ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ Т10

Цели:

1. Обучающая – закрепление основных понятий темы, выработка умений и навыков по решению практических задач и анализу проблемных ситуаций, связанных с данной темой.

2. Развивающая – развитие у студентов представлений о педагогике, об основных педагогических идеях воспитательных практиках, об объекте, предмете и категориях педагогики.

3. Воспитательная – воспитывать внимательность, сосредоточенность, умение слушать, эмпатийность по отношению к себе и к другим.

Литература:

1 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1997.

2 Психология и педагогика: учебное пособие / сост. и отв. ред. А.А. Радугин. – М., 1995.

3 Психология и педагогика: учебное пособие / К.А. Абульханова. – М.: «Совершенство», 1996.

4 Психология и педагогика: учебное пособие / отв. ред. В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М. Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.

 

ПЛАН:

1 История педагогических идей и воспитательных практиках.

2 Объект и предмет, основные категории педагогики.

3 Место педагогики в системе наук о человеке.

 

Педагогика - удивительная и мудрая наука. Она вобрала в себя многовековой опыт обучения и воспитания детей, результаты многолетних научных исследований. В Древней Греции педагогами называли людей, которые водили детей богатых и знатных в школу и присматривали за ними. Впоследствии педагогами стали учителя и воспитатели школ, внешкольных учреждений и преподавателя высших и средних специальных учебных заведений.

(Педагогика прошла долгий и сложный путь поисков истины и превратилась в научно-обоснованную систему знаний, а на практике - в искусство обучения и воспитания многих поколений человечества.

Педагогика представляет собой два полюса единого учебно-воспитательного пространства. В теории она раскрывает закономерности обучения и воспитания, а диалектическое применение этих закономерностей на практике есть не что иное как искусство. Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство.

Одним из показателей развития любой науки является степень ее дифференциации. Каждая наука - это разветвленная система (семейство) отраслей. От философии, как всеобщей науки о природе, обществе и сознании людей, в свое время отпочковывались физика, химия, биология, а потом общественные науки, психология и педагогика.

Педагогика представляет собой разветвленную систему отраслей научных знаний: историю педагогики, дошкольную педагогику, педагогику школы, профтехобразования, высшей школы, военную педагогику, педагогику культпросветработы, специальную педагогику (сурдопедагогику, тифлопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию) и многие др. Каждая из них раскрывает закономерности обучения, воспитания и развития определенной группы людей.

Из общей науки о воспитании человеческой личности вычленяются закономерности обучения, воспитания и развития учащихся.

Педагогика школы отличается от разветвленной науки изложением основных вопросов, обеспечивающих подготовку учителей и воспитателей для школ и других средних учебных заведений. Останавливаясь на этой стороне педагогической науки, мы исходим из того, что воспитание подрастающего поколения - одно из важнейших условий существования, человеческого общества.

воспитания осуществляется преемственность поколений, так как каждое из них, начиная жить, застает определенный уровень развития общества, форм общественного сознания - морали, права, искусства и др. Подрастающее поколение в процессе обучения и воспитания овладевает накопленными человечеством знаниями и умениями трудиться, приобщается к нравственным и культурным ценностям,

Таким образом, воспитание, как средство приобщения молодого поколения к жизни, существует на всем протяжении человеческого общества и является "общей и вечной категорией общественного развития" Они передавались от поколения к поколению в пословицах и поговорках, в песнях и сказках, в религиозных нравоучениях и т. д. Так сложилась народная педагогика, которая развивалась и обогащалась человеческим опытом и дошла до наших дней.

В классовом обществе воспитание, а вместе с ним и педагогика, приобретают социально-общественную функцию. Официальная педагогика утвердилась в виде установок государственных институтов (циркуляров, постановлений, указов и т, д.). Все они выражали интересы господствующих классов. Итак, народная педагогика и ее идеологи продолжали линию демократических взглядов на обучение и воспитание подрастающего поколения, а официальная педагогика придерживалась авторитарной, директивной педагогики, выполняя заказ определенной группы людей.

'Идея демократической педагогики, зародилась в давние времена. Но особое "развитие и гласность получила в эпоху Возрождения (ХУ-ХУ1 вв.) в трудах представителей раннего утопического социализма. Среди них Томас Мор (1478-1535 гг.) и его произведение "Утопия" (в переводе с английского - несуществующее место), Томмазо Кампанелла (1568 - 1639 гг.), написавший "Город солнца". В них изложены демократические (социалистические) идеи о воспитании подрастающего поколения, за что официальные власти Великобритании выцворили Т. Мора из страны, а Т. Кампанелла за свои демократические взгляды около 30 лет просидел в казематах Италии.

Демократические идеи пронизывают всю систему обучения и воспитания Я. А. Коменского. Его идеи нашли отражение в труде "Великая дидактика", в котором обосновывалась необходимость всеобщей грамотности населения, природосообразности обучения и воспитания детей. "Великая дидактика написана на опыте народных школ Юго-Западных земель Руси, чешских и словацких школ. Еще раньше литовский князь Витовт, по данным архивных источников, издал указ о проведении занятий в форме классно-урочной системы на территории северозападных земель Белоруссии. И.-Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) развил прогрессивные и демократические идеи своих предшественников уже тем, что он создал приют для беспризорных детей Швейцарии, организовал их обучение и воспитание, показал свою гуманистическую миссию. Он был очень близок к детям: кушал вместе с ними, работал вместе с ними, спал вместе с ними, плакал вместе с ними. Это и была сентиментальная педагогика сотрудничества. Его последователем был Роберт Оуэн. На базе своей ткацкой фабрики, где работали в большинстве своем многодетные женщины, создал условия для разностороннего обучения и производительного труда детей и подростков. Иллюзорное представление об окупаемости детского труда привело к разорению его предприятия, которое не выдержало конкуренции с капиталистическим способом производства. Оба они истратили свои средства на содержание детей и в старости оказались нищими.

Идеи народной школы в Германии пропагандировал Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866 гг.), за что он преследовался и лишался права преподавания в учебных заведениях. Одновременно его современник Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841 гг.) проповедовал авторитарную систему воспитания, базирующуюся на подавлении личности.

Большой вклад в демократизацию школь; внесли русский революционер Радищев, декабристы, родоначальники революционно-демократического движения Белинский, Герцен, особенно Добролюбов и Чернышевский. Они восставали против сугубо авторитарной официальной педагогики, требуя демократического построения всей системы народного образования.

Прогрессивные, демократические идеи обучения и воспитания молодежи отстаивали выдающиеся педагоги России К. Д. Ушинский (1824-1870 гг.), Л. Н. Толстой (1828-1910 гг.). При жизни их идеи не получили должного развития в царское время, а ее авторы преследовались реакционными силами. Как известно, К. Д. Ушинский был фактически сослан за границу под видом командировки, якобы для ознакомления с опытом образования в странах Европы. А для Л. Н. Толстого была оборудована в Суздальской тюрьме специальная камера за его прогрессивные взгляды и свободомыслие в области литературы и образования.

С появлением марксизма в Европе и ленинизма в России, прежде как призрак, а с победой Октябрьской революции 1917 г. как реальность, появилась и утвердилась целая эпоха социалистической педагогики и школьной практики, которые немало сделали как для демократизации общественной жизни в мире, так и в образовании подрастающих поколений. И не вина марксизма-ленинизма в том, что его последователи превратили идеи в абсолют, в истину последней инстанции, а их авторов — в непререкаемый авторитет. Вот и появился культ личности и культ учения, а авторитет - в. авторитаризм. Представлялось так: зачем разрабатывать закономерности обучения и воспитания, если можно в качестве методологии опереться на цитаты К. Маркса, Ф. Энгельса или В. И. Ленина, а потом на указания Сталина, Хрущева, Брежнева и других руководителей, на директивные документы партийных и государственных органов. Целая эпоха педагогической науки и школьной практики социалистического общества нашей страны и других стран мира - это реальность, и все положительное из этой реальности нужно использовать для обучения и воспитания подрастающего поколения. Разве можно игнорировать труды Н. К. Крупской, А. В. Луначарского и других деятелей народного образования, труды и опыт А. С. Макаренко, Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого, белорусских первопроходцев П.Н.Лепешинского и М.М.Пистрака, многих других педагогов-новаторов и демократов?

Идеи многих советских педагогов получили широкое распространение за пределами нашей страны. В частности, по решению ЮНЕСКО 1988 год был объявлен годом А. С. Макаренко и отмечался во всех странах мира.

Перестройка, начатая в нашей стране, затронула все сферы человеческой деятельности - политическую систему, государственное устройство, нравственные ценности, правовые нормы, культурное наследие, международные отношения и в том числе народное образование. На этом пути встречается немало трудностей, связанных с преодолением утвердившихся стереотипов в теории и практике работы учителей, руководителей учебных заведений и научных работников. Главное в перестройке школы - изменение педагогического мышления, суть которого состоит в переориентации от авторитарной к демократической педагогике, получившей название "педагогика сотрудничества", что означает работа по-новому, творчески, на демократической основе, на гуманистических отношениях учителя и ученика. "Педагогика сотрудничества возникла, к сожалению, не в педагогической науке, а в практике творчески работающих учителей. Более того, она появилась и все более становилась альтернативной (отрицающей, заменяющей, в противовес) авторитарной педагогике с ее директивно-командными постулатами, которые оказались живучими в официальной педагогике.

Таким образом, в историческом плане педагогика существовала, точнее, сосуществовали административная, авторитарная, с одной стороны, и демократическая, народная и гуманистическая педагогика - с другой. Заслуги учителей-новаторов состоят в том, что они вычленили из педагогики прошлого демократические и гуманистические идеи и выстроили на их основе новую концепцию обучения и воспитания, применили на практике и доказали ее эффективность. Они переосмыслили основные педагогические положения, использовали, а не отбросили передовые и прогрессивные идеи и педагогическую практику.

"Педагогику сотрудничества" в дальнейшем будем именовать как демократическую педагогику и рассматривать в двух аспектах: в узком и широком понимании. В узком смысле она представляется как технология общения учителя и ученика. "Сотрудничество" означает совместный труд', направленный на совместное решение учебно-воспитательных задач. В широком толковании "педагогика сотрудничества" понимается как выражение идеологии новой, демократической педагогики. Она базируется на трех источниках: на научных основах понимания человеческой личности; на прогрессивной педагогике зарубежных стран прошлого и настоящего; на передовых традициях советской и национальной педагогики.

Совершенствование обучения и воспитания учащихся на основе демократической педагогики означает:

1. Признание личности ученика базовым компонентом учебно- воспитательного процесса, объектом и субъектом обучения и воспитания.

2. Гуманное общение учителя и ученика, построенное на взаимном уважении и доверии, на совместном решении всех задач учебно-воспитательного процесса.

3. Деятельностный подход к организации учебно-воспитательной работы в школе и за ее пределами.

4. Создание условий для самовыражения, самоутверждения, самоуправления и самодеятельности во всех сферах учебной и воспитательной работы. При этом учащиеся всех возрастов, и чем младше, тем больше, нуждаются в помощи старших - учителей, родителей и общественности. Поэтому необходимо сочетать самоуправление с соуправлением и оказанием помощи в их работе.

Образование и воспитание превратились в объективную потребность.

Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения.

Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.

Педагогика — это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.

Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса. Объектпознания в педагогике — человек, развивающиеся в результате воспитательных отношений

Педагогика как наука занимается исследованием проблем:

1) сущности, развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания;

2) целей воспитания;

3) содержания воспитания;

4) методов воспитания.

 

Педагогика: наука или искусство?

Педагогика – это наука, так как она имеет свой предмет исследования и занимается изучением развития и формирования личности и определением закономерностей воспитания.

Существует и практическая деятельность учителя, связанная с воспитанием и обучением детей. Здесь учитель может вырабатывать определенные умения, навыки и способности и достигать высокого искусства в обучении и воспитании. Это искусство можно выработать только в процессе педагогической деятельности. Педагогика как искусство – лишь практическая деятельность педагога.

 

Задачи.

Следует различать научные и практические задачи педагогики. Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьников, студентов.

1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

2. Задача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа является творческой, поэтому любой педагог-практик накапливает рациональные средства эффективного влияния на учащихся.

3. Задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. В словаре педагогики появилось новое понятие — педагогическая инноватика. В связи с тем, что в нашей стране не существует законов, закрепляющих авторские права за разработчиками педагогических открытий, моделей, предпринимаются попытки создания условий для перехода к легитимизации авторства на продукты педагогического творчества.

4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, усовершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления. Педагогическая система характеризуется двумя параметрами; она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость управления функционированием педагогической системы, управления ее развитием.

5. Задача внедрения результатов исследований в практику, разработать теоретические, методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Методы исследований.

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: психологические, социометрия, педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др

Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически любого педагогического исследования. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа. С помощью этого метода научный выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Изучение шкальной документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся и их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

Педагогическим эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. — проба, опыт) как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования или, иначе говоря, исследуемой проблемы. Он создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Особое место в методике педагогических исследований занимает естественный эксперимент, создателем которого является известный русский психолог А. Ф. Лазурский (1874— 1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь дет о том, что эмпирически, т. е. опытным путем, учителя нередко подходят к важным методическим позитивным результатам, которые зачастую не были известны в педагогике. Если эти новшества не будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одиночек.

Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.

Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент — общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и др.).

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах.

Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многие психологические исследования других областей образования. Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о процессах функционирования и развития общества, социология в область своих теоретических и практика- прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т. д.

Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и др. способствуют прогрессу исследовательской педагогической мысли. В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений — философия образования.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук — юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии, этнографии, этнологии, истории, технических наук.

 

Если за основу классификации педагогического знания принять аспект развития личности, то следует выделить ряд педагогических дисциплин, связанных с изучением закономерностей воспитания и развития личности на разных возрастных этапах.

Вторым основанием классификации может быть избрана педагогическая сторона конкретного вида человеческой деятельности

Возрастная классификация	Профессиональная отраслевая классификация	Вспомогательные педагогические дисциплины	Специальная педагогика	Частные методики
Преддошкольная и дошкольная	Производственная	История педагогики	Олигофренопедагогика (умственное развитие)
Педагогика начальной школы	Военная	Этнопедагогика	Сурдопедагогика (слух)
Педагогика средней школы	Инженерная	Сравнительная педагогика	Тифлопедагогика (зрение)
Педагогика среднего специального образования	Спортивная	Философия воспитания	Логопедия (речь)
Педагогика высшей школы	Музейная	Социология образования
Педагогика третьего возраста	Театральная	Педагогическая психология
	Музыкальная
	Педагогика испра- вительно-трудовых учреждений	Социальная педагогика

 

Выделяется также ряд вспомогательных педагогических дисциплин, задачей которых является углубленное исследование проблем воспитания, обучения и образования на основе привлечения межпредметных связей (или междисциплинарное поле исследований). Возникновение этих дисциплин было связано с усилившимися процессами интеграции научных отраслей в конце ХIХ-ХХ вв

Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и обучения детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Сюда относятся сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия

В отдельную группу выделяются частные методики — предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.