Методы использования слова
Методы физического воспитания
Методы физического воспитания – это способы использования средств физического воспитания для решения его задач. Они основаны на использовании либо непосредственно чувственного восприятия (наглядности), либо слова, либо практической деятельности. В связи с этим, в процессе
физического воспитания используются три группы методов: практические, словесные, наглядные.
Методы использования слова
С помощью слова учитель осуществляет многие функции, составляющие его конструктивную, организаторскую и другие стороны деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается сними. Через слово ученик получает новые знания, понятия и их терминологическое определение. С помощью слова учитель анализирует результаты усвоения учебного материала и тем самым способствует развитию у ребенка самооценки.
Таким образом, учитель физического воспитания имеет возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика.
Речь учителя должна быть точной и понятной ученикам. Конкретно это выражается в следующих методических рекомендациях:
1. Смысловое содержание слова должно соответствовать особенностям учеников и задачам обучения.
2. Пользуясь словом, необходимо подчеркивать эффективность изучаемого действия.
3. Слово должно помогать выявлению взаимосвязи между отдельными движениями в действии.
4. Метод слова играет большую роль в объяснении ученикам основ техники физического упражнения, момента приложения основных усилий.
5. Слово должно быть образным. Это повысит его наглядность
и сделает более доходчивым для учеников.
6. Говорить ученикам о движениях, которые выполняются ими втоматизированно, нецелесообразно (за исключением тех случаев, когда требуются исправления).
Рассказ — повествовательная форма изложения, чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.
Описание — это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и опыт. Объяснение призвано вскрывать основу техники, отвечать на главный вопрос: «Почему?»
Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов.
Разбор отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть односторонним, когда его проводит только учитель, или двусторонним — в виде беседы с участием учеников. Вторая форма позволяет решать образовательные и воспитательные задачи более эффективно.
Задание предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока.
Указание (или распоряжение) отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Это повышает уверенность учеников в возможности выполнения задачи. Через указания ученики получают точную ориентацию в способах ее решения, в приемах исправления ошибки, но без обоснования.
Оценка является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса, а потому имеют несколько разновидностей.
Оценка путем сравнения со стандартной техникой исполнения
Оценка путем сравнения с техникой исполнения другого ученика
Оценка путем определения результативности действия.
Команда — специфический и наиболее распространенный метод использования слова в физическом воспитании. Она имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движений. Применяются строевые команды, принятые в армии, и специальные — в виде судейских реплик, стартовых команд и тп. При работе с детьми дошкольного возраста команда не применяется, а при работе с детьми младшего школьного возраста используется с ограничениями.
Подсчет, позволяет задавать ученикам необходимый темп выполнения движений.