Структура личности педагога, ее влияния на формирования личности
Псих технологии социально-профессионального обучения.
Воспитание в учебном заведении должно быть личностно-ориентированным и социально-профессиональным. Конституирующими основами этого типа воспитания являются учебно-познавательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обеспечение социально-профессионального становления личности.
Задачи личностно ориентированного социально-профессионалъного воспитания:
• адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде;
• создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодежи;
• обеспечение духовно-нравственного становления будущих специалистов;
• оказание помощи учащимся в социальном и профессиональном самоопределении;
Ведущей детерминантой личностного развития является, как отмечал С.Л. Рубин-штейн, самодеятельность. Исходя из этого, актуальным становится развитие различных форм ученического и студенческого самоуправления.
Итак, для того чтобы развить, сформировать качества, поведение, востребованные профессиональными технологиями, нужно вовлечь учащегося в разнообразные личностно-образующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Каким об-разом можно реализовать это концептуальное положение?
Исходным документом является профессиограмма специалиста. В ней отражены ос-новные функциональные компоненты личности будущего специалиста, раскрывающие ее динамические процессуально-содержательные характеристики. Она включает оптимальный корпус знаний, умений и навыков, характеристику практической деятельности специалиста, социально-профессиональные ценности и профессионально важные качества. На ее основе разрабатывается программа профессионального воспитания.
Структура программы: цели и задачи профессионального воспитания;основные направления воспитания: социально-профессиональное;функционально-профессиональное;специально ориентированное;краткая характеристика состава профессионально важных качеств и профессио-нально ориентированных форм поведения;воспитательные функции каждого цикла учебных дисциплин;личностно ориентированные технологии профессионального воспитания;мониторинг профессионального развития;коррекция профессионального становления.
Важной составляющей любой деятельности является оценка ее эффективности. При разработке оценочной системы действенности воспитательной работы руководствуются следующими требованиями: оценка должна быть объективной; обеспечивать прогноз социально-профессионального становления личности; критерии оценивания должны быть понятны и доступны всем субъектам воспитательного процесса.
Психологические технологии – это совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности.
Виды личностно ориентированных технологий:
Диалогические методы обучения (групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции)
Игровые технологии (дидактические, деловые, ролевые игры)
Тренинговые технологии (тренинг рефлексивности, профессионально-поведенческий тренинг)
Интегративные личностно ориентированные технологии (диагностирующий се-минар-тренинг, проектирование сценариев профессионального роста, виртуальная реструк-туризация профессиональной жизни)
Проектирование учебно-пространственной среды
Мониторинг профессионального развития обучаемых.
Педагогическая интеракция субъектов образования
Структура личности педагога, ее влияния на формирования личности
Ниже приведена обобщенная форма профессионально психологического профиля педагога.
1.Социально-психологическая направленность2.Профессиональная 3.Педагогически значимые качества 4.Педагогически нежелательные качества
Важной характеристикой СП направленности педагога является тип пед.центрации. Центрация - это избирательная направленность педагога на pазные стороны пед. процесса. Выделяются 6 типов центрации: конформная - центрация на интересах, мнениях своих коллег; эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я, гуманистическая - центрация на интересах детей. центрация на интересах, требованиях администрации; центрация на интересах родителей. методическая, - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.
Проф.компетентность – интегративное качество личности специалиста, включающее систему ЗУН, обобщенных способов решения типовых задач. Формирование проф. компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Проф.компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Псих. основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации проф.развитию.
Проф.важные качества: социальный интеллект, эмоциональная отзывчивость, реальный педагогический гуманизм, социально-профессиональная ответственность, способность к волевому воздействию, сверхнормативная профессиональная активность, коммуникативность
Проф.значимые психфиз.свойства: ригидность, доминантность, эмоциональная устойчивость.
Прод.способом актуализации проф.пед. потенциала и реализации личности может стать развитие у педагогов ключевых квалификаций - это сложные интегративные образования, представляющие собой констелляции профессионально значимых зун свойств и качеств. Эти квалификации определяют профессионализм и мастерство педагогов, инновационный характер их деятельности и позволяют преодолеть профессионально обусловленные деформации и кризисы личности.
Важные предпосылками реализации личностно ориентированного проф.образования – это ключевые компетенции -это способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных проф.-пед.ситуациях. Отличие от Кквалификации-они не явл. личностными характеристиками и могут быть определены путем анализа соц.-проф. функций педагога.
Реализация воспитательной функции обусловливает необходимость социально-культурной компетенции, включающей культуру устной и письменной речи, компетентное отношение к средствам массовой информации.
Обучающая функция детерминирует когнитивно-дидактическую компетенцию, предполагающую знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания и проектирования содержания и технологии личностно ориентированного обучения.
Развивающая функция порождает психолого-педагогическую компетенцию, включающую знание психологии личности и учебной деятельности учащихся.
Производственно-технологическая функция обусловливает специальную компетенцию - знания о производственных объектах, технологических процессах и производственных действиях.
Эти ключевые компетенции являются важными предпосылками реализации личностно ориентированного проф.образования.