Комплектование специальных школ для детей с нарушениями речи

Зачисление детей в специальную школу проводит медико-психолого-педагогическая комиссия, состав и организация работы которой определены положением «О республиканс­ких и областных медико-педагогических комиссиях».

Задачи комиссии состоят в следующем:

• осуществление дифференцированного отбора детей с не­достатками умственного и физического развития в специаль­ные школы-интернаты;

• рекомендации к направлению детей школьного возрас­та, не подлежащих обучению в школах общего типа, в соот­ветствующие специальные школьные учреждения;

• решение вопросов о выводе из специальных школ или переводе в соответствующие условия обучения и воспитания;

. • консультирование родителей и педагогов по вопросам лечения, воспитания и обучения детей с легкими отклонени­ями в развитии.

Медико-психолого- педагогическая комиссия начинает свою работу с конца учебного года (апрель — июнь).

Устанавливается график приема детей, когда члены комис­сии знакомятся с документами на каждого ребенка, прово­дят индивидуальное психолого-педагогическое обследование. Члены ПМПК (психолого-медико-педагогический комиссий-консультаций) составляют протокол (в 2 экземплярах), где записывается окончательное логопедическое заключение и ре­комендации к зачислению ребенка.

В I отделение зачисляются дети с ОНР (выраженным в разной степени) и имеющие диагноз алалия, афазия, дизарт­рия, ринолалия, алексия, аграфия.

Дети, страдающие тяжелой формой заикания, препятству­ющей общению и обучению в общеобразовательной школе, принимаются во II отделение.

Специальная школа для детей с нарушениями речи по сво­ей структуре имеет переменный состав учащихся. В нее мо­гут быть зачислены дети не только в начальные, но и более старшие классы, если дети обучались ранее в общеобразова­тельной школе или других типах школ.

Основным критерием для зачисления учащихся в классы I отделения служит состояние речи детей. Классы комплек­туются по степени речевого недоразвития детей с учетом об­щеобразовательной их подготовки.

В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 6—7 лет, не прошедшие дошкольной подготовки и имеющие первый уровень речевого развития.

В I класс принимаются учащиеся, перешедшие из подгото­вительного класса и из других учреждений (общеобразова­тельная школа, детский сад для детей с нарушениями речи и т. д.), имеющие второй и третий уровни речевого развития, а также знания и навыки по учебным предметам, соответству­ющие программным требованиям I класса речевой школы.

В остальные классы I отделения принимаются учащиеся из общеобразовательной школы, имеющие разную степень ОНР,

владеющие общеобразовательными знаниями в объеме про­граммы того или иного класса специальной школы независи­мо от того, в каком классе они до этого обучались.

В исключительных случаях, когда отсутствует помощь де­тям при логопедических пунктах массовой школы или в спе­циальных логопедических учреждениях, в I класс могут за­числяться дети и с менее выраженным недоразвитием речи, имеющие, например, лишь грубые нарушения ее звуковой сто­роны и недостаточно подготовленные к овладению чтением и письмом. Такие дети зачисляются в специальную речевую школу обычно после пребывания их в массовой школе, где были обнаружены специфические речевые трудности, обус­ловливающие неуспеваемость по чтению и письму.

Часть детей по мере исправления речи постепенно выбы­вает из специальной школы в массовую. Поэтому IV—VI клас­сы I отделения доукомплектовывают детьми, которые по тем или иным причинам не могли поступить в речевую школу.

Недоразвитие речи у детей с возрастом становится менее выраженным. Однако оно полностью не преодолевается и при отсутствии специальной помощи сохраняется на протяжении многих лет. При этом особенно страдают письменные формы речи.

Так, 10—12-летние дети при относительно сохранной уст­ной речи продолжают пользоваться самыми простыми пред­ложениями, не употребляя более сложные конструкции; при построении предложений у них в ряде случаев отсутствует правильная связь слов, выражающая временные, причинные и другие отношения; наблюдаются отдельные ошибки и в со­гласовании, особенно существительных с прилагательными и с числительными.

При зачислении таких детей в тот или иной класс речевой школы в первую очередь нужно учитывать следующее:

• требованиям какого класса отвечают имеющиеся у них знания и навыки по математике и другим общеобразователь­ным предметам;

• в какой коррекционной работе по речи и письму они нуждаются;

• возможна ли эта работа в данном классе.

В младшие классы зачисляются дети, имеющие разные формы нарушения речи (алалию, дизартрию, ринолалию, ала-лию, осложненную заиканием, и т. д.), для преодоления кото­рых требуется применение специфических приемов и мето­дов обучения. При достаточном количестве учащихся на

первоначальных этапах обучения важно предусмотреть диф­ференцированное обучение детей в зависимости от природы и характера речевого нарушения путем организации парал­лельных классов.

По мере обучения детей организация учебного процесса уже не требует такой дифференциации, так как речевые де­фекты становятся все более сглаженными.

Если в процессе учебной работы будет установлено, что тот или иной ребенок преодолел имеющийся дефект речевого раз­вития и может продолжать обучение в массовой школе, тогда районный или городской отдел народного образования по по­лучении необходимых материалов от директора речевой шко­лы должен направить его в соответствующий класс массовой школы. Директор и педагогический совет массовой школы должны создать условия для успешного обучения учащегося, переведенного из специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (индивидуальный подход, продолжение занятий на логопедическом пункте для закрепления правиль­ной речи и т. д.).

Перевод целесообразен только тогда, когда общеобразова­тельные знания соответствуют определенному классу массо­вой школы.

Если в процессе учебы выявляется, что ребенок не соответ­ствует по своему развитию данному типу школы, то такие дети проходят повторно комиссию и уже с результатами зак­лючения учителей и логопеда их переводят или во вспомога­тельную школу, или в школу для слабовидящих детей.

В специальную школу для детей с нарушениями речи не принимаются дети:

• имеющие снижение слуха;

• требующие специального ухода;

• больные эпилепсией с частыми припадками;

• инвалиды, не умеющие себя обслуживать;

• дети, речевые нарушения которых могут быть преодоле­ны на школьных логопедических пунктах.

На комиссию представляются следующие документы:

1. Логопедическая характеристика. В ней подробно опи­сывается состояние речевого развития ребенка.

2. Педагогическая характеристика. В ней содержатся све­дения о том, какие трудности он испытывает в процессе обу­чения или воспитания, чем объясняются эти затруднения, какая индивидуальная помощь была оказана ребенку; как реагировал на нее; как относился к своему дефекту; какие

отношения с коллективом и т. д. К характеристике прилага­ется копия личного дела учащегося и письменные работы, а также табель успеваемости и школьная медицинская карта.

3. Подробная выписка из истории болезни ребенка, подпи­санная главным врачом детской поликлиники, с заключени­ями: педиатра, психоневролога, оториноларинголога, офталь­молога, врача-ортопеда (для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата).

4. Свидетельство о рождении (предъявляется).