленных задач для детей данной группы.

3. Формы организации детей на занятии, соответствие выбранной формы организации поставленным задачам.

4. Структура занятия. Роль каждой части занятия в решении поставленных задач.

5. Заинтересованность детей на занятии (создание положительного эмо­ционального фона, использование игр и сюрпризных моментов и т.д.)

6. Методы и приемы решения развивающих задач (развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, саморегуляции).

7. Расширение словаря детей на занятии: активного (введение новых слов в активную речь); пассивного (знакомство с новыми словами)

8. Употребление грамматических форм (различные виды согласований, падежные формы, словообразование).

9. Виды использованных в активной речи предложений (простые, распро­страненные).

10. Качественная характеристика речи детей (дикция, интонация, вырази­тельность).

11. Умение детей слушать речь взрослого и сверстника.

12. Общая характеристика речи воспитателя (по содержанию, грамматиче­ской правильности, точности и ясности изложения, владению средствами вы­разительности).

13. Стиль общения педагога с детьми на занятии.

Вопросы к анализу занятия по развитию речи

(рассказ по сюжетной картине)

1.Предварительная работа (наблюдение, чтение художественной литера­туры, экскурсии и т.д.).

2. Соответствие поставленных задач (обучающих, развивающих, воспита­тельных) требованиям программы и возрастным особенностям детей.

3. Структура занятия, ее целесообразность, соответствие поставленным задачам.

4. Формы мыслительной деятельности, используемые на занятии: анализ, синтез, сравнение, умозаключение, обобщение и т.д.

5. Соответствие и последовательность этапов рассматривания картин структуре описательного (повествовательного) рассказа,

6. Характер вопросов, обращенных к детям: для описания общего смысла картин; для установления связи между элементами картины; для описания предметов (объектов), изображенных на картине; вопросы, направленные на "выход" за пределы изображаемого на картине; вопросы, касающиеся личного опыта ребенка; соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов,

• 7. Речевая активность каждого ребенка. Соответствие уровня речевого развития детей программным требованиям.

8. Качество обобщающего рассказа воспитателя.

9. Использование приемов, направленных на развитие выразительности речи.

10. Грамотность использования воспитателем наглядности.

11. Общая характеристика навыков детей в данном виде речевой деятель­ности.

12. Отношение воспитателя к рассказам детей, их оценка.

Примерные вопросы к анализу сюжетно-ролевой игры

1. Тема игры.

2. Возникновение замысла игры (самостоятельно или с помощью взрослого).

3. Количество отображаемых в игре эпизодов. Их разнообразие.

4. Самостоятельность детей при постановке игровых задач: игровые зада­чи детям ставят взрослые; взрослые помогают в постановке игровых задач; игровые задачи дети ставят самостоятельно.

5. Сформированность предметных способов решения игровых задач: раз­нообразие игровых действий с игрушками; наличие игровых действий с пред­метами-заместителями.

6. Сформированность ролевых способов решения игровых задач: разнооб­разие и эмоциональная выразительность ролевых действий; с кем дети всту­пают в ролевые высказывания или беседу; содержательность ролевых выска­зываний и беседы.

7. Самостоятельность детей в выборе предметных и ролевых способов ре­ния ИГППНЫУ 7ЯПЯЧ

шения игровых задач

8. Взаимодействие детей в игре: с кем играющие вступают во взаимодей­ствие; по чьей инициативе (взрослого, сверстника, по своему желанию); дли­тельность взаимодействия.

9. Эффективность руководства играми детей.

10. Задачи руководства игрой.

Изучение психологического климата в коллектике

На вопросы 1-18 ответить соответствующей оценкой:

4 балла - если Вы полностью удовлетворены;

3 балла - скорее удовлетворены, чем нет;

2 балла - трудно сказать (и да, и нет);

1 балл - скорее не удовлетворены;

О баллов - полностью не удовлетворены.

Если почти на все вопросы Вы ответили утвердительно, значит, Ваши взаимоотношения с руководством, коллегами, детьми и их родителями скла­дываются благоприятно и Вы чувствуете себя на работе эмоционально благо­получно.

Анкета студенту-практиканту

В процессе инспекторско-методической практики в ДОУ обратите внима­ние на Ваше общение с различными участниками педагогического процесса: руководителем, воспитателями, специалистами, детьми, родителями и др. По окончании практики попытайтесь высказать свое мнение, руководствуясь сле­дующими вопросами:

1. Ваша первая встреча с руководителем ДОУ:

• о чем проводилась беседа;

• на какие моменты работы было обращено внимание;

• получили ли Вы полную (неполную) информацию о ДОУ.

2. Ваша первая встреча с воспитателями в группах:

• какие трудности возникли в общении с педагогами, с детьми;

• впечатление о детях, состоялся ли контакт;

• получили ли Вь! удовлетворение от общения.

3. Наибольшие психологические трудности Вы испытали при общении:

а) с руководителем; б) с методистом; в) с воспитателями; г) со специалистами; д) с детьми; е) с родителями.

4. Какое участие Вы приняли в методической работе ДОУ?

5. Какие трудности Вы испытали в роли инспектора-методиста?

6. Какое из заданий вызвало наибольшие затруднения:

• анализ документации ДОУ;

• анализ воспитательно-образовательной работы в ДОУ;

• подготовка и проведение общего мероприятия;

• анализ психологического климата ДОУ.

7. Испытывали ли Вы удовлетворение от своей деятельности в качестве инспектора-методиста во время практики? Почему?

8. К деятельности инспектора-методиста Вы были:

а) подготовлены;

б) не подготовлены (сформулировать причины).

9. Ваша решимость попробовать свои силы в качестве инспектора, мето­диста, заведующей после перехода к трудовой деятельности (по окон­чании вуза):

а) стала больше; б) стала меньше; в) исчезла; г) не изменилась.

• ⇐ Назад
• 12