Методики изучения мышления

Методики изучения зрительного восприятия

 

– «Соотнесение по цвету, форме, величине»

– Методика Головиной

– Фигуры Поппельрейтера

– «Узнавание реалистических, перечеркнутых, недорисованных, химерных изображений»

– Тест Бендер

– «Разрезные картинки»

– Доски Сегена

– «Почтовый ящик» («Коробка форм»)

– Методика Кооса

– «Пирамидка», «Матрешка», «Мисочки»

– Методика А.Л.Венгера «Включение в ряд»

– Методика Дьяченко «Эталоны»

– Методика Холмовской «Перцептивное моделирование»

 

Методики изучения пространственного гнозиса и праксиса

 

– Зеркальные буквы»

– «Слепые часы»

– Тест Бентона

– Фигуры Тейлора и Рея – Остеррица

– Пробы Хеда

– «Разрезные картинки»

– Доски Сегена

– «Почтовый ящик» («Коробка форм»)

– Методика Кооса и ее модификации

– Конструирование из палочек

– Методика Яшковой «Треугольники»

– Методика Пинского

– Методика Холмовской «Рыбка»

– Куб Линка

 

Методики изучения памяти

– «Узнавание фигур»

– «Образная память»

– Запоминание чисел» (6 субтест WISC)

– «10 слов»

– «Непроизвольное запоминание места»

– «Запоминание 2 групп слов»

– «Воспроизведение рассказов»

– «Оперативная память»

– Методика Занкова

– Методика Леонтьева

– «Пиктограмма

– Тест зрительной ретенции Бентона

– Векслера памяти шкала

– Тест зрительной и слуховой памяти Мейли

– Нестандартизированные методики («Чего не стало» и т.п.)

– «Воспроизведение предложений»

 

Методики изучения воображения

– Методики Торренса

– Методики Дьяченко

– Методики Нудельмана

 

Методики изучения мышления

 

– «Разрезные картинки»

– Доски Сегена

– «Предметные и сюжетные вкладки», методика Россолимо

– «Почтовый ящик» («Коробка форм»)

– Методика Кооса

– «Пирамидка», «Матрешка», «Мисочки»

– Методика А.Л.Венгера «Включение в ряд»

– Методика Дьяченко «Эталоны»

– Методика Холмовской «Перцептивное моделирование»

– Методика Пинского

– Матрицы Равена и их модификации

– Варианты методики «Классификация геометрических фигур» (лото Когана, «Систематизация» (Н.Б.Венгер), «обучающий эксперимент» Ивановой)

– «Исключение по цвету, форме, величине»

– Методика Выготского – Сахарова и ее модификации

– «Клипец»

– Пробы Пиаже

– «Невербальные аналогии»

– Методика Яшковой «Треугольники»

– Методика Пинского

– Методика Холмовской «Рыбка»

– Куб Линка

– Методика Бардиной «Схематизация» («Полянки»)

– Методика «Повороты фигур»

– Методика «Дополни набор»

– «Определение понятий»

– «Сравнение понятий»

– «Существенные признаки»

– «Простые и сложные аналогии»

– «Свободная классификация» и ее варианты

– «Исключение из ряда»

– «Пополнение ряда»

– «Объяснение сюжета картин»

– «Сюжетный ряд»

– «Рассказы»

– «Метафоры, пословицы, поговорки, загадки»

– Методика Эббингауза

– Методика Замбациявичене

– «Ассоциативный эксперимент»

– Методика Переслени «Угадайка»

– «Числовые ряды»

 

 

 

Приложение 2.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА.

1. Определение ориентации в окружающей среде.

1.1. Диагностическая беседа.

1.2. Определение знания названий (слов, жестов) предметов групп: учебные принадлежности, одежда, обувь, посуда, мебель, игрушки, грибы, транспорт.

1.3. Определение знания цвета, размеров, форм, материала, из кото­рого сделан предмет.

1.4. Определение знания названий действий

1.5. Определение сформированности житейских представлений («Де­таль в предмете», «Деталь в ситуации», «Ошибки художника»).

2. Определение особенностей познавательной деятельности ребенка.

2.1. Особенности зрительного восприятия, наглядно-действенного мышления. Восстановление разрезанной картинки (3, 4, 5 частей), эле­ментарное конструирование (кубики Кооса, уникуб Б.Никитина, треугольники Н.В.Яшковой).

2.2. Особенности наглядно-образного мышления, наглядно-понятийно­го мышления детей (матрицы Равена, методика Розановой-Егоровой, клас­сификация, обобщение, простая аналогия, сюжетный ряд.

2.3. Особенности словесно-логического мышления. Обобщение понятий, исключение лишнего, деление понятий, классификация понятий, аналогия отношений понятий; завершение высказывания, обоснование при­чин, результатов, цели известных действий.

2.4. Особенности запоминания места предметов и точности образов (материал: наборы из 9 картинок и дополнительно 18 похожих, но с оче­видными вариантами признаков).

2.5. Особенности запоминания слов (методика А. Лурия).

3. Определение особенностей речевой деятельности.

3.1. Оценка произношения (составление речевой карты).

3.2. Оценка возможностей составить высказывание по картинкам, по вопросу.

3.3. Оценка связной речи (сюжетная картинка, сюжетный ряд, пересказ текста).

3.4. Оценка сформированности грамматического строя речи.
4. Особенности владения школьными навыками и умениями.

4.1. Характер чтения (по буквам, слогам, словам). Возможность вы­делить ударение, логическое ударение.

4.2. Характер списывания (по буквам, слогам, словам, словосочета­ниям).

4.3. Вычислительные умения (счет прямой и обратный), элементарные действия с предметами и определение их математической сути, определение результата действий без возможности пересчета или зрительной оценки.

4.4. Понимание прочитанного текста. Ответы на вопросы, подбор ри­сунков.

5. Определение индивидуальных качеств, отношений, поведения в процессе обследования методом наблюдения за учащимся. Определение кон­тактности ребенка, отношения к обследованию. Готов ли принять помощь? Пользуется ли ею? Проявляет ли инициативу? Эмоциональная выразитель­ность.

Умственная работоспособность, внимание, причины отвлечения внима­ния.

Явления гетерохронии в умственной деятельности учащегося. Прояв­ления произвольного внимания к тому или другому виду деятельности (кос­венно по результатам успеваемости). Проявление психического пресыщения.

Общее психическое состояние, тонус ребенка при обследовании.

 

Приложение 3.

 

Организационные условия проведения диагностической процедуры

Необходимо:

• Организовать пространство для обследования. Диаг­ностическое место не должно располагаться напротив окна и в сенсорно-насыщенном помещении.

• Подготовить стимульный материал для всех методик перед началом обследования и расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.

• Подготовить протокол обследования для своевремен­ной фиксации его результатов.

• Провести с ребенком предварительную беседу для ус­тановления контакта перед непосредственным выполнени­ем заданий.

• Приспосабливаться в процессе обследования к индиви­дуальным особенностям ребенка.

• Поддерживать интерес ребенка во время исследования.

• В случае отказа ребенка от выполнения падания - по­пытаться привлечь его к деятельности с помощью игровых приемов, введения стимулирующей помощи, тактильного контакта, шепотной речи.

• Избегать негативных оценок в адрес ребенка, обсуж­дения результатов его деятельности в его присутствии.

• Завершить процедуру обследования краткой беседой, подводящей итог работе, направленной на качественную характеристику умения ребенка оценить результаты своей работы.

• Занести в протокол обследования все подученные в хо­де исследования результаты.

• По итогам выполнения всех заданий произвести ана­лиз полученных данных диагностики.

• В зависимости от уровня реализации программы офор­мить результаты диагностики в виде психологического заключения, профиля качественных показателей развития психических функций, направлений коррекционно-развивающих мероприятий.

 

 

Приложение 4.

БЛОК КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

 

Уровень и качественное своеобразие развития психи­ческих функций оцениваются по результатам выполне­ния испытуемым диагностических заданий. При этом ди­агноста должен интересовать не собственно результат — «задание выполнено» либо «задание не выполнено», а ка­чественные особенности результата.

 

Особенности внимания. Оцениваются такие свой­ства внимания, как устойчивость, концентрация, произ­вольность. Вывод об уровне развития данной психической функции делается на основании выполнения всего комплекса заданий.

Устойчивость и концентрация внимания

Проявления показателя:

• внимание устойчивое, длительность сосредоточе­ния и переключение внимания удовлетворитель­ные;

• отвлекаемость наблюдается к концу задания;

• колебания внимания отмечаются по мере столкнове­ния с трудностями;

• внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, или вязкое, плохо переключае­мое, организующая помощь эффективна;

• низкая концентрация и неустойчивость внимания
(ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удержи­вает внимание на объекте) на протяжении всего ис­следования, либо ярко выраженная ригидность, вяз­кость; организующая помощь малоэффективна.

Произвольность внимания

Проявления показателя:

• наблюдается способность к длительному сосредото­чению и переключению внимания;

• способность к концентрации внимания проявляется нестойко;

• концентрация внимания возможна на короткий срок;

• произвольное внимание не сформировано.

 

Особенности восприятия. Данный комплексный по­казатель включает в себя оценку зрительного восприятия цвета, формы, предметное восприятие, пространственное восприятие, социальную перцепцию, фонематическое восприятие.

Зрительное восприятие цвета

По заданию «Мозаика». Оценивается способность ре­бенка зрительно дифференцировать по цвету раскрашива­емые фигуры.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается способ­ность ребенка передавать цвет изображаемого предмета в соответствии с образцом.

Проявления показателя:

• цветовая гамма изображения и эталона совпадают;

• наблюдается искажение оттеночных цветов;

• наблюдается искажение основных цветов;

• наблюдается грубое искажение в цветопередаче.

Зрительное восприятие формы

По заданию «Почтовый ящик». Оценивается способ­ность ребенка зрительно дифференцировать по форме гео­метрические фигуры.

Проявления показателя:

• дифференцирует все фигуры;

• испытывает трудности в нахождении похожих по форме фигур;

• испытывает трудности в дифференциации непохо­жих по форме фигур;

• не дифференцирует фигуры.

По заданию «Мозаика». Оцениванется способность ре­бенка зрительно дифференцировать по форме геометри­ческие фигуры.

Проявления показателя:

• различает и соотносит все фигуры;

• испытывает незначительные трудности в различе­нии фигур;

• испытывает значительные трудности в различении фигур;

• не различает фигуры.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается степень точности в передаче формы изображаемого предмета в со­ответствии с образцом.

Проявления показателя:

• форма изображения передается верно;

• наблюдается незначительное искажение в передаче формы;

• наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей;

• целостный образ отсутствует.

 

Предметное восприятие

По заданию «Разрезные картинки». Оценивается пред­метность, категориальность, константность зрительного восприятия.

Проявления показателя:

• образ предмета до сборки узнается верно;

• узнавание целостного образа предмета до сборки зат­руднено (допускается называние предмета близким понятием);

• целостный образ предмета до сборки не узнается;

• целостный образ предмета не узнается даже после сборки.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается предмет­ность, константность зрительного восприятия. Проявления показателя:

• изображение узнается и называется верно;

• изображение называется неверно, но после уточне­ния ошибка исправляется самостоятельно;

• изображение называется неверно даже после уточне­ния;

• изображение не называется.

Предметное восприятие в необычном ракурсе

По заданию «Исключение четвертого лишнего предме­та». Оценивается предметность, категориальность, конста­нтность зрительного восприятия.

Проявления показателя:

• узнавание без нарушений;

• незначительные трудности в узнавании;

• значительные трудности в узнавании;

• узнавание отсутствует.

Пространственное восприятие

По заданию «Последовательные картинки».

Проявления показателя на основании раскладки кар­тинок на плоскости стола:

• раскладывает правильно;

• раскладывает сверху вниз;

• раскладывает справа налево; снизу вверх;

• картинки не раскладываются (рассказ начинается
без раскладывания картинок).

По заданию «Последовательные картинки».

Проявления показателя на основании соотнесенности рассказа и раскладки:

• рассказ и полученная последовательность картинок соотносятся;

• рассказ и полученная последовательность не соотно­сятся.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается степень со­ответствия пространственного расположения деталей получаемого изображения и образца.

Проявления показателя:

• все детали полученного изображения расположены верно;

• наблюдается незначительное искажение простран­ственного расположения деталей изображения;

• наблюдается значительное искажение простран­ственного расположения деталей изображения;

• целостный образ отсутствует или изображения нет.

По заданию «Обведи и дорисуй». Оценивается харак­тер пространственного взаиморасположении объектов и их деталей между собой.

Проявления показателя:

• все объекты (их детали) расположены в простран­стве листа верно;

• наблюдается незначительное искажение пространственного взаиморасположения объектов (их дета­лей) на листе бумаги;

• наблюдается значительное искажение простран­ственного взаиморасположения объектов (их дета­лей) на листе бумаги;

• целостный образ отсутствует, либо изображения нет.

 

Социальная перцепция

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ется способность воспринимать и адекватно оценивать ха­рактер и причину эмоционального состояния участников изображенных на картинках событий.

Проявления показателя:

• адекватное установление взаимодействия между ге­роями событий, выделение эмоционального состоя­ния героев;

• частичное самостоятельное распознавание, полное распознавание после наводящих вопросов;

• не распознает даже после оказания помощи;

• отказывается выполнять задание.

 

Фонематическое восприятие

По заданию «Эхо».

Проявления показателя:

• точное и правильное воспроизведение обеих частей слоговых рядов;

• первая часть воспроизводится верно, вторая отожде­ствляется;

• первая часть воспроизводится верно, во второй - грубые ошибки, или наоборот;

• в обеих частях отмечаются грубые искажения;

• невозможность воспроизведения или отказ.

 

Особенности памяти.

По заданию «Заучивание 10 слов». Оцениваются объ­ем кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания.

Объем кратковременной памяти. Оценивается ко­личество слов, которые ребенок воспроизвел после первой пробы.

Объем долговременной памяти. Оценивается коли­чество слов, которые ребенок воспроизвел после отсрочен­ного вспоминания.

Качество кратковременного заучивания. Оценива­ется характер и количество ошибок при воспроизведении вспоминаемых слов при кратковременном заучивании.

Проявления показателя:

• ошибки отсутствуют;

• встречаются единичные случаи искажения слов;

• встречаются единичные случаи искажения и смыс­ловых замен;

• преобладают искаженные слова и смысловые замены.

Качество долговременного заучивания. Оценивается характер и количество ошибок в воспроизведении слов при отсроченном вспоминании.

Проявления показателя:

• ошибки отсутствуют;

• встречаются единичные случаи искажения слов;

• встречаются единичные случаи искажения и смыс­ловых замен;

• преобладают искаженные слова и смысловые замены.

Продуктивность запоминания. Комплексный пока­затель, оцениваемый по скорости и характеру запомина­ния (по кривой запоминания).

Проявления показателя:

• растущий характер кривой запоминания;

• ригидный (растущий медленно) характер кривой за­поминания;

• «зигзаг», «плато»;

• падающий характер кривой запоминания.

 

Особенности мышления. Оценивается уровень раз­вития всех видов мышления.

Наглядно-действенное мышление

По заданию «Почтовый ящик». Выявляется преиму­щественный способ выполнения задания.

Проявления показателя:

• зрительное соотнесение;

• примеривание;

• целенаправленные пробы;

• хаотичные пробы;

• силовые пробы.

Наглядно-образное мышление

По заданию «Разрезные картинки». Выявляется способ выполнения задания для каждого уровня слож­ности.

Проявления показателя:

• зрительное соотнесение;

• целенаправленные пробы;

• хаотичные пробы.

По заданию «Мозаика». Оценивается по качеству по­лученного результата.

Проявления показателя:

• задание выполнено верно - правильно выбраны цве­та, соответствующие конфигурации элементов;

• задание выполнено неверно - путается в оттенках, но фигурки раскрашены попарно;

• задание выполнено неверно — неверно выбран цвет, единичные парные фигуры раскрашены по-разно­му;

• выбор цвета не соответствует цветовой гамме элемен­тов мозаики, элементы раскрашиваются хаотично.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается по качест­ву полученного результата.

Проявления показателя:

• нарисованный предмет полностью соответствует изображенному на картинке;

• нарисованный предмет в основном соответствует изображенному на картинке (пропущены элементы,
не выдержана цветовая гамма);

• нарисованный предмет отдалению напоминает изоб­раженный на картинке;

• нарисованный предмет не соответствует изображе­нию.

 

Словесно-логическое мышление

Оцениваются операции обобщения, абстрагирования, избирательность мышления.

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ется способность устанавливать причинно-следственные связи.

Проявления показателя:

• верно осмысливает содержание отдельных карти­нок, понимает и передает объединяющую их основную мысль;

• в целом верно понимает содержание картинок, взаи­мосвязь событий, но самостоятельный рассказ не
развернут, схематичен; более полное понимание и бо лее полное изложение возможно после стимулирую­щей помощи, наводящих или уточняющих вопросов;

• не устанавливает взаимосвязь изображенных собы­тий, дает описание каждой картинки в отдельности;
описание схематично, замысел описания нестойкий, но помощь эффективна;

• не понимает логической взаимосвязи даже с по­мощью, чаще ограничивается перечислением объек­тов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций (рас­сказ «по поводу картинки»), помощь неэффективна.

По заданию «Исключение четвертого лишнего пред­мета». Оценивается уровень операции обобщения.

Проявления показателя:

• правильно и самостоятельно называет родовое поня­тие для обозначения объединенных в одну группу
предметов и «лишнего» предмета;

• сначала родовое понятие называется неправильно или неточно, потом исправляет ошибку самостоятельно;

• родовое понятие называется неточно или дается опи­сательная характеристика понятия с называнием су­щественных признаков;

• родовое понятие не называется, дается описатель­ная характеристика понятия, без выделения существенных признаков (перечисляются латентные признаки);

• родовое понятие не определяется, выбранное реше­ние не объясняется, помощь не используется.

По заданию «4-й лишний». Оцеп и мнется уровень опе­рации абстрагирования.

Проявления показателя:

• задание выполнено верно;

• задание выполнено неверно, но ошибка самостоя­тельно исправляется;

• задание выполнено неверно, требуется незначитель­ная помощь;

• падание выполнено неверно, эффективны наводя­щие или уточняющие вопросы;

• отказ от задания или задание мы полнено, помощь не используется.

По заданию «4-й лишний». Оценивается уровень категориальности мышления.

Проявления показателя:

• стандартность, категориальность мышления;

• тенденция к использованию латентных признаков;

• выраженная нестандартность, отсутствие категориальности.

 

Особенности речи

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ются все компоненты речевой системы.

Способность составить рассказ

Проявления показателя:

• не испытывает трудностей;

• испытывает незначительные трудности (связное из­ложение после стимулирующей помощи);

• испытывает трудности (связное изложение после на­водящих и уточняющих вопросов);

• связное изложение отсутствует, помощь малоэффек­тивна.

Внешнее оформление высказывания

Проявления показателя:

• разборчивость речи не нарушена;

• речь смазанная, невнятная;

• наблюдается нарушение плавности, темпа и ритма речи;

• наблюдаются нарушения слоговой структуры слов.

Лексико-грамматическое оформление

Проявления показателя:

• рассказ оформлен грамматически правильно, с адек­ватным использованием лексических средств;

• наблюдается стереотипность грамматического оформ­ления, преобладание вводных и служебных слов (это,
то есть, ну, вот), встречается нарушение порядка слов, неточное словоупотребление;

• наблюдаются ошибки в употреблении местоимений, предлогов, союзов; пропуски членов синтаксичес­ких конструкций; нарушения грамматической фор­мы слова; неологизмы, неадекватное использование лексических средств;

• рассказ не оформлен (отмечаются перечисления изображенных объектов, значительные трудности в
выборе лексических средств, отсутствует связность).

Качество грамматических конструкций

Проявления показателя:

• пользуется сложным, распростри пенным предложе­нием;

• пользуется распространенным импортированным предложением; простым распространенным предложением;

• пользуется простым нераспространенным предло­жением;

• пользуется безличным предложением.

Недостатки звукопроизношения

Проявления показателя:

• отсутствуют;

• присутствуют.

 

Особенности воображения

Вербальное воображение

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ется степень оригинальности составляемых рассказов.

Проявления показателя:

• рассказы содержат элементы творчества;

• рассказ строго соответствует изображенному на кар­тинке сюжету (рассказы различны по схеме изложе­ния);

• рассказы составлены по шаблонной схеме.

Невербальное воображение

По заданию «Обведи и дорисуй». Оценивается уровень креативности при решении наглядно-образных задач.

Проявления показателя:

• получена целостная композиция, изображенные фигуры занимают второстепенное место в сюжете;

• получена целостная композиция, фигуры используются многогранно;

• изображены отдельные объекты, не связанные сю­жетной линией;

• изображен отдельный объект с разными деталями;

• изображен отдельный предмет, либо несколько объ­ектов, изображение схематичное, без деталей;

• задача не принимается (изображение отсутствует)
или принимается частично (только обводит фигуры, либо рисует что-то свое).

 

Особенности моторной функции рук. Оцениваются быстрота движений, координация, мышечная сила и сос­тояние тонуса, точность движений.

Проявления показателя:

• манипулятивная функция развита достаточно — дви­жения быстрые, точные, координированные;

• манипулятивная функция несколько ограничена - наблюдается неловкость пальцевой моторики, нарушение координации, точности движений, тремор;

• манипулятивная функция резко ограничена - наб­людаются трудности манипулирования предметами
при наличии хватания.

По заданию «Мозаика». Оценивается способность ре­бенка соизмерять и регулировать движения руки во время раскрашивания.

Проявления показателя:

• при раскрашивании не выходит за пределы контура изображения, при выполнении линий штрих ров­ный, без тремора, нажим нормальный;

• при раскрашивании практически не выходит за пре­делы контура изображения, отмечается неровность
штриховки, «дрожание» линий;

• при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий, искажение (неровность)
штриховки;

• при раскрашивании отмечается значительный вы­ход за пределы границ изображения, тремор, силь­ный нажим.

Ио заданию «Мозаика». Оценивается степень измене­ния штриховки во время раскрашивания. Проявления показателя:

• штриховка ровная от начала до конца задания;

• незначительное ухудшение штриховки к концу за­дания;

• значительное ухудшение штриховки к концу задания;

• грубое искажение штриховки практически с начала задания.

 

 

 

 

Приложение 5.

БЛОК КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА

 

Особенности контакта ребенка. Важно оценить не столько возможность и скорость установления с ребенком контакта, необходимого для последующей работы, сколь­ко качественную характеристику этого процесса (являет­ся ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по ка­ким причинам). Именно эта характеристика дает инфор­мацию о психических особенностях испытуемого.

Проявления показателя:

• в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяже­нии всего исследования;

• в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности);

• в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);

• в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последу­ющем контакт стабильный, полноценный;

• в контакт вступать отказывается, проявляя негати­визм.

Эмоциональная реакция на ситуацию обследова­ния. Фиксируется на протяжении всего обследования и предполагает оценку адекватности поведенческих реак­ций ребенка на ситуацию эксперимента. Анализ таких наблюдений, в совокупности с остальными, позволит сде­лать более точными выводы об эмоционально-волевой сфе­ре ребенка и о его психическом состоянии в целом.

Проявления показателя:

• заинтересованность;

• волнение, настороженность;

• возбуждение;

• безразличие;

• неадекватная веселость, фамильярность со взрос­лыми;

• чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями, плач, негативизм.

Реакция на одобрение присутствует у всех детей с нормальным интеллектуальным развитием с раннего воз­раста. Отсутствие такой реакции свидетельствует о психи­ческом нарушении. Оценивается степень выраженности реакции, ее качественные особенности.

Проявления показателя:

• поощрение и одобрение вызывают окрашенную по­ложительными эмоциями реакцию;

• поощрение и одобрение наряду с проявлениями ра­дости вызывают резкое повышение результативно­сти выполнения заданий;

• равнодушное отношение к поощрению и одобрению;

• при поощрении наблюдается дурашливость, неадек­ватность поведения.

Реакция на замечания зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от воспитания. Оце­нивается качественная сторона реакции, ее окрашен­ность.

Проявления показателя:

• после замечания старается исправить ошибку;

• после замечания отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается;

• отсутствуют реакции на замечание;

• после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции.

Реакция на неудачи встречается разная, может быть неадекватной. Качественная сторона реакции оценивает­ся по характеру поведенческих действий ребенка. Интерес представляет эмоциональный окрас реакции.

Проявления показателя:

• обращение за оценкой правильности действий к взрослому;

• затруднение вызывает дезорганизацию деятельнос­ти, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца;

• потеря интереса при первом затруднении;

• затруднение вызывает расторможенность, проявля­ющуюся в массе быстрых неадекватных манипуля­ций с объектами;

• неудача приводит к пассивному уходу от выполне­ния задания, молчаливому отказу от дальнейшего
участия в эксперименте;

• при неудаче - эмоциональный уход от выполнения задания, неадекватность эмоциональных реакций;

• при неудаче - активный уход от выполнения зада­ния в форме агрессивных действий, разрушающих
экспериментальную ситуацию.

Эмоциональное состояние во время выполнения за­даний. Этот интегративный показатель оценивается по ре­зультатам анализа эмоционального фона, выраженности эмоций, эмоциональной подвижности.

Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Иногда бывает трудно отличить эмоцио­нальный фон от реакции на ситуацию обследования.

Проявления показателя:

• адекватный, уравновешенный;

• тревожный;

• депрессивный;

• безразличный;

• эйфоричный;

• дисфоричный.

Выраженность эмоций. Оценивается, насколько ребе­нок умеет выражать свои чувства, насколько развит его эмо­циональный мир, усвоены ли ребенком оттенки эмоций.

Проявления показателя:

• внешне эмоциональные проявления отчетливо вы­ражены и разнообразны, проявляются спонтанно;

• эмоциональная напряженность, утрированная серьез­ность в сочетании с выраженной нерешительностью;

• чрезмерная выраженность сензитивных или нега­тивных эмоциональных реакций;

• эмоциональная индифферентность или слабая выра­женность эмоций.

Эмоциональная подвижность. Оценивается скорость смены эмоций.

Проявления показателя:

• эмоциональная уравновешенность;

• чрезмерно быстрая и частая смена настроений;

• эмоциональная ригидность.

Общение. Оценивается характер общения ребенка со взрослым.

Проявления показателя:

• активное общение;

• реактивное, с элементами инициативного, общение;

• реактивное общение;

• пассивность в общении при общей сниженной пси­хической активности или непродуктивная актив­ность в общении.

Реакция на результат. Обращается внимание на кри­тичность оценки результатов своей работы. Проявления показателя:

• понимание своих успехов и неудач;

• критичность снижена, адекватность возможна после
наводящих вопросов;

• критичность снижена даже после наводящих вопросов;

• некритичность.

Приложение 6.

 

БЛОК КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 

Наличие и стойкость интереса к заданию. Этот по­казатель предполагает оценку степени выраженности ин­тереса ребенка к заданию и квалификацию факторов, вли­яющих на стойкость интереса. С одной стороны, он кос­венно оценивает познавательную активность, любозна тельность ребенка, с другой стороны - характер мотиви­ровки, повлиявший на принятие ребенком условий задачи (внешний, внутренний).

Проявления показателя:

• выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания;

• выраженный интерес в начале задания, но пропада­ющий из-за низкой работоспособности;

• выраженный интерес в начале задания, но пропада­ющий из-за чрезмерной отвлекаемости;

• выраженный интерес в начале задания, но пропадаю­щий из-за неудач или замечаний экспериментатора;

• поверхностный интерес в начале заданий, компенси­руемый положительной оценкой экспериментатора;

• поверхностный, слабый интерес, ничем не компен­сируемый.

 

Понимание инструкции. Оценивается характер дос­тупной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы. Критерием по­нимания ребенком инструкции является выполнение им действий в русле инструкции и отпеты на вопросы. Данный показатель позволяет определить характер трудностей, испытываемых ребенком при понимании инструкции, что помогает оценить его психическое сос­тояние.

Проявления показателя:

• инструкция понимается, сохраняется до конца зада­ния;

• инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые привила постигаются в процессе работы;

• инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции;

• принимается общая цель задания и элементы инструкции; до конца задания не сохраняются даже
легкие правила;

• инструкция не принимается, наблюдается стихий­ная активность.

Ориентировочная деятельность. Оценивается по ха­рактеру поведенческих реакций ребенка в ходе изучения и анализа стимульного материала, используемого в зада­нии. Ориентировочная деятельность носит активный, це­ленаправленный характер у здоровых детей и нарушает­ся, становясь хаотичной, малопродуктивной, при снижен­ной умственной работоспособности и психическом недо­развитии.

Проявления показателя:

• выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;

• сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала;

• активность и целенаправленность постепенно ухуд­шаются из-за неудач или пресыщения деятельностью;

• сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;

• выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.

 

Самостоятельность выполнения задания. Предпола­гается оценка возможности выполнения ребенком задания без помощи экспериментатора и квалификация характера трудностей, требующих вмешательства взрослого.

Проявления показателя:

• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание;

• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за пресыщения деятельностью (нужна организующая
помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания (нужна организующая
помощь);

• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу
действий (нужна разъясняющая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь).

 

Характер деятельности (целенаправленность и ак­тивность). Оценивается способность ребенка активно действовать в процессе выполнения задания в соответ­ствии с поставленной целью.

Проявления показателя:

• активно и целенаправленно действует в соответ­ствии с поставленной целью;

• активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний экспериментатора, не­
устойчивости внимания, пресыщения деятельностью;

• недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность;

• очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность.

 

Темп и динамика деятельности. Осуществляется оценка темпа деятельности, которая предусматривает ха­рактеристику скорости, с которой ребенок выполняет за­дание. Темп может отклоняться как в сторону слишком быстрого, «молниеносного» (деятельность приобретает от­тенок суетливости), так и в сторону патологически замедленного (деятельность приобретает опенок вязкости, тя­гучести). Динамический аспект деятельности характери­зует изменение ее темпа на протяжении выполнения ре­бенком задания.

Проявления показателя:

• умеренный или высокий темп, равномерный при вы­полнении всего задания;

• медлительность, но равномерность при выполнении всего задания;

• умеренный или высокий темп сменяется медли­тельностью, или наоборот (неравномерная динами­ка);

• импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания;

• крайняя медлительность, заторможенность при вы­полнении задания.

 

Работоспособность. Оценивается, насколько быстро наблюдается снижение работоспособности у ребенка в процессе выполнения задания и каков характер измене­ния работоспособности (линейный, циклический).

Проявления показателя:

• нормальная работоспособность сохраняется до кон­ца задания;

• умеренная работоспособность (пресыщение деятель­ностью наблюдается с середины или к концу зада­ния);

• мерцательный характер работоспособности;

• низкая работоспособность (пресыщение деятель­ностью наблюдается с начала выполнения задания).

 

Особенности регуляции деятельности. Оценива­ются уровень развития у ребенка способности самосто­ятельно контролировать правильность выполнения за­дания; степень необходимой организации контроля за деятельностью ребенка со стороны взрослого; особен­ности словесной регуляции ребенком собственной дея­тельности.

Особенности саморегуляции

Проявления показателя:

• ошибки при выполнении задания отсутствуют;

• ошибки допускаются, но исправляются самостоя­тельно;

• ошибки самостоятельно не замечаются, для пра­вильного выполнения всего или части задания тре­буется помощь взрослого.

Особенности словесной регуляции

Проявления показателя:

• речь играет планирующую функцию (слово предва­ряет действие);

• речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);

• речь выполняет констатирующую функцию (словодополняет действие);

• речевое сопровождение отсутствует или не относит­ся к выполняемым действиям.

 

Организация помощи. Характеризуется качеством оказанной ребенку помощи.

Проявления показателя:

• организующая;

• стимулирующая;

• разъясняющая;

• наглядно-действенная;

• конкретная обучающая.

 

Литература

 

Основная

1. Забрамная С Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошколь­ных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Шко­ла для всех». - М.: Новая школа, 1998. - 144 с.

2. Переслени, Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие)/ Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова [и др.]- Абакан, АГПИ, 1990. - 68 c.

3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. 256 с.

4. Психолого-медико-педагогическое обследование ребен­ка: Комплект рабочих материалом / Под общ. ред. М.М. Се­маго. - М.: АРКТИ, 2001. - 136 с.

5. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

6. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/Т. Г. Богданова, Ю .Б. Гиппенрейтер, Е. Л. Григоренко и др.; Под ред. С. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383 с.

 

Дополнительная

 

1. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения/ А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с.

2. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития/ И.Ю. Левченко, Киселева Н.А. - М.: Изд-во «Книголюб», 2008. - 62 с

3. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. - 1995. -№1.-С. 16-21.

4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

5. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики - Учебное пособие для студентов педвузов / А. Г. Шмелев [и др.]. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.