Показатели и интерпретации

ТЕМА 18. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Содержание темы

Задание 18.1.Проведение метода «Незаконченные предложения»

Вариант 1. Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и Леви

Вариант 2. Методика исследования «Незаконченные предложения»

Задание 18.2. Методика «Несуществующее животное»

Задание 18.3. Методика тематического апперцептивного теста (ТАТ)

Задание 18.4. Рисованный апперцептивный тест (PAT)

F Основные (базовые) термины и понятия

F Вопросы для повторения и самопроверки

F Темы рефератов и/или курсоваяых работа

F Литература (основная и дополнительная)

F Интернет-ресурсы

F Тесты по теме 18

Число имеющихся проективных методик достаточно велико и продолжает расти. А. Анастази выделяет шесть основных особенностей проективных методов:

1. Относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов.

2. Краткие общие инструкции. Тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Также предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности и конфликты.

3. Проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.

4. Проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности, т.е. на общей картине личности, а не на измерении отдельных ее свойств.

5. Проективные методы рассматриваются как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

6. Проективными методами исследуются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведения: общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций.

Термин «проективные» был впервые использован Л. Френком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Френк попытался дать им классификацию; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время. Различают следующие группы проективных методик (см. Хрестомат. 18.2, 18.3).

Методики структурирования (конститутивные). К ним относятся: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции и др. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Обследуемому задается вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?».. Предполагается, что в процессе интерпретации изображения испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал.

Методики конструирования: MAPS, тест мира и его разнообразные модификации. Испытуемому предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

Методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвеийга, тест Сонди. Обследуемому необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие или ситуацию. Например, в методике ТАТ испытуемому предлагаются таблицы – картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. Ему предлагается составить небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится.

Методики дополнения (аддитивные): неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.

Методики катарсзиса. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, проективная игра.

Методики изучения экспрессии (рефрактивные): анализ почерка, особенностей речевого общения, миокинетическая методика Мира – и – Лопеца. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь пытается диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в речь, почерк, движение.

Методики изучения продуктов творчества (рисуночные): тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К. Коха, тест рисования дома, рисунок пальцем и т.д. Испытуемому предлагается выполнить рисунок на свободную или заданную тему, например, в методике «дом-дерево-человек» предлагается нарисовать дом, дерево и человека.

Методики импрессивные. Они основаны на изучениирезультатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, в тесте Люшера, состоящем из восьми цветных квадратов, просят выбрать наиболее приятные. Процедура повторяется и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности.

Е.Т. Соколова (см. Хрестомат. 18.3) подчеркивает следующие отличительные признаки проективных методик:

· так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

· деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора;

· проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением;

· особенности поведения экспериментатора и испытуемого: экспериментатор из нейтрального регистратора ответов испытуемого должен стать его партнером, доброжелательным и понимающим собеседника. Испытуемый же в такой ситуации переживает своеобразный «катарзсис».

Стимульный материал, используемый в проективных методиках, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Неопределенность, составляющая одно из основных условий деятельности испытуемого, способствует тому,; что его поведение более чем когда-либо детерминируется собственной системой мотивов, ценностей, диспозиций человека.

Таким образом, с точки зрения Л.Ф. Бурлачука, проективные методики можно рассматривать как приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, пластичной (слабоструктурной, стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализация в восприятии тенденций, установок, отношений и других личностных особенностей) (см. Хрестомат. 18.2).

Согласно традиционным способам оценки, проективные методики имеют средние показатели валидности и надежности. Подобный вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии валидности и надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще не применимы в данном случае.

Проективный метод формировался на всем протяжении развития проективной техники. Можно говорить о трех источниках проективного метода: холистической психологии, психоанализе и экспериментальных исследованиях New Look[1] («нового взгляда»). Из категориального аппарата этих направлений проективная психология заимствовала свои основные понятия, под их влиянием складывались общие принципы проективного исследования и частные схемы анализа результатов.

Психоанализ можно считать главным теоретическим источником проективного метода. В русле психоанализа были введены и реально разработаны основные категории анализа и интерпретации проективного материала: «конфликт», «фрустрация», «защита», «проекция» и др.

На связь проективных методов с идеями К. Леивина и Г. Олпорта указывают многие исследователи. Она выражается, в основном, в целостном подходе к пониманию личности. С позиции холистической психологии проективный метод – это средство изучения путей и способов организации индивида своего физического и социального опыта, субъективных представлений о себе и своем социальном окружении.

В экспериментальных исследованиях «нового взгляда» было показано, что на восприятие того или иного материала значительное влияние оказывают личностные особенности испытуемого, т.е. его эмоции, желания, потребности. Так, например, восприятие эмоционально значимого, но социально запретного материала в условиях технической затрудненности процесса его опознания (тахистоскопическое предъявление или использование шумов) может подвергаться значительным флуктуациям.

Задание 18.1. Проведение метода «Незаконченные предложения»

Введение

Методики незаконченных предложений относятся к группе проективных методов исследования личности. Они широко применяются как в исследовательской, так и в клинической практике. Они представляют собой развитие ассоциативного теста Юнга. Впервые для изучения личности были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером. Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он их завершил по своему усмотрению. Например:

· будущее кажется мне…

· думаю, что настоящий друг…

· женщины…

Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной (см. Хрестомат. 18.2, 18.3).

Метод «незаконченные предложения» характеризует систему отношений испытуемого как к социальной среде (например, к семье, друзьям, подчиненным), так и к самому себе, представителям своего или противоположного пола, страхи и опасения.

Достоинствами методик «незаконченное незаконченные предложениепредложения» является их гибкость, возможность приспособления к разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов валидность и надежность этих методик достаточно высоки. Также допускается групповое исследование.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Студентам предлагается два варианта выполнения данного задания (на выбор).

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов.

Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающую систему личностных отношений.

Вариант 1. Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и Леви*

Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Цель: выявление особенностей отношения испытуемого к определенным жизненным сферам.

Процедура исследования

Исследование можно проводить на одном испытуемом или на группе.

Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами» (см. Приложение I) (Семену: 18.1 бланк)

Бланк теста

1. Думаю, что мой отец редко_________________

2. Если все против меня, то_________________________

3. Я всегда хотел___________________________________

4. Если бы я занимал руководящий пост_________________

5. Будущее кажется мне_________________

6. Мое начальство_________________

7. Знаю, что глупо, но боюсь__________________________

8. Думаю, что настоящий друг________________________

9. Когда я был ребенком______________________________

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является

11. Когда вижу женщину вместе с мужчиной_______________________

12. По сравнению с большинством других семей моя семья__________________

13. Лучше всего мне работается с_____________________

14. Моя мать и я____________________________________

15. Сделал бы все, чтобы забыть______________________________

16. Если бы мой отец только захотел___________________________

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы_________________________

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы__________________________

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством___________________

20. Надеюсь на__________________________________

21. В школе мои учителя_____________________

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь__________________

23. Не люблю людей, которые________________________

24. В прошлом я______________________________________

25. Считаю, что большинство юношей и девушек_____________________

26. Супружеская жизнь кажется мне_____________________

27. Моя семья обращается со мной как с_________________________

28. Люди, с которыми я работаю_____________________________

29. Моя мать________________

30. Моей самой большой ошибкой было_________________________

31. Я хотел бы, чтобы мой отец______________________________

32. Моя наибольшая слабость заключается в том________________________

33. Моим скрытным желанием в жизни______________________________

34. Мои подчиненные___________________________________________

35. Наступит тот день, когда_____________________________________

36. Когда ко мне приближается мой начальник_______________________

37. Хотелось бы мне перестать бояться________________________________

38. Больше всего люблю тех людей, которые__________________________

39. Если бы я снова стал молодым (ребенком)__________________________

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)________________________

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь______________________

42. Большинство известных мне семей____________________________________

43. Люблю работать с людьми, которые_______________________________

44. Считаю, что большинство матерей_____________________________

45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если______________

46. Думаю, что мой отец__________________________________________

47. Когда мне начинает не везти, я___________________________________

48. Больше всего я хотел бы в жизни________________________________

49. Когда я даю другим поручение____________________________________

50. Когда буду старым_____________________________________

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю___________________

52. Мои опасения не раз заставляли меня,______________________

53. Когда меня нет, мои друзья___________________________________

54. Моим самым живым воспоминанием детства является___________

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)_________________

56. Моя половая жизнь__________________________________________

57. Когда я был ребенком, моя семья______________________________

58. Люди, которые работают со мной________________________________

59. Я люблю свою мать, но__________________________________________

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это_________________

Анализ результата

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой:

Большинство известных мне семей

1. Несчастливы, недружные, распались 2

2. Нервные, не очень дружные 1

3. Все одинаковы 0

Будущее кажется мне

1. Мрачным, плохим, странным –2

2. Туманным, неприглядным –1

3. Неясным, неизвестным 0

КЛЮЧ

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предложений. Качественный анализ осуществляется с применением элементов коантент-анализа (см. тему 3).

Вариант 2. Методика исследования «Незаконченные предложения»

Цель: выявление особенностей отношения испытуемого к определенной сфере жизнедеятельности испытуемых.

Процедура исследования

Студентам предлагается самостоятельно составить двенадцать незаконченных предложений, относящихся к одной из предлагаемых тем.

Первая тема – отношение к своему прошлому, настоящему, будущему.

Вторая тема – отношение к семье, родителям, детям.

Третья тема – отношение к лицам своего и противоположного пола, взаимоотношения между мужчиной и женщиной.

Четвертая тема – отношение к себе, к своим возможностям, страхи и опасения.

Необходимо провести исследование на группе из 5–-10 человек.

Анализ результатов проводится как и в варианте 1.

Контрольные вопросы:

1. В чём суть методов «незаконченных предложений»?

2. Что можно измерить этим методом?

3. Каковы способы анализа и интерпретации результатов?

Задание 18.2. Методика «Несуществующее животное»

Введение

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Она была разработана отечественным психологом М.З. Дукаревич. В последние годы методика приобретает все более широкое признание как в нашей стране, так и за рубежом. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти – шести лет).

Испытуемому предлагается нарисовать животное, которого на самом деле нет, никогда не было – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах. Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

· Чем оно питается?

· Где живет?

· Чем обычно занимается?

· Что любит делать больше всего?

· А чего больше всего не любит?

· Оно живет одно или с кем-нибудь?

· Есть у него друзья? Кто они?

· А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

· Чего оно боится, или оно ничего не боится?

· Какого оно размера?

Затем, если испытуемые – дети или подростки, то им предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

В целом методика направлена на выявление личностных особенностей обследуемого, в наибольшей степени на депрессивные тенденции и агрессивность, дифференциацию разных форм агрессии.

А.Л. Венгер предлагает оригинальные модификации этой методики: «Злое животное», «Счастливое животное», «Несчастное животное». Они позволяют выявить скрытые агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»), ценности и стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его наиболее острых проблемах («Несчастное животное») (см.: Хрестомат. 18.1).

Основные правила проведения рисуночных тестов

1. Рисунки должны выполняться с соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые.

2. Все рисунки выполняют простым карандашом средней твердости (желательно М или 2М) с резинкой. Для получения дополнительной информации (например, оценки эмоционального состояния испытуемого) используются цветные карандаши (но не фломастеры и мелки).

3. Инструкции к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений.

4. Беседа после окончания рисунка не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.

5. Процесс рисования отражают в протоколе. В протоколе отмечают:

· темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе (общее время рисования, латентное время – время от называния инструкций до начала выполнения рисунка);

· последовательность, в которой делались разные части изображения;

· вопросы и высказывания обследуемого;

· краткое содержание последующей беседы.

Общие принципы анализа рисунков

Общие впечатления от рисунка и его наиболее характерные особенности служат основой для выдвижения первой серии гипотез. Привлечение каждого нового показателя, содержащегося в рисунке, приводит к подтверждению или отклонению той или иной гипотезы. В этой процедуре на тех же правах, что и тестовые показатели, выступают многие другие данные: результаты наблюдений за обследуемым, его высказывания, имеющиеся у психолога сведения об обстоятельствах его жизни, особенности поведения, взаимоотношения с другими людьми и т.п. (см. Хрестомат. 18.1, 18.6).

Общие параметры, по которым оценивается рисунок:

§ размер рисунка;

§ расположение рисунка на листе бумаги;

§ характер линий (толщина, прерывистость, нажим карандаша и пр.);

§ тщательность и детализированность рисунка (наличие основных, дополнительных, необязательных деталей);

§ наличие и характер штриховки;

§ стирание и исправление рисунка.

Цель: Изучение особенностей личности испытуемого.

Процедура исследования*

Инструкция:«Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

Показатели и интерпретации

Положение рисунка на листе.

Внорме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь).

Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередки также боязнь перед активным действием и нерешительность, (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.).

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали «уши» – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и. их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера, с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы – также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога – защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек – кудрей; цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа – крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо – отношение к своим действиям и поведению. Влево – отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур – защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности (реальной), слева – больше защита своих мнений, убеждения, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий – жирная с нажимом – не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) – резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же – фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т. п.).

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные возможности и особенности применения рисуночных тестов при исследовании личности?

2. Какие характеристики личности можно выявить методом «Несуществующее животное»?

Задание 18.3. Методика тематического апперцептивного теста (ТАТ)*

Введение

ТАТ относится к группе прожективных проективных методик. Применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это:

· особенности позицииличности (действенная, созерцательная, страдательная);

· особенности интерперсональных связей (симпатии, антипатии, привязанности);

· преобладающие тенденции;

· способы действия(способы организации действия, особенности практического мышления, способы решения жизненных задач);

· динамическая стороналичности (ритм ее деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность) (см.: Хрестомат. 18.4, 18.5).

Полный тест представляет набор из 20 картин ситуационного типа, которые поочередно предъявляются испытуемому (10 картин общих для мужчин и женщин и по 10 картин отдельно для мужчин и женщин). Для теста подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают двум основным требованиям. При достаточно четких и ярких изображениях предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций являются в то же время объективно неопределенными, не допускающими однозначного толкования. При восприятии таких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия совершенной ясности картины: четкие изображения сразу определяют сферу действий испытуемого, его среду и направления реакции, но в то же время неопределенность композиции (исключающая однозначное и одинаковое решение) заставляет его толковать картины по-своему. Испытуемый в каждое толкование вкладывает свои знания, свой индивидуальный опыт, свой способ действия и свои оценки.

В отношении каждой из предъявляемых картин он должен в свободном рассказе:

1) описать то, что, по его мнению, происходит на картине (т.е. в данный момент);

2) рассказать, что, по его мнению, способствовало возникновению данной ситуации, (что ее породило);

3) предсказать, что произойдет в дальнейшем;

4) рассказать о чувствах и переживаниях изображенных лиц;

5) представить мысли людей.

Как и все прожективные тесты, по выражению Омбредано, как бы проецирующие личность на экране, ТАТ также отражает особенности личности в ее ответах. Однако в отличие от других тестов ТАТ передает их подобно кинофильму, т.е. дает развернутую картину особенностей поведения личности динамично и в разных жизненных ситуациях.

В варианте ТАТ, предложенном для практической разработки и в целях ознакомления с методикой, имеется 10 картин (одна из картин –- чистый лист). Часть из них достаточно понятна и может напомнить знакомые моменты, другая же часть картин представляется как ситуации, взятые из чуждой для нас жизни, и в связи с этим некоторые картины теста обычно воспринимаются как события знакомых кинофильмов, а действия в них предсказываются по тому, как это было описано в романе, рассказе или детективе. Но принцип действия картин всегда остается неизменным.

От других тестов ТАТ отличается тем, что основывается на проявлениях индивидуальных особенностей динамического строя личности и, имея в качестве основы достаточно определенные стимулы, дает в то же время неограниченную свободу выбора направления действия. Например, в отличие от теста Г. Роршаха, работающего по схеме «неопределенный раздражитель (пятно) – определенный образ» (где именно сама неопределенность стимула толкает на его организацию) схему ТАТ можно выразить как «определенный стимул – свободный ответ». Ответ по ТАТ именно свободен и не стеснен никакими ограничениями. В тесте же Роршаха ответ всегда ограничен рамками образа, и процесс ответной реакции по существу заканчивается описанием созданного образа. В ТАТ, наоборот, ясный с самого начала образ вызывает ничем не ограниченную цепь ассоциаций и здесь, кроме того, прямо предписывается по инструкции выход из круга образа и картины, действие с этим образом и внутри образа.

Установлено, что такое свободно направленное ассоциирование наилучшим образом выявляет и особенности поведения и систему поступков, по которым в обычной жизни мы чаще всего судим о характерных (в основном коммуникативных и динамических) чертах личности, о ее свойствах и особенностях.

Материал, полученный в результате интерпретации картин, может быть обработан по разным принципам и допускает постановку различных экспериментальных задач.

Так, Томкинс специально разработал систему, где в баллах вычисляются все возможные соотношения показателей и каждому соотношению заранее дана оценка. Слабым местом такого подхода является то, что критерий той или иной оценки может явиться сам по себе весьма произвольным или, наоборот, если он жесток, то может выполнить роль «прокрустова ложа» для ценного индивидуально-разнообразного материала. Например, когда за норму принимается рассказ в 300 слов и отклонения считаются ненормальностями, то могут пройти незамеченными такие ценные качества личности, как лаконичность и точность суждений.

Другой принцип Мэррей Мюррей обосновал как принцип «поиска заданного». Например, в экспериментальном материале ищут проявление парных качеств: агрессивности или склонности к обороне, маниакальности или депрессии, оптимизма или пессимизма и т.д.

Тест может также выполнять и такие задачи, как выяснение различных сфер или уровней сознания: осознанное – неосознанное, открытое – скрытое, вытесняемое – замещаемое и т.п. ТАТ допускает постановку таких задач, как установление степени осмысления воспринимаемого, степени эмоциональной устойчивости и т.п. Наконец, перед тестом могут ставиться задачи более узкие, например такие, как установление степени действенности субъекта. В этом случае суждения типа: «мальчик думает», «мальчик мечтает», «мальчик хочет», «мальчик делает» должны быть заранее оценены как различные стадии (и степени) действенности.

Для ознакомления с методикой ТАТ принят наиболее распространенный принцип анализа – нахождение основных пунктов, которые дают ориентирующий материал для определения структурного комплекса личности (впоследствии результаты испытания проверяются другими способами, например путем собирания данных анамнеза).

В целом же такой анализ может дать достаточно объемную схему, пригодную для построения гипотезы о той или иной конкретной структуре личности.

Цель: Выявить личностные особенности испытуемых.

Процедура исследования

Экспериментальная группа. В эксперименте участвуют два человека – экспериментатор и испытуемый.

До начала опыта испытуемый не должен быть осведомлен ни о системе показателей, ни о критериях оценки теста. Карточки теста предъявляются испытуемому в последовательности, отраженной номером отдельной карточки. В качестве учебного задания испытуемые могут использовать набор из 10 картинок, общих для мужчин и женщин. Одна из картин пустая (чистый белый лист) (см. карточки) (Семену: 18.3_ТАТ). Испытуемому дается инструкция, состоящая из 5 частей:

1) «что Вы видите на этой картинке?»; «опишите ситуацию»;

2) «что, по Вашему мнению, способствовало возникновению ситуации?»; «что ей предшествовало?»;

3) «что, по Вашему мнению, произойдет дальше?»;

4) «какие мысли у людей, изображенных на картинке?»;

5) «какие чувства испытывают действующие лица?».

Все ответы регистрируются в первоначальный протокол (без оценок) и по возможности дословно (запись на чистом листе бумаги).

Анализ результатов

Основные категории анализа (признаки и показатели)

Категория «Уходы». «Уходом» называется поведение испытуемого, направленное на уклонение от требуемых ответов. «Уход» следует отличать от отказа. При «уходе» испытуемый как бы заменяет истинные ответы путем подстановки других ответов. «Уходы» бывают умышленными и неосознанными. Различают 4 основных варианта «ухода».

1. Описательный вариант. В этом случае из всей 5-частной схемы рассказа (момент, изображенный на картине, истоки, исход, мысли, эмоции) испытуемым используется только одна – момент, т.е. дается лишь описание изображенного. Оно может быть либо излишне детализированным, с упоминанием каждой подробности, либо очень кратким. В последнем случае рассказ принимает, примерно, следующий вид: «Здесь сидит мальчик. Вот скрипка. Мальчик сидит и... смотрит на скрипку... Я больше ничего не знаю».

2.Вариант формального построения сюжета (без наполнения его конкретным содержанием). В этом случае испытуемый создает как бы только «каркас» сюжета, не дополняя его ни зримыми образами, ни суждениями, ни характеристиками. Например: «Здесь изображено, что мальчик сидит и смотрит на скрипку. Он играет на скрипке. Что привело к этому моменту? То, что он учится играть. Дальше он будет играть лучше, если будет продолжать учиться. Он думает о том, что он играет на скрипке. Он чувствует, что надо учиться, чтобы играть хорошо...».

3. Подменяющий вариант. Испытуемый вместо создания собственного сюжета подбирает схематически сходный с изображенным готовый материал – литературное произведение, сценарий кинофильма, исторический эпизод, радиопередачу или телевизионную трансляцию и т.д. Например: «Это похоже на кадр из кинофильма «Концерт Бетховена». Там тоже герой фильма – мальчик-музыкант. Когда ему сказали, что он будет участвовать в конкурсе и если займет первое место, то поедет в Москву, то он...» и т.д. В дальнейшем следует изложение содержания упомянутого фильма.

4. Разветвленный вариант. В этом случае сюжет испытуемым создается, однако он старается при каждом его повороте дать максимальное количество самых разнообразных вариантов.

Например: «Это мальчик лет 12 или 13... А может быть старше... Или так выглядит… может, ему только лет 7–8... Перед ним скрипка. Это ему кто-то подарил. Или скрипка не его. Может, его отца. А может, брата. Или вообще он не дома. Это чья-то чужая. Он собирается играть на скрипке. Или не хочет играть, ему надоело. Или волнуется перед экзаменом в музыкальной школе. А может, поломал ее и боится, что ему попадет...» и т.д.

«Уход» от правильных ответов может иметь место по отношению ко всем картинам или избирательно к некоторым.

«Уход» на все картины – признак: а) боязни испытания, «боязнь теста», признак установки на сокрытие своих интересов, целей, мотивов; б) затрудненности общения, неконтактности; в) интеллектуальной ограниченности (бедность интеллектуальных; ресурсов); г) сниженной способности к интеграции.

«Уход» как реакция на отдельные картины может означать как: а) непринятие ситуации вследствие полного незнания ее (чуждая среда и сфера), так и б) непринятие ситуации вследствие ее значимости. В этом случае указанная реакция свидетельствует о том, что ситуация неприятна и является отражением уже происшедшего «вытеснения».

Категория «Позиция персонажей». Та или иная жизненная позиция (действенная, страдательная, созерцательная, агрессивная) – это принятие места того или иного персонажа на картинке в личных или общественных отношениях, «отождествление» себя с изображенным лицом. Позиция является отправной точкой для решения жизненных задач и конфликтов. Так, направленность на изменение ситуации, на активный выход из нее, на ее развитие или предупреждение развития наблюдается при действенной позиции и, наоборот, пассивность и бездействие, предоставление действовать другим – при страдательной позиции. «Смотрение со стороны» в качестве «третьего лица», не участвующего в ситуации, но наблюдающего и принимающего в равной степени все исходы – характерно для созерцательной позиции. Направленность на уничтожение, разрушение, вхождение в конфликт – выражение агрессивной позиции.

Все виды позиции являются прямыми показателями соответствующих тенденций личности. Все они дают материал к решению вопросов о способах действия личности. Общими признаками, свидетельствующими о том, что человеком принята какая-то позиция, является рассуждение испытуемого со стороны только одного лица (в картинах с несколькими действующими лицами), а также высокая степень эмоциональности высказываний.

Признаками действенной позиции являются: подборка глаголов преимущественно в настоящем времени, отражающих стремление к изменению существующего положения путем оперирования с собственными возможностями без нарушения зоны действий и интересов другого человека. Характерна также акцентированность на предвидение (хороший прогноз).

Признаками страдательной позиции являются высказывания по поводу влияний и воздействий. Рассуждение ведется обычно от имени лица, на которое воздействуют.

Внимание фиксируется на факте преследования, на несправедливости гонения, давления. Воздействие осуждается. Много внимания обращено на причины, на истоки данной ситуации, на то, что привело к ней (хорошие знания истоков).

Признаками агрессивной позиции (помимо содержательной стороны) является преобладающее количество императивных конструкций. Акцентируется воздействие на другую личность. В отличие от действенной позиции – отсутствие последовательности в намерениях, системы и планов в действиях.

Признаками созерцательной позиции являются рассуждения, включающие моменты эмоционально окрашенного резонерства.

Категория «Солидаризация».Солидаризация рассматривается как «понимание» какого-либо лица, разделение его взглядов, сочувствие этому лицу и соучастие в его переживаниях. Испытуемый может не принимать позицию лица (т.е. не отождествлять себя с ним), но тем не менее качества и свойства его будут импонировать испытуемому. Обычно эти качества испытуемый прямо называет. «Солидаризация» означает, что с человеком, подобным изображенному, у испытуемого могут быть точки соприкосновения. Таким образом, по особенностям солидаризации мы судим о характере интерперсональных связей, о круге лиц, составляющих среду, в которой действует человек, и (косвенно) об особенностях этой среды.

Категория «Отступления от сюжетной линии». Признаком данной категории является внезапная смена направления рассказа, отвлекаемость по случайной ассоциации (выходящей из зоны привычных ассоциаций).

Различаются отступления справочные и мемориальные. Справочные отступления – показатели склонности к резонерству. Мемориальные – показатели эгоцентричности. Частые отступления расцениваются как «скачка» идей.

Категория «Ошибки восприятия».Ошибкой восприятия считается называние, но не выдумывание, и добавление предметов не того типа и вида, что изображены на картинке.

Ошибки восприятия – признак доминирования прочных установок, признак нарушенного баланса между внешними и внутренними моментами, определяющими особенности воспринимаемого образа (сдвиг в сторону внутренних тенденций).

Категория «Количество деталей». Значительное количество деталей, взятых из картины, оценивается как склонность к «полевому поведению». И наоборот, малое количество деталей картины, используемых для построения рассказа, характеризует самостоятельность лица, его независимость, и в то же время сниженное внимание к окружающему.

Категория «Общее время рассказа».Продолжительные (без пауз) рассказы по всем картинам характеризуют богатую представлениями и ассоциациями сферу сознания, склонность к фантазии. Избирательно длинный рассказ (на одну картину) говорит о том, что ситуация и сюжет, которые увидел испытуемый, захватили его. Паузы более 30 мин (в середине рассказа) – показатели аффективных реакций.

В целом все временные характеристики, их баланс и соотношение представляют сведения о динамической стороне личности.

Примечание. В связи с тем, что тест сокращен (введены не все ориентирующие признаки), не адаптирован и не стандартизирован, анализ материалов заключается в основном в выявлении признаков конкретных категории и установлении (по показателям) их структурных и характерологических значений. Материал, полученный по данному варианту теста, диагностической ценности не имеет.

Порядок обработки экспериментального материала.

1. Все суждения, ответы и описания, записанные в первичном протоколе, анализируются с целью распределения их по соответствующим рубрикам вторичного (стандартного) протокола (см. Приложения I, II, III). (Семену: 18.3 приложение 1,2,3)

2. При обработке конкретные ответы испытуемого соотносятся с пояснениями, данными в тесте.

3. Из общего числа ответов и из их соотношений (совпадение, противоречие) выводится «структура проекции».

4. На основании прямого большинства ответов какой-либо категории устанавливается конкретная психологическая тенденция личности.

5. Составляется общее заключение о личности. Оно должно содержать суждение о среде, в которой в основном ориентируется личность, данные о содержании сознания, позиции, данные о динамическом строе личности, об эмоциональной и волевой сфере, о способах действия, заключения об отдельных качествах личности и ее направленности. (см. Приложение IV) (Семену: 18.3 приложение 4).

Основное внимание экспериментатора при обработке теста должно быть обращено на обоснование окончательного заключения, на его доказательную сторону.

Приложение I

Образец протокола (тип 1) Формальные характеристики

Приложение II

Образец протокола (тип 2) Характеристики по содержанию

Приложение III

Образец протокола (тип 3) Показатели выполнения инструкции

12
• Далее ⇒