Методика формирования цветовосприятия у детей среднего возраста

Рассмотрим положения традиционной методики формирования цветовосприятия, направленные на формирование чувства цвета у детей среднего дошкольного возраста в процессе рисования пейзажа на основе ФГОС ДО:

· Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

· Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах.

· Учить выделять и называть основные средства выразительности и создавать свои художественные образы в изобразительной деятельности.

· Продолжать формировать у детей умения различать цвета предметов, называть их, подбирать сходные цветом предметы и использовать в художественной деятельности как основные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный), так и оттенки (голубой, розовый).

· Закреплять знания об основных реальных, цветах предметов, таких как трава, листья на деревьях, цветы и т.д.

· Закреплять умения смешивать краски с целью получения нового цвета или оттенка

Чтобы сформировать цветовое восприятие успешно, необходимо создать ряд специальных условий:

ü включение в работу с детьми колорита произведений народного и классического изобразительного искусства

ü организация систематических наблюдений в природе

ü использование дидактических игр

ü эстетическое оформление среды

В своей работе по развитию цветовосприятия через пейзажную живопись мы используем различные методы и приемы:

ü индивидуальная работа,

ü наблюдения

ü беседа

ü рассматривание картин о природе

ü художественное слово

ü игровые приемы.

Организуя работу с детьми по ознакомлению с пейзажной живописью, необходимо проводить экскурсии в парк, лес. Эти экскурсии подготавливают ребенка к восприятию окружающей среды, воспитывают у них умение наблюдать за природой, ее особенностями, замечать и оценивать особенности цвета в то или иное время года.

Также для успешного формирования представления о цвете следует рассматривать с детьми картины о природе, проводить беседы с детьми, обращая внимание на то, как изобразил природу художник, как нарисовал деревья, кусты, небо и т.д. В процессе обследования каждой картины необходимо подчеркивать, что значимость изображенного явления, художник раскрывает посредством цвета, композиции, используя разные средства выразительности. Все это способствует созданию в рисунке детей развернутого пейзажа, т. е. помогает не только воспроизвести им отдельные образы природы с индивидуальными ее особенностями, но и раскрыть взаимосвязи между ними, расположить предметы в определенных отношениях, показать признаки того или иного времени года и выразить собственные чувства. Немаловажную роль в восприятии и познании цвета в пейзаже играет художественное слово, литература.

Детям пятого года жизниследует предлагать стихотворения с описанием одного конкретного образа в конкретной ситуации или несложного явления природы. Для работы с детьми этого возраста трудно найти законченные поэтические произведения на темы, которые можно изобразить. Поэтому допустимо выбирать законченные строчки, строфы, в которых описывается доступная детям среднего возраста картина природы. Желательно, чтобы описанный в них образ отличался конкретностью, несложными для изображения признаками.

Читая детям рассказы, стихи о природе, мы развиваем у них эстетическое восприятие, учим находить подлинную красоту повседневной жизни. В процессе прочтения следует обращать внимание на то, что поэт замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чем сказал поэт.

Во время непосредственной изобразительной деятельности обучаем детей по — разному изображать в рисунке пространство: в виде одной линии, широкой полоски земли, земли и неба, рисуя пригорки, широкое или узкое пространство неба; располагать отдельные образы природы рядом, подчеркивая их различия по величине (низкий куст, высокое дерево). Показываем как располагать предметы на всем листе бумаги, а не на одном уровне, рисовать перспективу (далеко, близко).

Для наибольшей выразительности рисунков учим детей рисовать линии разной интенсивности, использовать различные кисти (толстые, тонкие). Закрепляем у детей умение хорошо насыщать кисть краской, держать ее наклонно при рисовании широкой линии (толстый ствол, большие ветки) и вертикально, кончиком кисти — при рисовании узких линий, точек (тонкие веточки, лучи солнца и пр.).

Помогаем детям освоить колористическое решение пейзажа, понять красоту и доступность того или иного способа передачи определенной цветовой гаммы. Показываем и рассказываем, что на темном фоне светлые тона кажутся светлее, а на светлом темнее.

При развитии творческой выразительности детских рисунков в первую очередь обращаем внимание на эмоции детей. Эмоция — это движущая сила воображения, а, следовательно, и выразительности детского творчества. Поэтому в первую очередь стараемся удивить детей темой, заинтересовать их. Чем сильнее захватывает ребенка тема, тем более выразительно он старается ее передать. Для этого используем игровые приемы, показ нового способа действия, художественное слово и др.

Важным приемом обучения является также анализ детских работ. При оценке детских рисунков мы опираемся на следующие критерии: передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита, настроения ребенка; разнообразие композиции (связь между предметами, их объединение, как они расположены на листе); изображения формы, ее характерных признаков, деталей; передача пропорций предмета, размеров; наличие выразительных образов.

Итак, мы выявили основные методы и приемы для успешного формирования цветовосприятия у детей среднего возраста, раскрыв каждый из них и выявив особенности работы с ними.