Антропологические особенности соц. образования в России
Образовательная политика в РФ.
Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых развития. Образовательная политика – важнейшая составляющая политики государства и на данный момент является его приоритетной задачей. Первейшая задача образовательной политики– достижение качества образования.
Произошедший в 90-х гг. ХХ в. общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные процессы. Это вызвало серьезные разрывы в системе «государство – образование – общество».
Действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе. Устаревшее и перегруженное содержание сегодняшнего школьного образования не дает трех важнейших составляющих стандарта знания наступившего века: информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), иностранных языков и базовых социальных дисциплин (экономики и права).
Профессиональное образование:
· «Кадровый голод», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников.
· Выпускники ВУЗов учреждений профессионального образования не могут найти себе работу.
Неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи.
Модернизация образования – это политическая и общегосударственная, общественная и общенациональная задача. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, государство, его федеральные и региональные институты, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты – все, кто заинтересован в развитии образования.
Цель модернизации: образование механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия стандартам ХХI в., социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.
Для достижения указанной цели необходимо решение задач:
- обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
- достижение нового современного качества образования;
- формирование в системе образования эффективных нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов;
- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
- повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
На первом этапе – в 2001-2003 гг., происходит восстановление ответственности государства в сфере образования, государство выступает как инициатор и главная движущая сила реальных изменений в образовании. Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной отрасли, осуществляет реформирование различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса. На втором этапе, в 2004-2005 гг., предстоит в полном масштабе реализовать изложенные ранее меры, в частности, те, которые проходили экспериментальную проверку на первом этапе, развернуть новые модели содержания образования, его организации и финансирования.
Антропологические особенности соц. образования в России
Решение вопросов модернизации образования невозможно без учета ситуации в регионе, тем более, что в сфере образования задействованы по преимуществу социально-активные группы молодежи. Тот факт, что доступ к образованию в конфликтогенном регионе часто становится весьма затрудненным, усиливает этнокультурную неприязнь и отчуждение.
Именно решение вопросов повышения качества образования, его реформирования в регионе и для региона способно оказывать благотворное воздействие на социальную ситуацию в целом. Таким образом, согласование социально-образовательных интересов регионов представляет сегодня кардинальную проблему развития Российской Федерации.
Существенное противодействие модернизации образования может оказывать высокая социально-этническая и религиозная конфликтность региональной ситуации. В России же региональный вопрос весьма специфичен: он вбирает в себя исторические особенности развития государства, масштабность и разноплановость региональных различий и трудности переходного периода современного российского общества. Именно вследствие этноконфликта сам доступ к образовательному учреждению оказывается невозможным.
Поэтому проблема модернизации образования должна включать в себя необходимый региональный компонент: «речь идет о смещении акцентов с модернизации как таковой к специфическим потребностям государства, возникшим после этой модернизации». Соответственно, включаемые в научные разработки философии образования и учебные программы позиции должны быть скорректированы с учетом значимости региональных характеристик качества образования.
Огромное значение удеяется качеству образования. Именно объективное представление темы и аналитическое описание ее ключевых позиций, методов и терминологических универсалий является первостепенным условием исследования качества образования. Актуальной задачей определения качества образования во взаимодействии вузов центров и регионов в контексте модернизации образования становится его комплексное исследование как объективации образов мира и человека в культуре:
· понимание образования как явления культуры и антропо-порождающей социальный структуры общества;
· выяснение роли культурно-исторических предпосылок формирования и смены образовательных традиций;
· исследование процесса образования в социально-конфликтном пространстве как средства оптимализации существования.
· изучение роли региональных национально-культурных образов мира и человека в формировании государственного системного образовательного идеала.
· изучение общественной престижности профессии и возможностей трудоустройства после окончания учебного заведения.
· анализ актуальных и потенциальных миграционных потоков, связанных с востребованностью профессии.
· исследование экономических возможностей получения образования в ведущих научных центрах.
Современному обществу остро необходим специалист, способный сохранять интеллектуальную и духовную самостоятельность в мире поколебленных ориентиров и предельной политизации.
Выстраивая стратегию перспектив взаимодействия вузов с регионами России в контексте инновационных технологий образования следует исходить исходят из общей установки на создание интеркультурального пространства образования, в котором вопросы мировоззрения сближаются с организацией конструктивных социальных действий.