Понятие воспитания в различных психологических школах (психологические теории воспитания). Зарубежные и отечественные концепции воспитания.

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы. В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в. В 20-30-е it. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С Макаренко

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:

Теория активного формирования психических процессов и свойств личности. В основе важнейших концепций современной психологии лежит мысль, связанная с идеями Л. С. Выготского о том, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Тогда только личность может стать полноценным членом общества. Идея, согласно которой психическое развитие осуществляется путем усвоения социального опыта, через учение, является центральной не только для психологии обучения, но и для психологии воспитания. Формирование личности молодого человека, усваивающего социальный опыт, происходит не автоматически, а путем изменения его внутреннего мира, его внутренней позиции, которая опосредует все воспитательные воздействия. Позиция личности, совокупности мотивов деятельности, в которой проявляются потребности человека, его идеалы, оценки и самооценки, сформированные в результате воспитания, делают личность относительно независимой от различных внешних воздействий, которые преломляются через перечисленные выше внутренние условия.

Теория поэтапного формирования умственных действий. Центральная идея этой теории состоит в том, что получение знаний осуществляется в процессе деятельности учащегося, в результате и при условии выполнения им определенной системы действий. Человек не получает от природы в готовом виде мыслительную деятельность, а учится мыслить, усваивает мыслительные операции. Задача педагога - умело управлять этим процессом, контролировать не только результаты мыслительной деятельности, но и ход ее формирования.

Структурная теория. В работе ряда психологов было обнаружено, что усвоение учащимися материала зависит от структуры их познавательной деятельности, которая, в свою очередь, определяется методами обучения, т.е. была показана зависимость усвоения знаний и развития мышления учащихся от характера обучения, его содержания и методов. В тех случаях, когда школьники под руководством учителя осуществляют самостоятельный поиск признаков усваиваемых понятий и способов решения новых типов решения задач, в обучении возникает более развивающий эффект. Усвоение оказывается особенно эффективным, если в процессе обучения создаются условия для перехода от интериоризации к экстериоризации (это проявляется в применении знаний к решению наглядно-действенных задач), для выработки приемов умственной деятельности, имеющих обобщенный характер.

Теории конца 18-начала 19 века. Основная задача-задача систематизации фактов.

Факторы психологического развития:наследственность и социальная среда.

- группа — биологизаторские теории (натуралистические) или биогенетические.

группа-со циологизаторские или социогенетические. К 1 группе относятся:Теория Холла- «теория рекапитуляции «(ребенок в своем развитии повторяет все стадии развития I психики, которые прошло человечество. Порядок и скорость прохождения каждой стадии врождены и заданы генетически, а потому при формировании индивидуальной психики невозможно ни миновать какую-то стадию, ни перейти на следующую ступень раньше определенного времени. На этом основании Холл делает вывод о том, что именно уровень психического развития должен определять содержание и форму обучения, которое полностью от него зависит.) Теория 3 ступеней Карла Бюлера «Инстинкт,дрессура,интеллект»(Инстинкт - все формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) - требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект - доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации.) Ко 2 группе относятся: «французская социол. школа»Анри Валлон.(ход психического развития ребенка-социолизация) Теория конвергенции 2 факторов.(психическое развитие является результатом конвергенции (слияния) внутренних данных в с внешними условиями сменой референтных личностей) Бихевиористическая концепция(научения(дрессировка)5-Р-Я)

Концепция развития детского интеллекта Ж.Пиоже(смена господствующих умственных структур,т.е.развитие интеллекта:1- дооперационный интеллект,2-формальные операции(сравнение, анализ), 3-стадия логических оперции(абстрагирование,анализ) Структурная теория псих.развития в гештальп-психологии. Подход к псих. развитию в гуманистической психологии.

Отечественные теории: Культурно-историческая концепция Выготского. Основным фактором является обучение,как способ разрешения противоречий между потребностями ребёнка и способностями их удовлетворить. Обучение ведет за собой развитие/Культура-источник псих.развития.

Деятельностный подход Леонтьева и Эльконина. ВВД как овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности.