Образовательные технологии
Лекции построены на основе использования активных форм обучения: - лекция-беседа (преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов),
- проблемная лекция (с помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста),
--лекция с заранее запланированными ошибками(Эта форма проведения лекции необходима для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию).
На каждой лекции применяется сочетание этих форм обучения в зависимости от подготовленности студентов и вопросов, вынесенных на лекцию.
Присутствие на лекции не должно сводиться лишь к автоматической записи изложения предмета преподавателем. Более того, современный насыщенный материал каждой темы не может (по времени) совпадать с записью в тетради из-за разной скорости процессов – мышления и автоматической записи. Каждый студент должен разработать для себя систему ускоренного фиксирования на бумаге материала лекции. Поэтому, лектором рекомендуется формализация записи посредством использования общепринятых логико-математических символов, сокращений, алгебраических (формулы) и геометрических (графики), системных (схемы, таблицы) фиксаций изучаемого материала. Овладение такой методикой, позволяет каждому студенту не только ускорить процесс изучения, но и повысить его качество, поскольку успешное владение указанными приемами требует переработки, осмысления и структуризации материала.
Учебный курс «Мировая экономика» предполагает объёмную самостоятельную работу студентов. Эта работа должна выражаться не только в изучении материала учебников, но и знакомстве с публикациями в периодической печати, сетевыми ресурсами. Это работа пассивная. Активная самостоятельная работа студентов предполагает написание рефератов, эссе, выполнения письменных домашних заданий, выступление с ними на семинарских занятиях и коллоквиумах.
Приступая к изучению данного программного курса, следует особое внимание обратить на подбор учебных изданий по предмету, предполагающих активные формы обучения. Рекомендуемые пособия:
-Л.Л. Зобова. Учебное пособие «Мировая экономика» .Кемерово 2006;
-Л.Л. Зобова, С. А. Савинцева. Рабочая тетрадь по курсу «Мировая экономика». Кемерово, 2008.
В Рабочую тетрадь включены различные типы заданий, позволяющие студенту усвоить изучаемый материал и подготовиться к выполнению практической работы. Работа с тетрадью требует от студента не технического запоминания тех или иных положений, а умения анализировать, обобщать. Комплект «учебник – рабочая тетрадь» предполагает серьезную работу студента, направленную на получение прочных знаний.
В рамках каждой темы в соответствии с рабочей программой предлагается план изучения темы, подкрепленный рядом проблемных вопросов для самостоятельной подготовки и индивидуального ответа.
Вопросы составлены таким образом, чтобы акцентировать внимание на отдельных важных аспектах изучаемой проблемы. Выполнение заданий формируют навыки выделения важных моментов в большом объеме нового материала, стимулирует активный поиск полного ответа на сформулированную кратко учебную проблему.
Структура семинара по мировой экономике представлена следующим образом:
- подготовка по теме занятия дома;
- выполнение тестового задания (может быть предложено как в начале, так и в конце занятия);
- устные ответы на вопросы данного семинарского занятия;
- ответы на проблемные вопросы в письменном виде, которые сдаются на проверку преподавателю в конце занятия.
Таким образом, на семинарском занятии, студент гарантированно получает 1 оценку (тест), кроме того, имеет возможность ответить устно или письменно по вопросам вынесенной на семинар темы.
Семинарские занятия проводятся методом развивающейся кооперации.
Каждая учебная группа делится на 3 малые группы (обычно по 5-8 чел), каждая с постоянным составом и избранным капитаном.
Капитан организует и координирует работу группы (в том числе поиск и обмен материалами во время домашней подготовки), сам ведет обсуждение, либо назначает сменных ведущих, несет моральную ответственность за уровень подготовки всей группы, при этом преподаватель может консультироваться с капитаном относительно вклада каждого члена группы и оценок за семинар.
Студентам рекомендуется собираться малыми группами для самостоятельной подготовки к семинарам. Каждая группа готовит все задания к семинару.
Каждый студент в специальной тетради переписывает формулировки заданий к семинару, и там же в письменном виде представляет краткие структурированные ответы на вопросы и конспекты основных материалов, возможно, наглядные схемы. За отсутствие письменного выполнения задания, как правило, выставляется отрицательная оценка.
В начале каждого семинара преподаватель распределяет задания между группами. Как правило, дается 20-30 минут для работы в группах. Затем каждая группа представляет свой краткий доклад с выполнением задания. Если задание включает 2-3 и более пунктов, то обсуждение ведется «послойно»: доклады каждой группы по первому вопросу, затем – опять доклады каждой группы по второму вопросу и т.д.
Преподаватель на каждом семинаре оценивает как работу каждой группы в целом и каждого студента по 5-балльной системе, при этом более слабо подготовившиеся студенты получают на 1 балл ниже общей оценки, а более сильно – на 1 балл выше. (Иногда капитану дается право поставить половине или трети группы более высокую оценку, оставшимся – более низкую). Работа в группах направлена на формирование не только индивидуальной, но также общей групповой ответственности — иными словами, следует стремиться «подтягивать» отстающих и не «отставать» самому (самой), чтобы не подводить группу, не снижать общую оценку работы товарищей.
Средние оценки, обобщающие оценки за письменные домашние задания и участие в обсуждениях и докладах групп, учитываются на экзамене. Как правило, «отличникам» дается возможность выбрать 1 вопрос из 3-х в вытянутом билете, «хорошистам» — 2, остальные отвечают по всем вопросам.
Систематически не посещающие лекции и семинары, не готовящие домашние задания в письменном виде, кроме того, должны быть готовы на зачете отвечать на дополнительные вопросы по всему курсу.