Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма

Во второй половине XX в. получает распространение акмеологиче-ский подход к периодизации. Под акмеологией понимают научную дисциплину, изучающую закономерности и феномены развития че­ловека до ступени его зрелости; при достижении им наиболее высо­кого уровня в этом развитии. Акмеология изучает развивающегося человека как индивида, личность, субъекта труда в процессе высоко­профессиональной деятельности [1, 19, 46, 47, 88]. Акме (от греч. вер­шина, цветущая пора) — высшая точка, период расцвета личности, наивысших ее достижений, когда личность проявляет свою зрелость во всех сферах жизнедеятельности, и прежде всего — в профессио­нальной деятельности. Под акме подразумевается максимальное раз­витие способностей и дарований; считается что акме приходится на период возрастной взрослости, социальной и личностной зрелости человека. Акмеологический подход — базисная обобщающая катего­рия, описывающая совокупность принципов, приемов и методов на­учного исследования, позволяющих изучать и решать научные и практические проблемы и задачи в объеме их реального бытия. Со­гласно этому подходу периодизация рассматривается как гетерохрон-ность и неоднозначность физического, психического и социального развития человека, его общих и специфических психических функ­ций, как качество социальной адаптации на протяжении всего его жизненного пути [1, 5, 6, 133 и др.].

К акмеологическим условиям относят «внутренние» (индивидуально-психологические, возрастные, половые и др.) и «внешние» условия (осо­бенности жизненного пути человека, социально-исторические усло­вия, семейные обстоятельства и т. д.). Важный личностный смысл и объективно высокий статус «акме-событий» как акмеологических факторов эти условия получают лишь при особом отношении чело­века к ним. С позиции системного анализа акмеологические факто­ры можно рассматривать как особые системные качества, обретае­мые системой «человек-социум».

Сильно упрощая, о проблеме объекта и предмета акмеологиче-ского исследования можно сказать так: акмеологическис факторы — это множество условий жизнедеятельности человека, которые в оп­ределенные периоды его жизни становятся ключевыми детерминан­тами его личностного и профессионального развития. Эти условия


376 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера


I 2.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 377


 


 


выступают ведущими детерминантами профессионализма, карьерно­го продвижения, личностных изменений, которые в свою очередь действенно проявляются в становлении профессионализма, деловой и социальной карьеры человека в период его физической, личност­ной и духовной зрелости. Другими словами, одни и те же объектив­ные условия для разных людей в силу их разного отношения к себе, внешнему миру, к результатам своей деятельности и пр. могут вы­ступать как негативные, нейтральные, позитивные или ключевые, определяющие обстоятельства, изменяющие жизнь человека (напри­мер, достижение определенного возраста, болезнь, вступление в брак или расторжение, получение образования, назначение на должность или увольнение и т. д.).

Качественные изменения, произошедшие в жизни отдельных лю­дей и общества в целом за последнее столетие, дают серьезные основа­ния рассматривать обсуждаемую проблему не только как возрастную периодизацию, не только как личностно-профессиональное развитие, но прежде всего как периодизацию жизни человека во всех аспектах ее проявления, в том числе — в экзистенциальном аспекте.

Если понимать периоды жизни как качественные феномены адап­тации человека к среде, детерминированные совокупностью биоло­гических, психических и социальных факторов его развития при их неоднозначной взаимосвязи, то возможно предположить, что перио­дизация представляет собой не раз и навсегда установленную чет­кую смену фаз развития, а скорее индивидуальный и интегральный ответ организма, психики, личности человека на актуальную для не­го часть конкретных внешних и внутренних условий его жизнедея­тельности (включая социально-экономические и субкультурные, ин-трапсихические).

Из такой периодизации следует, что в разные исторические эпохи отдельные фазы развития людей могут быть более или менее про­должительными в зависимости от условий социума, личностной зре­лости и жизненной позиции человека как активного субъекта своей жизнедеятельности и фаза наивысшего психического, профессиональ­ного и духовного подъема человека — «акме» — может смещаться по «оси» времени его жизни.

Данные, полученные нами на выборках государственных служа­щих, учителей, врачей станций скорой медицинской помощи [125], дают основание для следующих, довольно неожиданных выводов. Темп развития профессионализма субъектов на всем протяжении карьеры неравномерен и имеет крутую восходящую ветвь и нисходя-


щую с фрагментарно восходящими или стабильными участками. В дина­мике профессионализма явно различаются две части, два этапа карье­ры — восходящая (до 35-45) и нисходящая ветви (после 40-45 лет). Следовательно, темп развития профессионализма обусловлен не толь­ко законами психологического развития, но и целым рядом акмеоло-гических факторов. В период с 25 до 30 лет активно протекают про­цессы системообразования основных структур профессионализма. Темп развития профессионализма наиболее высок в интервале между 25-30 годами. Затем в интервале между 30-35 годами он замедляет­ся примерно в два раза. К 35-40 годам развитие составляющих про­фессионализма замедляется еще на 30-90% от начальных величин (табл. 11.3,11.4). В этот период могут происходить кардинальные из­менения в производительности труда, системе саморегуляции, здо­ровье. В интервале между 40-45 годами происходит качественный перелом в развитии анализируемых составляющих профессионализ­ма субъектов: темпы развития монотонно снижаются и становятся «отрицательными» сравнительно с величинами прироста профессио­нально важный качеств в период профессионального старта субъектов. «Пики» развития более простых составляющих профессионализма субъектов приходятся на более ранний возраст (например, креативно­сти на 35-40 лет), более сложных — на более поздний (стиль профес­сиональной деятельности — 45 лет, стиль руководства — 45-50 лет). Результаты исследования свидетельствуют о максимальной роли как акмеологических факторов в становлении профессионализма, карь­ерном продвижении следующих условий: первоначально роль отца, позже — первого руководителя, трудового коллектива, супругов, числа детей в собственной семье [127].

, Признаем также, что вышеприведенные теории психического раз­вития, периодизации жизни, становления профессиональной карьеры (раздел 12.4), равно как и разные формы их научного отображения (традиционная, акмеологическая, синергетическая парадигмы), — всего лишь отражают определенные закономерности, тенденции, ко­торые значимы для выявления типологий, но они весьма условно обозначают реальные и действительные факторы индивидуального пути человека. Личностные особенности человека могут быть много весомее предполагаемой типологии. В действительности, с развити­ем демократических институтов исключением из правила становит­ся не «индивидуальная карьерная траектория», а соответствующий теории профессиональный путь человека. Обратимся к двум реаль­ным примерам.


378Глава 1 2. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера


12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 379


 


 


А. Б. 1946 г. р. В 1963 г. но разнарядке военкомата закончил курсы водите­лей и в этом качестве начал свою профессиональную карьеру, завершив среднее образование в вечерней школе. В 1964 г. был призван на действи­тельную военную службу и три года служил в автомобильном батальоне в качестве водителя. Мобилизовавшись из рядов Советской армии в 1967 г., пошел работать водителем автокомбината № 2 города Л.; женился; через год у него родился ребенок. Отношения с женой и сыном складывались сложные, отчужденные.

С начала работы по профессии А. Б. взял за правило в конце недели, по­сле рейса, перед выходным днем выпивать с друзьями. В течение после­дующих 30 лет он три раза менял место работы, оставаясь в той же долж­ности. В октябре 1997 г. после очередного рейса А. Б., как обычно, крепко выпил, заснул и больше не проснулся.

Едва ли такую профессиональную карьеру можно назвать «по­этапным восхождением к вершинам мастерства», «оборвавшейся ме­лодией» и т. п. Она больше похожа на монотонный звук, который од­нажды просто прекратился...

С. В. Родилась в 1966 г. в многодетной семье в провинциальном городе. С 14 лет стала работать, совмещая работу с учебой в средней школе. В 14 лет но чужому паспорту мыла полы; с 16 лет работала на почте. По окончании 10-го класса «провалилась» при поступлении на философ­ский факультет МГУ им. М. В. Ломоносова (сказалось вынужденное со­вмещение работы и учебы в школе). После непродолжительного стресса она круто поменяла первоначальные планы. Поступила на 1-й курс вечер­него отделения политехнического института родного города, днем рабо­тала на одном из предприятий. В 1987 г. она перевелась на дневное отде­ление Московского горного института, который с отличием закончила в 1991 г. В том же году она успешно сдала экзамены и поступила в аспиран­туру. Материальное положение, однако, вынудило ее опять круто изме­нить первоначальные планы. С 1991 по 1993 г. она работала в качестве ме­неджера — начальника отдела сбыта — коммерческого директора в одной из крупных частных компаний. В 1993 г. воспользовалась «1 шансом из 1000» (здесь и ниже — фразеологизмы респондента. — В. Т.) — возможно­стью самореализации, создала собственную научно-внедренческую ком­панию. Организация быстро развивалась — до 1998 г. После августа 1998 г. («дефолт») она была вынуждена три года заниматься нелюбимой рабо­той, чтобы отдать долги. В 2001 г. она вновь «обрела свободу» и возглави­ла свою частную организацию, шаг за шагом расширяя объем и содержа­ние ее деятельности.

В 2000-2003 гг. она получила второе высшее образование, новая профес­сия соответствовала профилю предполагаемой деятельности ее новой коммерческой фирмы. В 2003 г. она успешно защитила диплом и ноставн-


ла перед собой задачу защитить диссертацию на соискание ученой степе­ни кандидата наук.

Прогнозировать дальнейшую карьеру этой женщины, опираясь на ее про­шлое, равно как и на известные теории, сложно. С высокой вероятностью можно лишь прогнозировать социальную успешность нашего респонден­та в целом.

С. В. сравнительно поздно по меркам XIX и даже XX в. вышла замуж, ро­дила первого ребенка в 1998 г., в 2002-м — второго. К 36 годам, за 12 лет профессиональной деятельности и 22 лет трудовой, женщина семь раз круто меняла сферы социальной активности, свое профессиональное по­прище. Постоянным оставалось лишь одно — желание «сохранить и при­умножить себя в нашей разрушающейся и разрушающей стране». Средст­во — работа. Условие — профессиональная успешность на любом рабочем месте, быстрый прогресс как специалиста.

Образно говоря, второй пример карьеры было бы неверно назвать даже мелодией, это скорее полифония, каждый новый акт которой исполняется не по правилам прошлого, а согласно целям, приорите­там, ценностям настоящего и будущего. В основе стиля жизни лежит ориентация на будущее, на избранные ценности и смыслы, высокая самоорганизация и «функциональная интегрированность на цель», готовность к длительному и сложному восхождению к «вершинам», способность искренне радоваться общению с людьми (сотрудника­ми, партнерами).

«Стартовые условия» и социальные ниши у этих двух людей были сходными, но их судьбы сложились совершенно по-разному, поскольку различны были социально-экономические условия самореализации, но главное — различались их личностные особенностей. Отсюда — два почти полярных типа биографий. На одном полюсе — абсолют­ное подчинение человека внешним обстоятельствам (в том числе групповым нормам), на другом — построение собственной судьбы, не всегда — благодаря, но чаще — вопреки внешним обстоятельст­вам.

Два случая не представляют собой двух оснований для конструи­рования разных теорий, а лишь указывают на ограниченность любых теорий, выстроенных по одному основанию.

В данном разделе главы мы предпочли проиллюстрировать об­щие положения о профессиональной карьере на конкретных приме­рах, снабдив их минимальными комментариями, признавая доста­точную наблюдательность и профессиональную зрелость читателя. В них — парадоксальные связи сохранения индивидуальности и не­обходимости творческого союза с партнерами совместной деятель--


380 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера


12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 381


 


 


ности. В них — образцы и несомненной одаренности, и трудолюбия, и прилежания, и силы воли, и настойчивости, и целеустремленности, и смелости, и дерзости, и — наблюдательности, осторожности, рас­четливости. В них — моменты успеха и кризисов, тяжелых ошибок, на которых формируется, вызревает личность и индивидуальность Мастера.

Приводимые примеры касаются творческих профессий. К сожале­нию, представители массовых профессий реже критически анализиру­ют особенности своего профессионального пути; их профессиональная карьера преимущественно «горизонтальная» — как специалиста. Пред­ставителям творческих профессий более присуща и «вертикальная» составляющая карьеры. С возрастом, с обретением опыта они обыч­но переходят в иное качество — педагога, наставника, руководителя творческого коллектива или подразделения учебного заведения. Кро­ме того, «горизонтальная» составляющая их профессий более развер­нута, имеет больше ступеней мастерства, чем в массовых профессиях, обычно выходит за пределы подразделения и организации, предпо­лагает творческое отношение к деятельности с первых шагов и до по­следних, образующих самые высокие вершины мастерства. О лучших из них можно сказать по аналогии с профессиональным спортом — они мастера международного класса. Именно поэтому примеры их профессионального движения являются более яркими, более рель­ефными, в них слышится больше тех «простых мелодий», которые в последующем образуют полифонию атрибутов и частных слагаемых предельно высокой профессиональной карьеры человека, нашего со­временника. Мы проиллюстрируем процессы профессионального ста­новления субъекта труда на примере состоявшихся карьер четырех высококвалифицированных профессионалов, представителей разных сфер деятельности, которых объединяет достигнутый ими уровень Мастера.

Первый пример — история развития как субъекта труда певицы Г. М. Вишневской, которую мы излагаем на основе ее автобиографи­ческой книги.

«...В городе к тому времени начала работать музыкальная школа... Я узнала, какой педагог самый знаменитый... Все ученики млели от восторга и мечтали учиться только у него... Он был самым модным

педагогом и с завидной легкостью портил голоса..... Стала я у него

заниматься. И через три месяца пропали у меня верхние ноты. ...Не­сколько лет ушло, прежде чем вернулся ко мне мой прежний голос» [32, с. 43].


«...Не имея своего жилья, я скиталась по углам, по знакомым. Чув­ство одиночества и заброшенности не оставляло меня, несмотря на то что за мной ухаживали мужчины, вокруг было много молодежи,

завязывавшей дружбу со мной..... Жизнь научила меня всегда бытв

готовой постоять за себя» [32, с. 44].

«... я поняла, что искусство — не кринолины, не сказочно-счастли­вые короли и королевы, а тяжелый,изнурительный труд... надо быть готовой ко многим, многим жертвам» [с. 46).

«...Александр Шамильевич Мелик-Пашаев — великий мастер сво­его дела — был очень осторожен в выборе исполнителей для своих спек­таклей... У него были свои солисты, с которыми он работал по многу лет... [с. 84]. (Первая встреча с главным дирижером Большого театра А. Ш. Мелик-Пашаевым была неуспешной для Вишневской. — В. Т.)

«Я ...ходила на все спектакли Мелик-Пашаева, обожала его как музыканта, мечтала работать с ним и знала, как туго он пускает пев­цов в свои спектакли.

За два часа до урока я уже была в театре, распелась, подготови­лась.Пришел А. Ш. — как всегда подтянуто галантный, — принес партитуру. (Я никогда не видела, чтобы он пришел на спевку или на урок без партитуры, даже если данной оперой дирижировал всю жизнь и знал ее наизусть.)

— Здравствуйте, деточка, что можете спеть из своей партии?

— Все, что угодно.

— Всю партию знаете?

...Я беру мой клавир,который лежал раскрытым на рояле, и ши­роким, этаким царственным жестом — чтоб видно было! — закры­ваю и откладываю в сторону.Он оценил.

— Будете петь наизусть?

. ...Я начала и пропела ему всю партию от первой до последней но­ты без остановок, без замечаний с его стороны... В этой труднейшей в мировом оперном искусстве героической партии сопрано он меня еще и на выносливость проверял— хватит ли меня на весь спек­такль. Я была собранна как перед боем,ни разу не ошиблась, легко пропела все трудные места. Я понимала, что сейчас решается моя судьба:или ябуду в спектаклях — или вылетаю и он уже никогда ме­ня не возьмет.

...А. Ш. на меня уже совсем другими глазами смотрит— внима­тельно так, будто впервые увидел.

— Молодец, деточка... Не ожидал... не ожидал...

И я вижу — он взволнован! ...Я поняла, что стала певицей» [32, с. 97]. .


382 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера


12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 383


 


 


«...от первых ролей очень многое зависит в жизни начинающей артистки... Опыт, полученный мною до Большого театра, сослужил мне великую службу— он поставил меня совсем в иное положение, чем то, в котором находились актрисы моего амплуа. В течение вось­ми лет (на эстраде. — В. Т.) я привыкла появляться на сцене перед любой аудиторией,петь и танцевать для любого зрителя, чувство­вать его, "пронимать" и волновать» [32, с. 100].

«Это было мое первое творческое общение с режиссером(Б. А. По­кровским. — В. Т.), который перевернул все мои представления об оперном театре...С первых же дней он стал для меня безоговороч­ным авторитетом, благодаря ему я проникла в тайны оперного ис­кусства...

Этот замечательный режиссер-психологс первого часа работы со мною над ролью пошел от моей актерской индивидуальности,от моего молодого, звонкого голоса. Чутьем своего таланта почувство­вал во мне одержимость, порыв...

Он вручил мне ключ к "моему театру", который уже давно жил во мне. С того дня я кинулась работатьочертя голову, ломать тра­диционные условности,которые казались несокрушимыми, как мир. Я уже без оглядки, как равноправная, вступила в борьбу, отстаивая свои позиции в искусстве, свое право не подражать кому бы то ни было, а творить, создавать свое.