КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития до­стигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического не­доразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возра­ста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1978,1974 г.).

Дети, поступающие в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, уме­ний и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Предусмотрены специальные разделы по формированию произношения и обучению грамоте.

Логопедическая работа включает формирование произно­сительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Коррекционное обучение предусматривает также опреде­ленный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуще­ствляется:

9 развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• воспитание у детей умения правильно составлять про­стые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

• развитие связной речи, работа над рассказом, переска­зом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному зна­чению слов;

• развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономер­ности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающей­ся дифференцировки в сфере различения характерных при­знаков речевых звуков.

Сложное взаимодействие функций, участвующих в форми­ровании фонематических представлений, требует расчленен­ного поэтапного формирования как полноценного артикули­рования звуков, так и их рецепции.

В первую очередь у детей должна быть уточнена артику­ляционная основа для дальнейшего развития фонематичес­кого восприятия и звукового анализа. С этой целью исполь­зуются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений. Звуки следующие: а, о, у, э, ы, м, м', н, н', п, п', т, к, к', х, х', ф, ф\ в, в', л', йот (]), б', д, г, г'. В то же время нельзя считать, что процесс формирования этих звуков закончен пол­ностью. Нередко многие звуки произносятся детьми в рече­вом потоке недостаточно отчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой (к — х, в — б, ф—в, п — б и т. д.) или являются заместителями каких-либо еще не появивших­ся в речи звуков (т — свистящие и шипящие, л' — р и т. п.).

Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а при произношении некото­рых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Это звуки р, р', п, свистящие и шипящие звуки. Сюда же можно отнести звук т', близкий по артикуляции к звукам ч и if.

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по раз­витию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно про­водятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми.

Затем в определенной последовательности включаются по­ставленные к этому времени звуки.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяет­ся большое внимание. Каждый звук, после того как достигну­то его правильное произношение, сравнивается на слух со все­ми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуля­ции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, диф­ференциация производится не только на слух, но и в произно­шении (2-й этап дифференциации).

Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значи­тельно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Бла­годаря развившемуся слуховому контролю этот этап завер­шается значительно быстрее.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкос­ти произношения которых в значительной мере зависит внят­ность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова. '

На основании уточненных произносительных навыков осу­ществляются наиболее простые формы фонематического вос­приятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду дру­гих звуков); определить наличие данного звука в слове.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы арти­куляции звуков в период первоначальной постановки, кото­рая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируют­ся в зависимости от состояния строения и функции артику­ляционного аппарата. При закреплении артикуляции пос­ледовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следу­ющее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, при­надлежащие к различным фонетическим группам;

• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатыва­ются отсроченно во времени;

• окончательное закрепление изученных звуков достига­ется в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, граммати­чески правильной речи, умению правильно строить предло­жения и связную речь.

С самого начала обучения необходимо опираться на осоз­нанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознан­ному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквен-ного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвое­нию сознательного чтения и письма.

В системе обучения предусмотрено определенное соответ­ствие между изучаемыми звуками и теми или иными форма­ми анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем ана­лиз и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Чет­ко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и после­довательность .

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа an, ym, ок. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных соглас­ных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

После указанных упражнений дети легко овладевают ана­лизом и синтезом прямого слога типа са.

Далее основной единицей изучения становится не отдель­ный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обо­значаются слова, короткими — слоги. Составляются из поло­сок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

. Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анали­зом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в кото­рых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Посте­пенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает ана­лиз слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клу­бок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобра­зовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мяг­кие звуки.

Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребен­ка необходимо познакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного.

Основным приемом при овладении чтением слова явля­ется чтение по следам анализа. При этом слог или слово пос­ле предварительного анализа складывается из букв разрез­ной азбуки, а затем, непосредственно за расположением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв.

Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое про­читанное слово, а позднее — предложение. Для чтения использу­ются буквы разрезной азбуки, слоговые таблицы, слоги и слова.

Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно, слова, затем их читают.

АЛО

Большое внимание уделяется всевозможным преобразо-ваниям слов; например: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только од­ного звука в слове достаточно для образования нового слова,

К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и про-стые предложения и тексты.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению про­граммы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собствен­ной и чужой речи, последовательно выделять звуки из соста­ва слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными зву­ковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.