Педметно- практическая сфера.

Названная сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общения. Данная сфера помогает человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности. Способности, согласно известному определению Б.М. Теплова, это такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей; они не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков (5, т.1, 16-17). Тепловым и другими психологами раскрыта проблема природных предпосылок способностей и задатков. "Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития" (там же). Он же показал, что, несмотря на наличие в способностях общепсихологического, "родового", они всегда являются свойством индивидуальности.

Термины "способность" или "способный" в повседневной речи имеют достаточно широкий смысл: например, говорят, что человек способен выполнить то или иное задание, добиться успехов и пр. Однако такое употребление не указывает на участвующие в деятельности свойства человека, а лишь отмечает тот факт, что данный человек в состоянии выполнить соответствующие действия и получить определенный результат. Владение комплексом действий обозначают термином "умение". Одним и тем же способностям соответствуют различные действия, а значит, и различные умения

В психологии принято различать общие и специальные способности. Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе учении. Специальные способности - это способности к отдельным видам деятельности, например, математические, музыкальные, технические, педагогические, компьютерные и т.д. Важными предпосылками развития способностей у детей являются их возрастные особенности, которые можно считать компонентами детских способностей. Этапы возрастного развития имеют свои особые черты. Возрастное развитие происходит путем последовательных переходов от одной ступени к качественно другой. При этом черты, свойственные определенному периоду, могут на следующей стадии развития исчезнуть или стать второстепенными.

Американский психолог П. Торранс, исследующий проблему развития одаренных детей, разработал анкету для учителей: "Ниже даны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Предлагаю вам отметить знаком "+" те качества, которые вам нравятся в ваших учениках, а знаком "-" то, что не нравится.

1. Дисциплинированный....

2. Неровно успевающий....

3. Организованный....

4. Выбивающийся из общего темпа....

5. Эрудированный....

6. Странный в поведении, не понятный....

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист)....

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями....

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)......

10. Занятый своими делами (индивидуалист)......

11. Быстро, на лету схватывающий.....

12. Не умеющий общаться, конфликтный.....

13. Общающийся легко, приятный в общении....

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного....

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.....

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

По Торрансу, "четные" качества чаще всего характеризуют творчески одаренных детей. Но наши исследования показывают, что учителям чаще нравятся в их учениках "нечетные" качества. Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то здесь еще больше трудностей. Проведенные за последние годы исследования детей с проблемами, (а в современной школе более 20% учащихся дезадаптированы, более 50% - дети группы риска, у многих астенические и невротические реакции) выявили у них пониженную обучаемость, связанную с недостаточным развитием интеллектуальной и других сфер. Особенно отмечается повышенная тревожность и слабость самоконтроля и саморегуляции в учебной и других видах деятельности. Недостаточное знание этой категории детей и непонимание их особенностей учителями обычной школы, неумение справиться с ними приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих этих детей "глупыми", "бестолковыми". Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников. Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или классы выравнивания.

Методы диагностики: наблюдение, выполнение упражнений, практических заданий, тестирование. О человеке часто судят не только по его способностям, а и по тому, в каких поступках они проявляются. Анализируя поступки человека, не надо его ни с кем и ни с чем сравнивать. Сравнивать его надо с самим собой. Нужно интересоваться всеми делами ребенка, но не фиксировать внимание на локальной области неуспешности, к примеру, на учебной деятельности.

Общие способности. Общие способности, о развитии и поддержании которых на высоком уровне человек должен постоянно заботиться, условно можно разделить на первичные и вторичные. К разряду так называемых вторичных общих способностей относятся следующие: способность логически рассуждать и точно определять понятия, совершать в уме сложные действия в прямом и обратном порядке, видеть мир в образах, отражать его в системе понятий, действовать с понятиями и манипулировать в уме образами, способность совершать тонкие и точные координированные действия руками, приспосабливаться к разным людям и жизненным ситуациям, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей.

Вторичные способности формируются на базе первичных, к которым относятся внимание, воображение, память, мышление и речь. И первичные и вторичные способности в течение жизни человека могут развиваться, достигая весьма высокого уровня зрелости. Благодаря им люди могут добиваться больших успехов в различных видах деятельности.

Общие способности не только обеспечивают человеку успех в соответствующих видах деятельности, но и сами развиваются в процессе деятельности. Поэтому для совершенствования общих способностей необходимо участвовать в различных видах деятельности, регулярно меняя их. Это прежде всего касается обязательного сочетания умственной (теоретической) и практической работы. Теория совершенствует образное и логическое мышление, а практика - наглядно-действенное и практическое мышление.

Обязательным условием полноценного развития общих способностей является постоянное решение разнообразных, достаточно сложных задач, а также систематическое наблюдение за тем, как решают подобные задачи другие, более способные люди.

Включенность в разнообразные виды деятельности позволяет человеку получать разносторонние знания и развивать у себя многие умения и навыки, входящие в состав более сложных способностей. Например, для того чтобы успешно заниматься конструированием современных машин, т.е. иметь у себя достаточно развитые конструктивно-технические способности, необходимо обладать глубокими познаниями в области современной физики, математики, техники, а также иметь хорошо развитое творческое мышление (как некоторую общую способность), уметь работать на компьютере, составлять и читать чертежи, собирать и разбирать машины своими руками и многое другое. Для того чтобы иметь, например, высокоразвитые способности современного хирурга или бизнесмена, необходимо, наверное, знать и уметь делать не меньше, но в иных областях деятельности.

Всему этому человек практически может научиться только с помощью людей, которые являются профессионалами в соответствующих областях и всем этим уже владеют. Кроме того, эти люди должны быть в состоянии научить других, т.е. передать им необходимые знания и умения. Немаловажное значение для развития общих способностей человека имеет уровень трудности решаемых задач. Он должен быть чуть выше среднего, не занижая и не завышая реальных интеллектуальных возможностей человека.

Было бы желательно, чтобы, решая эти задачи, человек столь же часто добивался успехов, сколько терпел неудачи. Полезно также, чтобы по возможности эти задачи по своему характеру были комплексными, т.е. такими, которые требуют от человека сложных, скоординированных внутренних (умственных) и внешних (практических) действий, а также умения работать руками, оперировать образами и действовать по правилам логики на уровне понятий. Наконец, эти задачи должны давать значительную нагрузку на внимание, память, воображение и речь человека.

Первичные, или элементарные, общие способности человека могут развиваться отдельно от других при помощи специальных упражнений. Многие из таких упражнений описаны в психологической литературе, опубликованной за последние два-три десятка лет и особенно за последние годы, когда интерес к практической психологии значительно возрос, а возможности для печати существенно расширились. По рекомендациям, содержащимся в специальной психологической литературе, можно совершенствовать перечисленные выше общие способности.

Приведем некоторые рекомендации, касающиеся развития внимания, воображения, памяти, мышления и речи человека. Ими можно пользоваться в различных жизненных ситуациях. Для того, например, чтобы успешно развивать внимание, необходимо стараться систематически делать следующее:

1. В любой обстановке стараться замечать все наиболее характерное, типичное, мысленно отвечая на вопросы: что особенного в данной ситуации? Чем она отличается от тех ситуаций, в которых я уже раньше бывал?

2. Если это уже знакомая вам обстановка, в которой вы бывали, целесообразно постараться заметить все, что в ней изменилось с момента последнего пребывания.

3. Читая, необходимо стараться одновременно охватывать своим вниманием как можно большую часть текста, читать как можно быстрее, одновременно улавливая смысл прочитанного.

4. Если у вас есть возможность, нужно стараться выполнять сразу несколько дел. Подобная работа хорошо развивает внимание, особенно такие его свойства, как переключение и сосредоточение. Наиболее полезными для развития переключаемости внимания являются такие жизненные ситуации, в которых человек должен систематически переключать свое внимание с одного объекта на другой, с одной мысли на иную, с одного образа или переживания на другое, с одного органа чувства на иной (например, со зрения на слух, осязание, обоняние, вкус; в любых иных чувственных сочетаниях и переходах). Полезно также заниматься такими делами, при выполнении которых приходится переключать внимание с того, что происходит вокруг, на свои собственные ощущения, и наоборот.

5. Время от времени следует выполнять специальные упражнения, направленные на развитие концентрации и распределения внимания. Например, находясь в комнате, уставленной вещами, постарайтесь распределить свое внимание таким образом, чтобы видеть все предметы и все, что с ними происходит. В рамках этого упражнения можно временно сконцентрировать свое внимание на некотором объекте или части помещения, удерживать его в течение некоторого времени на заданной части пространства и замечая все, что там в данный момент происходит.

6. Концентрацию, распределение и устойчивость внимания можно тренировать, выполняя специальное задание. Вашему вниманию предлагается рисунок: в восьми концентрических прямоугольниках представлены непрерывные кривые линии, которые начинаются в одном прямоугольнике (место их начала обозначается крестиком) и кончаются в другом прямоугольнике (конец линии отмечен большой жирной точкой). Все линии проходят через три прямоугольника, причем отрезки линии, проходящие через средний прямоугольник, на рисунке не указываются. Каждая из четырех кривых линий, изображенных на рисунке, проходит через три рядом расположенных прямоугольника. Первая линия, например, проходит через прямоугольники 1, 2, 3; вторая линия - через прямоугольники 2, 3, 4; третья линия - через прямоугольники 5, 6, 7; четвертая линия - через прямоугольники 6, 7, 8. Задание состоит в том, чтобы, прослеживая взором каждую линию от начала и до конца, выполнить задачу без ошибок, не возвращаясь к началу линии. Все задание необходимо безошибочно выполнить два раза подряд. Пользоваться какими-либо предметами, например палочкой, ручкой или карандашом, для прослеживания линий не разрешается. Все необходимо делать только зрительно.

· Предложите средства развития у школьников способности быстро читать.

Экзестенциальная сфера.

философский аспект

Для того чтобы понять сущность экзистенциальной сферы, необходимо обратиться к философскому наследию, а именно к философскому направлению, получившему название "экзистенциализм".

Экзистенциализм (от позднелатинского exsistentia - существование), или философия существования, - направление в философии иррационализма, возникшее в начале XX века в России, Германии, Франции и других странах. В центр внимания "философия жизни" поставила индивидуальные смысложизненные вопросы (вины и ответственности, решения и выбора, отношения человека к своему призванию и смерти) и проявила интерес к проблематике науки, морали, религии, философии истории в той мере, в какой она соприкасалась с этими вопросами.

психолого-педагогический аспект

Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне, гармонией чувств и поступков, слова и дела. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми (любить или ненавидеть, соперничать или сотрудничать и т.п.). Ориентации, под воздействием которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей и ценностных ориентаций.

Теперь, когда мы получили общее представление об экзистенциальной сфере, продолжим ее изучение на уровне отдельного взятого индивида и рассмотрим концепции Э. Фромма и Э. Берна - в тех их аспектах, которые касаются сущности рассматриваемой сферы.

Э. Фромм. Анализируя работы Э. Фромма, можно видеть, что ориентации человека - это источник и основа экзистенциальной сферы. "Не отрицание индивидуального, а утверждение своего истинно человеческого Я: вот высшие ценности гуманистической этики" (128, с. 15). Э. Фромм разграничивает неплодотворные и плодотворные ориентации. При этом он отмечает, что хотя в дидактических целях они рассматриваются раздельно, обычно у каждого человека имеются признаки всех или нескольких из этих ориентаций.

Неплодотворные ориентации. К ним Э. Фромм относит рецептивную, эксплуататорскую, стяжательскую, рыночную ориентации.

При рецептивной ориентации человеку представляется, что "источник всех благ" лежит вовне, и он считает, что единственный способ обрести желаемое - будь то нечто материальное или привязанность, любовь, знание, удовольствие - это получить его из внешнего источника. При такой ориентации отношение любви состоит в том, чтобы "быть любимым", а не в том, чтобы любить. Такова же ориентация и в сфере мышления: индивид ориентирован на восприятие идей, а не на их создание. Его первая мысль - найти кого-то другого, кто даст нужную информацию, вместо того, чтобы самому сделать хоть какое-то усилие. Все это заставляет таких людей быть слишком зависимыми от других: они делают что-то для других ради того, чтобы добиться их расположения.

Эксплуататорская ориентация, подобно рецептивной, имеет в качестве основной предпосылки ощущение, что источник всех благ находится вовне и ничего нельзя создать самому. Но человек с такой ориентацией, в отличие от предыдущей, ничего не надеется получить в дар, а отнимает у людей силой или хитростью. Так, любовь они проявляют к тем, кого они могут отнять или отбить: не склонны влюбляться в человека, не привязанного ни к кому. В сфере мышления такие люди не создают идей, а крадут их. Живут по принципу: "Краденый плод - самый сладкий".

Стяжательская ориентация совершенно отлична от рецептивного и эксплуататорского типов, сходных в том, что люди этих двух типов надеются получить вещи из внешнего мира. Данная ориентация дает людей, мало верящих в то, что они могут получить из внешнего мира что-то новое; их безопасность основывается на стяжательстве и экономии, а траты они воспринимают как угрозу. Их главная цель - приносить как можно больше в свой дом и как можно меньше из него отдавать. Любовь для них - это, по существу, обладание: сами они не дают любви, но стараются получить ее, завладевая "любимой (ым)". Человек держится за прошлое и предается воспоминаниям о прежних чувствах и переживаниях. Такие люди все знают, но они бесплодны и не способны к плодотворному мышлению. Их высшие ценности - порядок и безопасность; их девиз: "Нет ничего нового под солнцем". В отношении с другими людьми близость для них - угроза: или отстраненность, или обладание людьми - вот в чем безопасность. Стяжатель склонен к подозрительности и имеет особое чувство справедливости, выражаемое так: "Мое - это мое, а твое - это твое".

Рыночная ориентация развилась в качестве доминирующей только в современную эпоху. Чтобы понять ее природу, нужно принять во внимание экономическую функцию рынка в современном обществе, являющегося основой и главным условием ее (рыночной ориентации) развития у современного человека. Ориентацию, коренящуюся в восприятии себя как товара, а собственной ценности как меновой, Э. Фромм называет рыночной ориентацией. Принцип оценки и на личностном рынке, и на товарном один и тот же: на первом на продажу предлагаются личности, на втором - товары. Успех зависит в большой мере от того, насколько хорошо человек умеет "продать" себя на рынке, насколько хорошо он умеет подать себя, насколько привлекательна его "упаковка"; насколько он "бодр", "крепок", "энергичен", "надежен", "честолюбив"; к тому же важно, каково его семейное положение, знается ли он с нужными людьми и пр. Каждый должен предложить требуемый тип личности, который вне зависимости от его особенностей должен удовлетворять одному условию: пользоваться спросом.

Э. Фромм, - ожидать, что одиночество человека с рыночной ориентацией можно излечить индивидуальной любовью" (130, с. 77). Мышление так же, как чувствование, определяется рыночной ориентацией. Мышление берет на себя функцию быстро схватывать ситуацию, чтобы иметь возможность успешно ею манипулировать. При широком и эффективном образовании это ведет к высокому уровню сообразительности, но не разума. Для манипуляции необходимо знать лишь поверхностные свойства вещей, верхи. Истина, добываемая проникновением в сущность явления, становится вышедшим из употребления понятием. Такому мышлению свойственно оперирование категориями сравнения и количественного измерения, а не тщательный анализ того или иного феномена и его качеств. Наконец, этот тип мышления имеет глубокое влияние на нашу систему образования. От начальной до высшей школы цель обучения состоит в том, чтобы накопить как можно больше информации, главным образом, полезной для цели рынка. Студентам положено изучить столь многое, что у них едва ли остается время и силы думать. Не интерес к изучаемым предметам как таковым, а знание того, что повышает меновую стоимость - вот побудительный мотив получения более широкого образования.

Рецептивная, эксплуататорская и стяжательская ориентации имеют общее свойство: каждая из них представляет одну из форм человеческих установок, которая, доминируя в человеке, является специфичной для него и его характеризует. Рыночная же ориентация не развивает что-то, уже потенциально наличествующее в человеке: при ней развиваются те свойства, которые можно пустить на продажу. При этом рыночная личность свободна, свободна от всякой индивидуальности.

Плодотворная ориентация. Это установка, к которой способен каждый человек, не искалеченный ментально или эмоционально. Это реализация человеком присущих ему возможностей, использование им своих созидательных способностей. Хотя плодотворный человек может создавать материальные вещи, произведения искусства и системы мысли, но куда более важным предметом плодотворности является сам человек. В этом случае он может быть охарактеризован как деятельный, любящий, разумный, преданный, авторитетный, честный и настойчивый в своих поступках.

Нет человека, чья ориентация целиком плодотворна, и нет человека, полностью лишенного плодотворности. Но удельный вес плодотворной и неплодотворной ориентаций в характере каждого человека варьируется и определяется качеством неплодотворных ориентаций. Это качество зависит от того, какая из сторон (положительная или отрицательная) превалирует в той или иной ориентации. Рассмотрим эти стороны в каждой ориентации.

Рецептивная ориентация

Эксплуататорская ориентация

Стяжательская ориентация

Рыночная ориентация

Каждую из этих черт можно представить превалирующей в данный момент у того или иного человека: многое зависит от того, насколько актуализирована плодотворная ориентация у этого же человека.

Рассмотрим концептуальные положения Э. Берна (15), касающиеся сущности экзистенциальной сферы. Отношение к жизни или жизненная позиция возникает у человека в глубоком детстве и сохраняется у большинства людей до старости. Эта позиция проявляется в отношении к себе, к людям, к обстоятельствам жизни и т.д. Для обозначения различных позиций Эрик Берн и его последователи ввели в психологию понятия "принцы" и "лягушки". Рассмотрим специфические признаки людей, отражающие эти понятия.

Принцы чувствуют, что они уникальны, ни на кого не похожи, они такие, как есть, или "аутентичные". Аутентичность проявляется в том, что они не навязывают себя другим, они независимы, самостоятельны. Принцы не считают себя лучше или хуже других. Поэтому они не подгоняют себя под требования и нормы окружающих, но и других не переделывают под свои стандарты. Принцы никогда не претворяются, что знают все. Они могут что-то не знать, что-то не уметь. Впрочем, это не снижает их самооценки. Принцы - не ходячие идеалы, которые поступают только правильно. У них есть различные качества, только они не делят их на положительные и отрицательные. Считают, что у них нет "плохих" качеств - все это их достояние. Самое важное - принцы признают за собой определенные права, и точно такие же права признают за другими людьми. Они не стараются заставлять других людей поступать так, как хочется принцам, но и не допускают манипулирования собой.

Принцы ответственны. Они принимают ответственность на себя, когда это диктуется необходимостью, но не стараются решать проблемы вместо других людей; они позволяют другим нести ответственность за свои действия и за свою жизнь. Принцы не замыкаются на своих собственных проблемах, они вовлечены в жизнь общества. Они наслаждаются своими достижениями, но не чувствуют при этом вины и не завидуют достижениям других людей.

Теперь обратимся к лягушкам. Они живут в ощущении своей беспомощности и зависимости от окружающих. Большая часть лягушек жалуется всю жизнь на все, что угодно: "Никогда мне в этой жизни не везет!", "Всегда мне достается самый тяжелый класс!", "Честному человеку так трудно в этой стране!". Есть, однако, лягушки, которые вроде бы пытаются выбраться из своего болота. По крайней мере, они говорят окружающим, что они достаточно успешны. И все бы было хорошо, НО ... Внимание: это "НО" - характерный признак лягушки. Когда вы слышите фразы такого типа: "Да я вот вчера целую ночь учил, и все вроде бы выучил, НО лег поздно ...", "Знаешь, я тебя люблю, НО ...", имейте в виду, что перед вами лягушка.

Лягушке всегда кто-то или что-то мешает жить, препятствует ее счастью. Это могут быть коварный друг, завистливые коллеги, дурной начальник, кошмарная погода, не то правительство, неудачное время и т.п. Впрочем, некоторые лягушки и не пытаются изображать успех и прямо признаются в бесцельности и ненужности, никчемности своего существования.

Для лягушки, в отличие от принца, характерно то, что она никогда "не живет" в настоящем. Лягушки "убивают время", ожидая будущего или вспоминая прошлое. Мысленно они в прошлом или будущем. При этом постоянно жалуются. Лягушки, обитающие в прошлом, жалуются под девизом "Если бы только ...". (Если бы только меня отдали в другую школу ... Если бы только я не женился на ней ... Если бы только мама не отговорила меня выйти замуж за ... Если бы только у меня были другие обстоятельства.) Лягушки, живущие в прошлом, непрерывно заняты подсчетом упущенных возможностей и обвиняют в этом либо окружающих, либо себя (А ведь, как хорошо могло бы получиться ...).

Лягушек, живущих в будущем, два вида. Первые жалуются под девизом "Когда ..." (Когда я, наконец, окончу эту проклятую школу ... Когда я найду подходящую работу ... Когда я выйду замуж ... Когда у меня будет много денег ...). Лягушки этого вида всю свою жизнь ждут от будущего избавления от своих актуальных проблем, причем избавления магического, для которого не надо прилагать никаких усилий (завтра будет лучше, чем вчера, надо только перетерпеть и вот когда ...). Так они и пережидают всю жизнь, перетерпливают, но не живут.

Лягушки второго вида жалуются под девизом "А что, если ..." (А что, если ребенка не примут в этот класс... А что, если он придет ко мне на урок ... А что, если я не выйду замуж ... А что, если он умрет раньше меня...). Таким лягушкам будущее представляется черным и кошмарным. Ничего хорошего от него ждать нельзя. Поэтому ничего делать не надо и невозможно.

Все внимание лягушек настолько поглощено прошлым или будущим, что им просто некогда обратить внимание на настоящее и понять, что происходит с ними здесь и сейчас. В результате лягушки очень смутно ориентируются в происходящем, они не осознают свои проблемы в настоящем и не решают их. В результате единственный выход - кого-нибудь обвинить - себя или других. Поэтому лягушки постоянно совершают ошибки. Причем одни и те же, так как не могут проанализировать ни свой опыт, ни опыт других людей. Конечно, лягушку раздражает, что мир живет не по ее правилам, поэтому она пытается манипулировать людьми, заставить их делать то, что они не хотят делать, но, по ее представлениям, должны. Лягушки всегда во всем сомневаются - в своих правах, действиях. Поэтому постоянно сопротивляются всему новому. Они любят традиции, правила, запреты. Не любят самостоятельно принимать решения, делать ответственный выбор. Лягушка чрезмерно зависит от мнения других людей. Она постоянно озабочена тем, что подумают о ней окружающие. Совершенно не доверяет себе, своему мнению. Как же люди выбирают лягушачью позицию? Самое интересное, что они ее не выбирают, а в нее попадают. Никто не спрашивает желания, хотите вы или нет быть лягушкой. Все люди вырастают лягушками, без исключения, независимо от родителей, учителей и пр. Лягушками вырастают, а принцами становятся.

В начале жизни у ребенка формируется не умозаключение, а отношение. Многочисленные отношения, выработанные в детстве, не исчезают, а сохраняются всю жизнь. Первое, формируемое маленьким человеком отношение, - это отношение к себе.

Ребенок беспомощен. Он нуждается в получении положительных эмоций. Эти эмоции он получает за счет поглаживания. Однако сам он не может обеспечить поглаживания. Ему приходится прибегать не к поглаживанию, а к "пошлепыванию" - плачу и т.п. Какое в этом случае может быть выработано отношение к себе? - Беспомощности, слабости, незначительности и пр. Подобное отношение вырабатывается абсолютно у всех детей (ребенок не может получать поглаживания самостоятельно). " Я ничего не могу... Все что я могу - это ждать заботы и ласки других людей".

Это первое отношение к себе ребенка - "Я нехороший, плохой". Другие люди - источники поглаживаний, выступают как "хорошие". Отсюда первая жизненная позиция (ориентация): "Я - плохой, Ты - хороший". (Я "-", ТЫ "+"). Это ориентация зеленой лягушки. С такой ориентацией люди могут прожить всю жизнь. Отсюда два варианта дальнейшего поведения зеленой лягушки: 1) полностью следовать отношению "Я - плохой". Девиз "Если бы..." или "Когда...." (вы считаете меня плохим, так я и буду плохим); 2) противиться отношению "Я - плохой". (когда я достигну цели, тогда стану человеком). Но независимо от вариантов поведения лягушка остается "плохой" до тех пор, пока не изменится ее позиция. Ребенок постоянно получает от взрослых подтверждение: "Ты - плохой".

- Я знаю лучше тебя...! (Я - хороший, Ты - плохой)

- Сколько раз я вам буду об этом говорить?! (Я - хороший, Ты - плохой)

- Я говорила, не делай этого... (Я - хорошая, Ты - плохая).

В записях в дневниках, в сообщениях учителей родителям также сквозит эта позиция.

В свою очередь дети играют в основную игру своей жизни - "Мое - лучше" - отсюда детское хвастовство. (У меня лучшая машинка! А у меня платье красивее! У меня самая красивая мама!).

Детский диалог:

- Я старше тебя!

- Нет, я старше!

- Я уже в школу пошел.

- А я уже окончил школу.

- Я в институте учусь.

- А я начальник.

- Я уже на пенсии.

- А я уже умер!

Во взрослом возрасте проявляется зависть: чужая жена, машина, дача лучше; стремление иметь что-то лучшее, чем у соседей.

Зеленая лягушка - это большей частью обычная посредственность (Ах, если бы я не...; Когда я, наконец... А, что если...) - живет или прошлым, или будущим, не в состоянии понять настоящее. Все дети - лягушки. Зеленая - не самый плохой вариант. Она доверяет учителю (Ты - хороший), он вызывает у нее уважение. Не всем детям везет стать зеленой лягушкой. Часть их на втором году жизни становятся "серыми лягушками".

Формируется позиция "Я - плохой, Ты - плохой". (Я "-", ТЫ "-"). Человек с такой позицией не живет, а проживает, проходит сквозь жизнь. "Что ни делай, все равно толку не будет. Так стоит ли стараться?!" С таким ребенком (человеком) трудно иметь дело, поскольку все окружающие для него - родители, учителя, руководители - "плохие", а таким людям нельзя доверять, ведь они - незначимые, от них не стоит ждать ничего положительного и потому научить ничему стоящему и хорошему они не могут.

Иную позицию принимают дети, которым судьба преподносит жестоких родителей. На втором и третьем году жизни они вырабатывают отношение "Я - хороший, Ты - плохой".

(Я "+", ТЫ "-") - позиция коричневой лягушки. Каким образом это происходит? От взрослых не получишь поглаживания. Они - источник боли. Эта позиция во многом носит криминальный характер. Такие люди не могут извлечь положительный опыт из жизни. Во всем виноваты другие - "они", "все из-за них"

Все лягушачьи отношения основаны на чувствах. Поэтому, чтобы изменить их, необходимо обратить внимание на коррекцию эмоциональной сферы и развитие интеллектуальной, особенно на развитие саногенного мышления.

Позиция "Я - хороший, Ты - хороший". (Я "+", ТЫ "+") - позиция принца (по-русски "царевна-лягушка"). Эта позиция - результат осознанного решения, опирающегося на собственный опыт и опыт других людей. Лягушки озабочены вопросом: "Почему?" (вопрос обращенный к судьбе: Почему мне всегда так не везет? Это, по сути, не вопрос, а жалоба). Принцы задают вопрос: "А почему бы и не...?" (исследовательский вопрос - конструктивен. Он направлен к условиям, а не к фатуму). Он означает: "Так у меня не получилось, а почему бы не попробовать по-другому?"

В четвертую позицию нельзя соскользнуть. В нее переходят. Этот переход не прост. Для того чтобы стать принцем, необходимо гораздо больше информации о самом себе, чем имеет обычная лягушка. Чтобы быть "хорошим", требуется обратить внимание на себя, на то, что делаешь, как делаешь и думаешь, какие решения о себе принял в раннем детстве и почему сейчас их придерживаешься. Невозможно заставить человека быть принцем. В принцы не загоняют, ими становятся самостоятельно. Принц - это результат осознанных решений, конечно, если развита интеллектуальная сфера. В целом позиция принца говорит о высоком уровне развития экзистенциальной сферы. Человек с позицией принца сам проектирует себя.

Родители и учителя могут только помочь ребенку стать принцем (создают базу "принцевости"), но решение о том, что он "хороший", принимает только сам ребенок. Создается эта база в том случае, когда ребенку всегда демонстрируют его удачи, показывают, что он что-то может, что он чего-то стоит. Мы все более склонны бранить, указывать, ругать, нежели хвалить, восхищаться, поддерживать. Вместе с тем трудно ожидать, что лягушка может воспитать принца.

• ⇐ Назад
• 1
• 234
• Далее ⇒