Группы школьников требующих индивидуального подхода.
©эмоционально неустойчивые дети,для которых характерна легкая внушаемость,подр-ть.Дети откровенны охотно дают обещание исправить поведение и не выполняют их.Требуется твердый режим ,проверка выполн.работы,контроль.
©возбудимые,аффективные дети,отлич.бурной реакцией.Аффек,взрывчатость,вражда-защитные действия.Требуется-воздействие на сглаживание вражд-эмоц установок,помощь в налаживании новых взаимоотношений.
©трудные-дети с развитым комплексом неполноценности,вызваный устойчивым представлением о своей физ псих ущербности.Требуется-концентрация пед усилий вокруг здоровых что создаст успешность для перевоспитания таких детей.
Уровни и признаки проявления пед.запущенности
По Овчаровой:
1.Поведенческий уровень-характерен для дошк.возраста.
Признаки проявления:неуспешность в ролевой игре,неподготовл-ть к обучению,слабая мотивация.
2.Дидактический уровень-характерен для младш.шк.возраста.Признаки проявления:неподгот-ть к обучению,неуспешность в учебе и других видах деят-ти,неразвитость познават.процессов,несформир.мотивов учения предпочтение игры.
3.Социально-пед уровень-характ.для подростков.Признаки проявления:нарушение в сфере отношений ,в том числе и к самому себе,задержка и низкий уровень развития познават.процессов,низкая познават.культура.
Психолого-пед.коррекция поведения школьников
Коррекция-исправление недостатков псих и физич развития у аномальных детей с помощью специальной системы психолого-пед приемов.Цель коррекционного процесса-уменьшение частоты проявления форм девиантного поведения школьников.
Коррекционная деятельность в строгой последовательности и логике:
1.анализ ситуациии постановка задачи
2.создание вариантов ее решения и выбор оптимального.
3.осущ.плана решения на практике
4.организ-ое взаимод.и регулированиетечения пед процесса
5.анализ результатов решения
59.Феномены "смысловых барьеров" и "аффекта неадекватности" в процессе перевоспитания.
Сложность перевоспитания "трудных" закл.не только в особенностях детей,но и в личностных качествах воспитателя.Воспитателю необходимо обладать чувством меры в общении,дружелюбимем,открытостью.Наиболее ранние проявления негативных личностных новообразований проявл.в феномене "смыслового барьера",невосприятия отмеченного Славиной у детей нач с младш.возраста.
Ряд ситуаций "брони":
1.Расхождение смысла и содержания требований:с точки зрения взрослого-"драться-это плохо";с точки зр ребенка-"драка-защита чести".
2.Расхождение смысла и особенностей предьявления(ирония,грубость,сарказм).
3.Барьер по отношению к конктретному человеку:отказ от помощи человека с которым сложились негативные отношения.
4.Важно для осуществления общения осознание и устранение барьеров слушания.По сути слушаниеявляется первой стадией и предпосылкой понимания.Не может быть понято то,что не услышано.Причины невнимат.слушания:раздражительность,отсутствие интереса.
Аффект неадекватности-устойчивое отрицательное эмоц.состояние.Возникает у детей в связи с неуспехом деятельности как учебной,так и коммуникативной.Проявляется в игнорировании неуспешного результата или в нежелании признать себя виновным.Неприятные эмоции ослабляют внимание ученика способность воспринимать,анализировать.Учителю нужно считаться с требованиями:при организации общения создавать спокойную атомосферу.Если ученик переживает отриц.эмоции,то учителю не следует сразу оценивать информацию,отрицать аргументы ученика,принимать категорические решения.