Объяснение артикуляции звука ж


Текст сказки для чтения ребенку взрослым


Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого


 


Вокруг Ветерка темная и мрачная пещера.


Широко открыть рот.


 


Стражник-Язык готовится к тому, что Ветерок снова попытается убе­жать. Язык прижимается своими бока­ми к Верхним Зубам, а передней час­тью поднимается вверх к потолку. Язык пытается преградить Ветерку дорогу.


Широкий язык поднять к нёбу, но не касать­ся его.

Боковые края языка прижать к верхним ко­ренным зубам.


 


Еще чуть-чуть и путь будет совсем за­крыт! Ветерок с силой прорывается в щель между поднятым Языком и по­толком.


Подуть на широкий язык, поднятый к нёбу. Затем добавить звучание голоса. Произнести звук ж.


 


Ветерок делает это так быстро, что Зубы не успевают сомкнуться и закрыть ему путь. Между Зубами остается довольно широкая щель. В нее-то и выскакивает радостный Ветерок.


Вытянуть губы вперед, разомкнуть зубы (на расстояние в 4—5 мм).

Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук ж.


 


Герой преодолел все преграды, перехи­трил стражников и громко жужжит от радости, да так сильно, что удивленные Губы вытягиваются вперед.


Приблизить ладонь ко рту, почувствовать ши­рокую струю теплого воздуха.



Объяснение артикуляции звука ль


Текст сказки для чтения ребенку взрослым


Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого


 


Ветерка вновь охраняет Язык, это он не выпускает пленника из пещеры.


Широко открыть рот.


 


Язык поднимается вверх, придвигает­ся к Верхним Зубам, прислоняется к бу­горкам около Верхних Зубов и устраивает Ветерку преграду. Путь к свободе закрыт.


Поднять кончик широкого языка к альвео­лам, с силой упереться в них.


 


Но Ветерок оказывается хитрым. Он движется по бокам с двух сторон Языка. Сердится Язык, гудит от злости. Да позд­но! Не удалось ему удержать Ветерка!


Отчетливо, длительно, многократно произне­сти звук ль.

Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.


Объяснение артикуляции звука л


Текст сказки для чтения ребенку взрослым


Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого


 


Дорогу Ветерку вновь прегражда­ет стражник — Язык. Он очень зол на Ветерка за его постоянные побеги. Язык напрягся, стал узким и прижался к бу­горкам за верхними зубами.


Широко открыть рот.

Сделать язык узким, напряженным.

Кончик языка поднять к альвеолам.


 


Но хитрый Ветерок не боится злого стражника, он движется по бокам (с двух сторон) Языка и сильно гудит от радо­сти.


Отчетливо, длительно произнести звук л. Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.



Объяснение артикуляции звука р


Текст сказки для чтения ребенку взрослым


Действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого


 


В пещере вновь борьба. Язык прегра­дил путь Ветерку, он поднялся вверх, к Верхним Зубам, прислонился к бугор­кам около них.


Широко открыть рот.

Широкий язык поднять вверх и приблизить

к альвеолам.


 


Ветерок с силой бросается прямо на стражника, происходит борьба.


С силой подуть на кончик языка так, чтобы он завибрировал.


 


Ветерок все-таки прорывает преграду, которую устроили ему Язык и Верхние Зибы.


Длительно произнести звук р.


 


Рассерженный Язык бьется о бугорки около Зубов, сердится, рычит. Поздно! Опять Ветерок на свободе!


Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.


Методические рекомендации к использованию карточек для артикуляционных упражнений


Демонстрационные карточки {Приложения 15 — 30) представляют собой не только методи­ческий, но и наглядный материал к проведению артикуляционной гимнастики — важного эта­па коррекции недостатков звукопроизношения у детей. Они дают ключ к эффективной работе с детьми и логопедам, и взрослым, не имеющим специальной подготовки, так как содержат:

— все необходимые, сведения для проведе­
ния артикуляционной гимнастики ло­
гопедами и неспециалистами (воспита­
телями, учителями, гувернерами, роди­
телями и др.);

-— перечень звуков речи, вызыванию кото­рых способствует каждое упражнение;

— изображение предмета, соответствую­
щего названию и характеру упражнения;


 

— авторские рифмовки, слушанье которых повышает интерес к упражнениям;

— рисунок с изображением артикуляци­онной позы, характерной для каждого упражнения;

— объяснение особенностей упражнения в доступной для детей форме.

Одним из условий формирования правиль­ного звукопроизношения у детей является чет­кая, скоординированная, полноценная работа органов артикуляционного аппарата.

К подвияшым органам артикуляции отно­сятся: язык, губы, щеки, нижняя челюсть, мяг­кое нёбо; к неподвижным — зубы и твердое нёбо.

Соотношение между подвижными и не­подвижными органами артикуляции называ­ется артикуляционным укладом, или артиву-


 


-180?



ляционной позой.Воспроизведение различных звуков речи требует различных артикуляцион­ных укладов.

Например, для того чтобы правильно про­изнести звук ш, необходим следующий уклад органов артикуляции:

— широкий язык в положении «чашечка» поднят к нёбу, но не касается его;

— боковые края языка примыкают к верх­ним коренным зубам;

— зубы находятся на небольшом, рассто­янии друг от друга;'

— губы выдвинуты вперед.

Из всех органов артикуляции самым ак­тивным является язык. Он участвует в обра­зовании всех гласных и почти всех согласных звуков (за исключением губных). Язык созда­ет с другими органами речевого аппарата смыч­ки и щели, устремляясь в которые, выдыхае­мый нами воздух (или воздух с голосом) обра­зует язычные звуки речи (из 36 согласных зву­ков — 26 язычные).

У детей 5—8 лет в большинстве случаев стра­дает произношение не всех согласных, а только определенных язычных звуков речи из основно­го фонетического ряда(согласные звуки, наи­более часто искажаемые детьми при недостат­ках произношения): С, сь, з, зъ, ц(свистящие) ш, ж, ч, щ (шипящие), л, ль р, рь(сонорные).

При коррекции произношения любого из названных звуков логопеду прежде всего сле­дует добиться определенного артикуляционно­го уклада. Зачастую это невозможно без специ­альной подготовки, тренировки мышц языка, губ, щек, т. е. артикуляционной гимнастики.Причем наибольшая нагрузка в ней приходит­ся на мышцы языка, укрепить которые помо­гут статическиеи динамические артикуляци­онные упражнения.

Статические упражнения направлены на выработку силы, точностии устойчивостидви­жений языка.

С помощью динамических упражнений удастся развить плавность, переключаемость, четкостьдвижений языка.

Остановимся на критериях качестваупраж­нений артикуляционной гимнастики, т. е. тех параметрах движений,на которые следует об­ращать особое внимание:

— четкость (соответствие позы или движе­ний указаниям взрослого);

— плавность (осуществление движений без излишнего напряжения мышц);

— дифференцированность (отсутствие вспомогательных движений других ор­ганов: нижней челюсти, губ, щек при перемещениях языка);

— точность (правильный конечный резуль­тат);


 

— устойчивость (сохранение без изменений позы или ритмичности движений);

— переключаемость (отсутствие застрева-емости на предыдущем положении или движении);

— скорость (темп при выполнении поз или движений).

Моделируя идеальную манеру выполнения упражнений,отметим, что они должны прово­диться подсчет взрослого, четко, точно, ритмич­но, без спешки, со значительным мышечным усилием (в противном случае мышцы окрепнут гораздо медленнее). Артикуляционные позы должны быть устойчивыми, а переключение с одной на другую — плавным.

Совокупность статических и динамических упражнений составляет оптимальный комплекс артикуляционной гимнастики.

Набор из 16 карточек для проведения упражнений артикуляциоиной гимнастики с детьми рассчитан на дошкольников и млад­ших школьников, имеющих различные дефек­ты речи (простая и сложная дислалия, стертая форма дизартрии, общее недоразвитие речи, мо­торная алалия и пр.), проявлением которых яв­ляется нарушение звукопроизношения .

Указания на каждой карточке позволя­ют сделать артикуляционные упражнения бо­лее наглядными, направленными, четкими, за­нимательными и, следовательно, результатив­ными. Наличие полной информации о каждом упражнении позволяет подключить к процессу коррекции звукопроизношения в помощь лого­педу учителей общеобразовательных, специаль­ных (коррекционных) школ, воспитателей, гу­вернеров и родителей детей.

Приступая к артикуляционным упражне­ниям, следует помнить, что конечная цель каж­дого из них — выработка необходимого уклада органов артикуляции перед вызыванием соот­ветствующего звука речи.

Если ребенок сразу после показа упраж­нения может расположить органы артикуля­ции (язык, губы, зубы) в требуемом положе­нии и удержать позу 5—7 с, то цель артикуля­ционного упражнения можно считать выпол­ненной.

При составлении индивидуального ком­плекса упражнений артикуляционной гимна­стики логопеду следует учесть количество на­рушенных звуков, характер нарушения произ­ношения (боковой сигматизм, горловое произно­шение звукар и т. п.), степень неполноценности артикуляционной моторики, а также количе­ство упражнений и их последовательность; при­мерную продолжительность всего комплекса; количество повторений комплекса за день; объ­ем упражнений со зрительным контролем (зер­калом) и без такового.


Лучшее место для индивидуальных заня­тий— перед зеркалом, в котором видны лица взрослого и ребенка. Выполнять упражнения ребенок может как стоя, так и сидя. В сидячем положении, когда большинство мышц тела рас­слаблено, ребенку удобнее.

Необходимо обеспечить достаточное осве­щение и отсутствие отвлекающих факторов.

На первых порах, при индивидуальных за­нятиях, наличие зеркала, в котором видны лица взрослого и ребенка, необходимо. Зрительный контроль позволяет малышу ориентироваться на образец — движения взрослого и, подражая им, уточнять собственные.

Когда упражнение выполняется правиль­но, плавно, легко, зрительный контроль уби­рается. В таком случае ребенку следует ориен­тироваться только на кинестетические ощуще­ния от движений и положений органов артику­ляционного аппарата.

Выбирая время для занятий, взрослому сле­дует помнить, что данные упражнения требуют от малыша собранности, активности, значи-


тельных мышечных усилий в течение пример­но 7—10 мин. Поэтому для индивидуальных за­нятий лучшее время — до обеда или сразу по­сле дневного сна.

Для занятий с группой детей дополнитель­но подходит время перед полдником или после него. Обусловлено это тем, что на групповых занятиях заинтересованность и активность де­тей выше.

Однако взрослому следует помнить, что при первых признаках утомления или неудоволь­ствия упражнения следует прекратить.

Поставьте рядом песочные часы, пусть они определят время окончания занятия. Карточки, по которым упражнения выполнены правильно, откладывайте в одну сторону, карточки с упраж­нениями, требующими повторения, в другую. Эти и другие приемы позволят увеличить вре­мя активной работоспособности ребенка.

Помните, что занятия дадут заметный ре­зультат только при положительных эмоциях, максимальной заинтересованности и активно­сти малыша.


Упражнения для тренировки дикции, речевого дыхания и силы голоса на материале правильно произносимых звуков речи


В качестве материала для работы над дик­цией в пособии представлены стихи, скороговор­ки, рифмовки, рассказы и пр. Речевой матери­ал содержит только легкопроизносимые звуки (звуки раннего онтогенеза). В противном случае при многократном повторении, а тем более при заучивании речевого материала возникает опас­ность закрепления дефектного произношения. Когда коррекция звукопроизношения у ребен­ка еще не начиналась и большинство звуков из основного фонетического ряда могут произно­ситься невер'но, искажаемые звуки непремен­но должны отсутствовать в предложениях, риф­мовках, рассказах и скороговорках для трени­ровки дикции.

Н

Ребенок многократно произносит сочета­ние одних и тех нее гласных звуков, с каж­дым разом увеличивая силу голоса. Взрослый объясняет, что первый раз нужно сказать зву­ки тихо (эхо тихое), а затем все громче и гром­че (эхо громкое). Чем чаще и громче прозвучит эхо, тем лучше. Количество произнесений мож­но фиксировать любым счетным материалом.

ау-ау-АУ-АУ

УО —УО —УО —УО ЭА —ЭА —ЭА —ЭА


ОЭУ — ОЭУ — ОЗУ — ОЗУ ИУ Ы — ИУ Ы — ИУ Ы — ИУ Ы АОИ — АОИ — АОИ — АОИ

У АИ — УАИ — УАИ — У АИ

В

Ребенок многократно произносит сочета­ние звуков (слог), каждый раз увеличи­вая силу голоса и удлиняя произношение ще­левого согласного звука.

Ф____ А Ф______ А Ф А Ф А

Ф___ Я Ф_____ _Я Ф Я Ф Я

Так же произносятся слоги.

ХА ХО ХУ ХЫ ХЯ ХЁ ХЮ ХИ ВА ВО ВУ ВЫ ВЯ ВЁ ВЮ ВИ АФА АФО АФУ АФЫ АФЯ АФЁ АФЮ АФИ АХА АХО АХУ АХЫ АХЯ АХЁ АХЮ АХИ АВА АВО АВУ АВВ1 АВЯ АВЁ АВЮ АВИ

Н

Вслед за взрослым ребенок повторяет со­четания из 3—4 слов, произнося их мак­симально громко и отчетливо. Слова, данные в одном ряду, близки по звуковому составу.


 


5'



Их воспроизведение помимо дикции помога­ет совершенствовать фонематическое воспри­ятие ребенка.

Том — дом — гном — бом

Там — дам — вам — нам

Дата — вата — хата — мята

Отметка — пипетка — конфетка — котлетка

Моток — каток — поток — комок

Винт — бинт — кант — бант

Банка — майка — пенка — Генка Бетон — батон — питон — бутон Калина — малина — Полина — Алина Мойка — майка — сойка — койка Ветка — клетка — метка — пипетка Аия — Маня — Ваня — Таня Пень — день — лень — тень Медали — педали — угнали — догнали Танки — банки — нотки — нитки Охота — копыта — нота — бита Гамаки — пеньки — индюки — пауки Паук — индюк — венок — моток Валик — бублик — лютик — веник Танки — тапки — санки — банки Накидка — монетка — минутка — будка Падать — кидать — копать — ковать Вагон — лимон — батон — бетон Капкан — фонтан — баян — диван Клеенка — полянка — коленка — малинка

Вслед за взрослым ребенок повторяет пред­ложения из 3—5 слов, произнося их мак­симально громко и отчетливо. Для создания игровой ситуации можно предложить ребенку поиграть в эхо, которое громко, четко и точно повторяет каждое предложение.

1. Нина кивает Инне.

2. Мая и Тая моют окна.

3. Попугай пьет воду.

4. Ян копает яму.

5. Мама купает Катю.

6. Папа копает канаву.

7. Петя катает танк.

8. Вова кидает комок в яму.

9. У Майи новая майка.

 

10. Ника ведет Вику на полянку.

11. У Томы новые тапки.

12. Баба Люба пьет таблетки,

13. Дядя Вова отодвигает диван.

14. Вова покупает новые кубики.

15. Дети подкидывают панамки.

16. Яна никогда не ноет.

17. У Димы новые ботинки.

18. Катя покупает лимоны.

19. Петя пилит липу.

20. Полина полет поле.

21. У дяди Мити новая яхта.

22. Катя надевает пальто.


 

23. Мама обнимает Лену.

24. Лида любит конфеты.

25. Лида надевает пальто.

26. Мама на кухне готовит обед.

27. Дима кидает комок Вове.

28. Лена покупает бананы и киви.

29. Мама отдыхает в гамаке.

30. Мая показывает Тае свою юбку.

31. Мама покупает Мае новую фуфайку.

32. Нина помогает маме готовить.

33. Леня ведет маленького Валю.

34. Галя подметает комнату веником.

35. Коля отнимает у Кати кубики.

36. Тоня баюкает маленькую Катю.

37. В ветвях баобаба поют две птахи.

Вслед за взрослым ребенок повторяет риф­мовки, произнося их максимально громко и отчетливо. Для повышения интереса к упраж­нению молено предложить ребенку объяснить смысл каждой рифмовки своими словами.

Эффективность упражнения возрастает при многократном повторении одной и той же рифмовки.

1. Вновь Агата едет куда-то.

2. К деду, Вика, подойди-ка.

3. Для купанья Анны не хватает ванны.

4. В океане вода тиха иногда.

5. Ты, Потап, пой, а не вой!

6. Нет муки — нет науки.

7. Битком набиты кибитки Никиты.

8. Я к нему оком, он ко мне боком.

9. Один воин не будет покоен.

 

10. Опять у буфета одна конфета.

11. Этот дом с одним окном.

12. У бегемота нет компота.

13. Новые тапки у моего Потаики.

14. Этот хомяк копает не так!

15. У дубка быки, под дубком пеньки.

16. Катя в кино увидит кимоно.

17. Темка, Темка! Не ходи в потемках!

18. Мама! Мама! Где моя панама?

19. Над мухой у деда вновь победа!

20. Эта пипетка капает метко.

21. В темноте гамак не найти никак.

22. Пьет Федот один компот.

23. Павианы доедают бананы.

24. Дай пакет, вынь букет!

25. Какие-то коты мяукают до темноты.

26. Бумаги комок давно намок.

27. Кабан, кабан, не попади в канкан!

28. Эта хата так темновата!

29. Попадает метко в пакет конфетка.

30. Ну-ка, Вика, к маме подойди-ка!

31. Дома у окна Двина не видна.

32. Моет Ваня ботинки в ванне.

33. Отдает гном фее дом.



Следующие рифмовки предлагают ребенку для повторения при правильном произнесении им звука ль.

1. Видит Полина в клетке павлина.

2. Толя и Лена несут полено.

3. У Гали и Лили туфельки были.

4. У Лиды и Гали ленты упали.

5. Фаина и Нина купили пианино.

6. У Лены, у Лены болит колено.

7. Летом у калиток много улиток.

8. Над ними метели лихо летели.

9. У Гали маленькой бантик аленький.

 

10. Люда и Галя блюдо достали.

11. Валя и Лена пилят полено.

12. Толя и Коля полено колют.

13. Любят павианы длинные бананы.

14. От тополя пух по полю.

15. Люда и Люба ходят у дуба.

16. Оля и Толя гуляли в поле.

17. Не любит летом Толя котлеты.

18. Галя и Люда купили блюдо.

19. Лень Лене лепить оленя.

20. Маленький теленок не любит пеленок.

21. Лев и Алена ходят у клена.

22. Опять у Олега новая телега.

23. Б темноте то клин, то блин, но на небе он один.

24. Не надо Ульяне гулять на поляне!

25. В автомобиле у бегемота нету кабины, гудка и капота.

26. Покупает Глеб напильник, хлеб, лимон и кипятильник.

В

Глядя на картинки (Приложения 31 — 36), ребенок вслед за взрослым повторяет рас­сказы, произнося их максимально громко и от­четливо *.

БОВИНА КОМНАТА

Это Бовина комната. В комнате мама, папа и Вова. Папа отодвигает диван. У мамы веник. Мама подметает пыль под диваном. Вова ката­ет танк. Кот отдыхает на диване.

НА КУХНЕ

Это кухня. На кухне мама, Оля, Лена и Коля. Мама готовит обед. Оля ей помогает. Лена подметает кухню. Коля моет кафель.

ЛЬВЫ

Львы отдыхали под пальмами. Там были не только львы, но и маленькие львята. Далеко обходят пальму олени. Не хотят они видеть львов и маленьких львят. Когда-нибудь малют­ки-львята будут непобедимыми львами.

* Рассказы даются ребенку для повторения при пра­вильном произнесении им звука ль.


НА ПОЛЯНЕ

Лена и Лида гуляли на поляне. Они ходили по поляне, видели малину, клены и липы. На одной липе дети увидели маленькую малинов­ку. Потом Лена и Лида отдыхали, пели, плели венки. Лена и Лида полюбили эту поляну.

МУЛЬТФИЛЬМЫ

Олег и Толя купили два билета в кино. Они пойдут на новые мультфильмы. Там Олег и Толя увидят кота Леопольда и олененка Бэмби. Будет мультфильм о Винни Пухе. Потом Олег и Толя увидят любимый муль­тфильм «Ну, погоди!».

МАМА И ЛЕНА

Летом мама и Лена гуляли. Они гуляли, гу­ляли и купили малину, лимоны и киви. Ягоды малины пахли так аппетитно! В малине, ли­монах и киви много витаминов. Будет у мамы и Лены витаминная еда.

Вслед за взрослым ребенок повторяет ско­роговорки, произнося их максимально громко и отчетливо. Эффективность упражне­ния возрастает при многократном повторении одной и той же скороговорки.

1. Быктупогуб, не дуй губ. Недуйгуб,бык тупогуб.

2. В доме у енота ходит кто-то. Ходит кто-то в доме енота.

3. Ваню в ванну, Маню в баню, после бань­ки—баиньки.

4. Вика видит Нику, Ника видит Вику.

5. Вова Панин бывает в бане. Вновь в бане Вова Панин.

6. Дали Петеньке пятак, не найдет его ни­как.

7. Дед делит дыню, дольку Диме, дольку Дине.

8. Дед Демид на Димку глядит. На Димку глядит дед Демид.

9. Дед Михай, папахой не махай! Не ма­хай, дед Михай, мух не пугай!

 

10. Дом у дуба, у дуба Люба. Нам глядеть на Любу любо.

11. Дядя Тихон ходит тихо. Тихо ходит дядя Тихон.

12. Едут медведи на мопеде, на мопеде едут медведи.

13. Купив вина, добавь ума. Добавь ума, когда много вина.

14. Много ли у уток до отлета минуток? Таких минуток немного у уток.

15. Мы дали дыню Дане. Отдай Даия дыню Тане.

16. Мы топали, дотопали до тополя.



17. На дуб не дуй губ, ые дуй губ на дуб.

18. На мели мы видели налима. А налим, видно, глядит мимо.

19. Наука не мука. Но нет муки, нет и науки!

20. Не тут, а там топает гиппопотам. Топает гиппопотам не тут, а там.

21. От тополя от тополя много пуха по полю.

22. От топота копыт пыль по полю летит. Пыль по полю летит от топота копыт.

23. Павианы любят бананы. Бананы едят павианы.

24. Пеликан — великан, не попади в кап­кан. Каково в капкане пеликану, тако­во и великану.

25. Пете дали пятак на табак. Нет ни пята­ка, ни табака.

26. По вебу вата едет куда-то. Этой ваты в небе многовато.

27. Поглядите на фото дяди Федота. Глядеть неохота на фото Федота!


 

28. Покупая попугая, не пугайте попу­гая. Попугая покупая, покупайте по­пугая.

29. Попугай, попугай, ты меня не пугай. Ты, попугай, кота напугай!

30. Пять утят, пять опят, у Вити утята, у Пети опята.

31. Тень, тень, потетень, поглядите на пле­тень.

32. Ткет кто-то ткани на платок Тане.

33. Тот ли это кот? Этот кот не тот!

34. У Вани фантик, у Фани бантик.

35. У Фаины именины, именины у Фаины.

36. У Фомы фуфайка, у Фаины кофтай-ка. На фото Фома в фуфайке, да Фаина в кофтайке.

37. Утоп Потап в пальто до пят. В пальто до пят утоп Потап.

38. Ходят под окном Федот и Пахом. Федот и Пахом вдвоем под окном.