Лекция 6. Образование и его сущность.

Образование есть процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В образовании объединяются процессы обучения и воспитания, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям. Образование в соответствии с интересами и способностями личности – одно из фундаментальных прав человека. Общезначимость культуры и нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают образование предметом интереса не только индивида, но также общества и государства, которые активно влияют на образование, поддерживая те или иные образовательные институты, определенные модели учебно-воспитательного процесса.

Особенность культурной преемственности в том, что социально ценные качества личности стихийно не формируются, но целенаправленно воспитываются и развиваются. Многообразие отраслей и направлений деятельности человека в обществе, интеллектуальная насыщенность современного квалифицированного труда и сложность осваиваемых пластов культуры требуют соответствующей организации образования.

В образовании непосредственное бытие человека соединяется с культурой, осмысляется и упорядочивается в системе художественных образов, нравственных категорий и научных понятий, социально одобряемых образцов поведения и т.п. развивающаяся личность способна приобретать и перестраивать опыт, знания, навыки деятельности. Классификация видов образовательной практики осуществляется по критериям формируемых и развиваемых в системе образования способностей (общее и специальное или профессиональное образование) и по уровням и сложности программ (дошкольное, основное общее, среднее (полное) общее, высшее и др.).

Представления об образовании, его теоретическое осмысление историчны и зависят от ряда целеполагающих аспектов, в том числе этических, социально-философских и педагогических.

Цели образования соотносятся с исторически и социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели учащихся связаны друг с другом: чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его спонтанные цели с общественными и педагогическими. Снятие этого противоречия предполагает постепенное сближение и, в конечном счете, совпадение личностных смыслов деятельности участвующих в образовании сторон.

В современной педагогической науке преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как целям образования. Они как важнейшие его средства обеспечивают полноценное развитие личности и включение ее в социально ценную деятельность, предполагающую различные возможности самообразования.

В образовании необходимо соотносить педагогическое руководство растущим человеком с его активностью и самостоятельностью в преодолении постепенно нарастающих и все-таки посильных трудностей обучения и воспитания. Формирование и поддержание образовательных мотивов личности – одна из основных задач педагогов. Недооценка мотивационных факторов, манипулирование межличностными отношениями в образовании, способны не только замедлить развитие учащихся, нанести вред их физическому здоровью, но и сформировать искаженную картину мира, вызвать отвращение к интеллектуальной деятельности и науке, что неизбежно скажется на поведенческих установках молодежи и нанесет ущерб социально-экономическому развитию общества и государства.

Обучение и воспитание – стороны единого процесса образования. Обучение предполагает усвоение знаний, умений, навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке объективных значений элементов культуры. Воспитание предполагает усвоение нравственных ценностей и норм общественного поведения. Но такое усвоение невозможно без обучения.

Мотивированность учащихся проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения. Отвечая различной возрастной структуре потребностей и способностей, содержание образования разворачивается от преимущественно эмоционального переживания детьми представлений, к рефлексивно и активно осваиваемой системе знаний о мире и отношений с людьми, которая расширяется в учебно-воспитательном процессе концентрически и линейно.

Педагогически обоснованные отбор и представление такого материала проводятся по критериям полноты и системности видов деятельности, необходимых для развития интеллектуально-познавательных, эмоционально-ценностных, волевых и физических качеств личности, и соответствующих этим видам деятельности культурного содержания на различных уровнях сложности.

В перспективе развития человека содержание образования призвано обеспечить полноценное «проживание» отдельных возрастных этапов (детства, отрочества и др.), психологически обоснованную последовательность усвоения компонентов культуры и видов деятельности, а также для развития различных способностей в целях самоопределения индивидов в мире труда, межличностных и общественных отношений.

В современной России утверждается личностно-ориентированная модель образования, отрицающая манипулятивный подход к учащимся. Образование ориентируется на демократизацию своих институтов, на гуманизацию образовательного процесса, возвращение к национальным и мировым культурно-историческим традициям.

Сегодня образование понимается в различных аспектах:

* как целенаправленные и нецеленаправленные процессы обучения, воспитания и развития человека, что позволяет говорить об образовании как о мощном факторе становления уникальной и неповторимой индивидуальности;

* как социальные, открытые, саморазвивающиеся системы;

* как характеристика духовного уровня страны, определяющего способы трансляции культуры от одного поколения к другому, обеспечивающего возможность вхождения молодых поколений в беспрецедентное, в большей степени неопределенное, будущее;

* как один из основных компонентов качества жизни общества, определяющий благополучие жизнедеятельности его граждан.

В качестве основных положений правомерно выделить выявленные в педагогике знания о тех характеристиках образования, которые позволяют рассматривать его как фактор развития человека.

1. К таким характеристикам следует отнести ценностно-целевые ориентиры современного образования, определяющие его качество. Сегодня такие ориентиры выделяются через ключевые компетенции, которыми должен владеть выпускник школы:

§ социальная компетенция, связанная со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

§ поликультурная компетенция, предполагающая способность взаимодействия с другими культурами, странами и народами, понимание их различий, толерантное отношение к иным традициям и культурно-историческим образцам;

§ языковая компетенция, связанная с владением несколькими языками (включая компьютерные языки), необходимые для устного и письменного общения;

§ информационная компетенция, предполагающая владение новыми технологиями, понимание способов их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе;

§ предметно-деятельностная компетенция, предполагающая овладение новыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и связанная со способностью и желанием учиться всю жизнь.

2. Вторая группа характеристик связана с ориентацией современного образования на самоопределение школьника, что существенно изменило деятельность учителя, основным результатом этих изменений стало возвращение к сущности учительской профессии, предполагающей:

§ помощь ребенку в «восхождении к Человеческому в человеке»;

§ опору на достижения и успех ребенка;

§ помощь и поддержку ученика в оптимистическом восприятии мира во всей его сложности.

Самоопределение невозможно без обеспечения равенства возможностей доступа к качественному образованию, что предполагает консолидацию общественных сил в целях:

§ обеспечения равных стартовых возможностей;

§ поддержки одаренных детей на всех ступенях образования с одновременной поддержкой детей, имеющих проблемы в достижении требований государственного образовательного стандарта;

§ расширение возможностей выбора, предоставляемого школой каждому ученику для построения индивидуального образовательного маршрута.

3. Третья группа характеристик отражает поиск нового содержания и технологий образования. В теории сегодня в целом разработаны:

1. принципы проектирования образовательных областей;

2. принципы проектирования метапрограмм, позволяющие интегрировать знания из разных предметов, входящих в образовательную область на разных основаниях: по общенаучным категориям; по базовым исследовательским умениям; по актуальным проблемам образовательной области; по ориентированности на образовательные интересы и потребности учащихся.

Одним из современных аспектов понимания образования является аспект понимания его как социальной, открытой, саморазвивающейся системы. Согласно закону «Об образовании» система образования в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих:

§ преемственных образовательных программ;

§ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

§ сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

§ органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

К общеобразовательным относятся программы:

1. дошкольного образования;

2. начального общего образования;

3. основного общего образования;

4. среднего (полного) общего образования.

К профессиональным относятся программы:

1. начального профессионального образования;

2. среднего профессионального образования;

3. высшего профессионального образования;

4. послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой из образовательных программ устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

Сеть образовательных учреждений составляют детские сады, школы, гимназии, лицеи, профессиональные училища, колледжи, институты, университеты, учреждения дополнительного образования и др.

Органы управления образованием подразделяются на федеральные, региональные и муниципальные.

Закон «Об образовании» трактует образование как особую социальную систему, которая:

§ осуществляет интенсивный взаимообмен и взаимодействие со средой;

§ интегрирует формальное и неформальное образование;

§ проявляет способность гибкого реагирования на меняющиеся социально-экономические условия и соответствующие им индивидуальные и групповые потребности и запросы;

§ способствует достижению требований государственного образовательного стандарта на основе построения индивидуального образовательного маршрута школьника.