Произвольное владение речью».
Задание.
1. Провести анализ уровня речевого развития и вербального мышления (по Л.А. Ясюковой) у учащегося (1-4 х классов).
2. Провести анализ полученных данных. Оформить их в таблицу
( в приложении 1). Сделать выводы.
3. У одного учащегося провести диагностику силы Эго по методике "Человек под дождем". Сделать анализ полученных данных.
4. Провести диагностику памяти по методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия. Сделать анализ данных.
5. Подготовить методические рекомендации учителям и родителям, которые в себя включают упражнения по развитию памятия, речи и вербального мышления.
6. Используя метод наблюдения определить типичные паттерны поведения учащихся и их зависимость от ситуативных факторов. Результаты оформить в протокол. По итогам наблюдения дать психологический анализ урока. Сделать выводы. Дать психолого-педагогическую характеристику класса.
Отчет должен включать:
1. заполненный бланк методики определения уровня речевого развития и вербального мышления (по Л.А. Ясюковой). Письменный анализ полученных данных по вербальному развитию. В конце анализа должны быть сформулированы выводы.
2. Протокол обследования памяти учащегося по методике А.Р. Лурия. В анализ данных обязательно включить кривую запоминания. Сделать выводы.
3. Рисунки учащихся выполнивших тест «Человек под дождем». Письменный анализ данных.
4. Методические рекомендации учителям и родителям (не менее 5 упражнений на развитие памяти, речи и вербального мышления – всего 15 упражнений).
5. Психологический анализ урока по результатам наблюдения. Заполненный протокол наблюдения. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Методика определения уровня речевого развития и вербального мышления (по Л.А. Ясюковой).
Результаты тестирования заносятся в бланк!!!!
Приложение 1).
Интуитивный речевой анализ-синтез».
Инструкция: «Я тебе буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к дружке подходят, а одно — неподходящее, лишнее, его и называй».
Зачитать последовательность слов и зафиксировать количество правильно названных слов. Похвалить ребенка. Не просить его объяснять, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенок неправильно выполняет первое задание или не понимает, как это — найти лишнее слово, — разобрать с ним пример: «роза, тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка». Пусть о каждом слове ребенок скажет, что это такое. Помочь ему выбрать лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее.
Слова для предъявления:
1. Река, озеро, море, мост, пруд.
2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.
3. Синица, голубь, птица, воробей, утка.
4.Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.
Если в первом задании ребенок в качестве лишнего назвал последнее слово в ряду, а до этого он плохо справился с заданием на кратковременную речевую память, спросить у него, все ли слова он запомнил. Прочитать слова еще раз. Если после этого ребенок дает правильный ответ, следующие ряды ему надо зачитывать 2-3 раза.
Фиксируется количество правильно названных слов.
Речевые антонимы».
Инструкция:«А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот — большой, чистый, а наоборот — грязный. Понятно?»
Слова для предъявления:
1. Твердый-….? 2. Широкий-…? 3. Острый-…?. 4. Глубокий-…?
Зафиксировать количество правильно подобранных слов(1 слово = 1 балл).Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, помочь ему, задав вопрос более конкретно: «Пластилин мягкий, а камень — …? Нож бывает острый, а бывает —…? Дорога широкая, а тропинка —…? Река глубокая, а лужа —…?»
Ответы фиксируются в виде баллов следующим образом:
Правильные ответы, но полученные после подсказки оцениваются1 слово = 0,5 балла. Если все ответы получены, только после подсказки – все задание оценивается0,5 балла.
Если ребенок отвечает неправильно или произносит слова с приставкой «не» (неострый, неглубокий и пр.), не поправлять его, и не фиксировать их(0 баллов), обязательно хвалить или хотя бы поощрять его словом «хорошо».
Речевые классификации».
Инструкция:«А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка…» — какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?» Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (больше трех не надо). Если ребенок не может — не настаивать.
Затем спросить: «Что это такое? Как все это можно назвать одним словом?» Похвалить ребенка. Если ребенок затрудняется ответить, сказать: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание». С остальными заданиями на речевые классификации поступать аналогично.
Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т.п., записать ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка» — что это такое, как можно назвать это одним словом?»
Слова для предъявления:
1. Кастрюля, тарелка …? 2. Шкаф, диван…? 3. Окунь, карась …? 4. Москва, Париж…?
Зафиксировать ответы.
За продолжение ряда начисляются следующие баллы:
1 балл – ребенок называет не менее двух слов, правильно дополняющих группу.
0,5 баллов – одно правильное слово или дополняет к двум правильным неподходящие слова.
0 баллов – ни одного правильного слова.
За обобщение группы начисляются следующие баллы:
1 балл – ребенок правильно называет обобщающее слово (посуда, мебель, рыбы, города).
0,5 балла – обобщающее слово было в ряду конкретных (например: щука, рыба, акула)
0 баллов – отсутствие правильного обобщения, замена объяснениями («это – из чего едят).
Речевые аналогии».
Инструкция:«А теперь представь: «стол — скатерть» (можно показать руками). Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол — скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «стол — скатерть». «Пол» — выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».
Если ребенок отвечает неправильно, не говорить ему об этом, а следующее задание разобрать с ним как пример.
Продолжение инструкции:«Огород — морковь» — как связаны эти два слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к слову «сад» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород — морковь»? «Сад» — выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка».
Если ребенок снова ответил неправильно, больше примеры не разбирать. Доделать задания в соответствии с общей инструкцией. Не поправлять ребенка и не делать критических замечаний в процессе работы.
Слова для предъявления:
1. Стол – скатерть Пол-…?
Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. Огород – морковь Сад -…?
Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
3. Часы – время Градусник -…?
Стекло, больной, кровать, температура, врач.
4. Машина – мотор Лодка -…?
Река, маяк, парус, волна, берег.
Зафиксировать ответы в бланке.
Баллы начисляются следующим образом:
1 балл – за каждый правильный ответ.
0,5 балла – во втором случает, если после неправильного первого ответа использовалось дополнительное объяснение и в этом случае ребенок ответил верно.
0 баллов – за неправильный ответ.
Произвольное владение речью».
а) Исправление семантически неверных фраз. Инструкция: «Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно».
Зачитать предложение. Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный вариант, а не просто объяснять, что там неверно. Он должен правильно произнести если не все предложение, то хотя бы его концовку.
Если ребенок говорит, можно переходить к следующему предложению. Предложение можно повторить. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановить его и попросить сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично. Предложения для предъявления:
1. «Начал таять снег, и закончилась весна».
1 балл— «Закончилась зима» или «началась, наступила весна».
0 баллов — ребенок не может найти ошибку и говорит, что все правильно. Или говорит, что предложение неправильное, но исправить его не может. Или дает только неправильные ответы. Или придумывает какие-нибудь свои предложения
2. Этим подарком мы доставили маме большую любовь.
1 балл — достаточно, если ребенок скажет: «Радость».
0 баллов — ребенок не может найти ошибку и говорит, что все правильно. Или говорит, что предложение неправильное, но исправить его не может. Или дает только неправильные ответы. Или придумывает какие-нибудь свои предложения (например: «мы маме на день рождения подарили цветы» и пр.).