основных уровней школьной мотивации.

АНКЕТЫ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Н.Г. Лускановой

автор:Н.Г. Лусканова, модифицированная Е.И.Даниловой.

Цель:определить уровень мотивации учащихся к учению, уровень тревожности и уровень адаптации.

Возраст:с 9 лет.

Литература:Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера». – 1998.

 

Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации. Возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом, в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

 

Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят.

 

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса»

 

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

 

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

 

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

 

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

 

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

 

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

 

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

 

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

 

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе

 

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники

3) Мне не нравятся мои одноклассники

 

Количественный анализ.

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

1. ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

2. нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;

3. ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

основных уровней школьной мотивации.

1-й уровень. Ниже 10 баллов(негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

 

2-й уровень. 10-14 баллов (низкая школьная мотивация).Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

 

3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами).Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

 

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация).Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимостьот жестких требований и норм.Подобный уровень мотивации является средней нормой.

 

5-й уровень 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных. Мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

 

Качественный анализ.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе.

Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3, в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7, при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развитии ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Вопрос пятый. Выбор третьего варианта свидетельствует о перегрузке учащихся.

Вопрос седьмой. Если ребенок дает третий вариант ответе и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности достижения успеха и страха несоответствовать ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принят участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Вопрос восьмой. О возможных проблемах с классным руководителем свидетельствует выбор второго и особенно третьего варианта ответа.

Вопрос девятый, десятый. Анализируются ответы для выделения детей группы риска по эмоциональному ощущению в учебном коллективе. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек.

Третий вариант ответа на девятый вопрос – первый вариант ответа на десятый вопрос – ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакты с одноклассниками, фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.