ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Воспитательные технологии в общем виде определяют как систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Содержание воспитательных технологий может включать научно обоснованные социализированные требования; передачу социального опыта через словесную информацию; постановку цели воздействия и анализ сложившейся ситуации; социализированную оценку ученика; разрешение конфликта; организацию группового или коллективного творческого дела; создание ситуации личного успеха и др.

Технология воспитательного процесса опирается на общие и специфические принципы.

Общих принципов, т.е. работающие в любом периоде и звене воспитательного процесса, выведенных их самой теории воспитания, три:

1.Принцип субъектности означает неуклонную направленность воздействия педагога на сознание воспитанника, на возбуждение самостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» воспитанника с реальным миром предметов и людей, событий и явлений.

Данный принцип может быть реализован через ряд приемов:

‑ «аппеляция к разуму» производится посредством вопросов: Чего ты хочешь? Как ты себя при этом чувствуешь? как чувствуют себя другие люди при этом?

‑ рефлексия, самооценка и самоанализ, проводимые на основе вопросов: За это время я… Главным для меня было… Я хорошо работал, и понял, что… Мне было хорошо (плохо), потому что…

‑ методика «договора», когда субъекты (дети педагог), осмысливая проблему, договариваются о некоторых условиях взаимодействия.

2.Принцип ценностности (ценностно-ориентационный) предполагает выявление и раскрытие для воспитанника ценностного содержания окружающего мира, обнаружение в предметах социального значения и личностного смысла, а также воплощение этого ценностного отношения в реально осязаемые материализуемые формы (в действия, слова, предметы, поступки).

Реализация принципа находится в тесной зависимости от развития профессионального сознания педагога, философского мышления, позволяющих «распредмечивать» предметы, раскрывая их значимость, ценность: «автомобиль – стремление человечества вырваться из власти бегущего времени; в карандаше – инструмент познания; за цветами в горшках на школьном подоконнике увидеть жизнь…» (Н.Е. Щуркова).

В свою очередь, такое ценностное отношение преобразует обыденные действия и поведение человека.

3. Принцип системности (целостности) ориентирует на личностную целостность человека как носителя социальных отношений, как их системы; опирается на то, что необходимо аппелировать к разуму, чувствам и воле в их единстве.

Принцип реализуется с учетом того, что жизнь идет «здесь и сейчас», а не «потом», «во взрослости», поэтому каждый миг взаимодействия, по словам Н.Е. Щурковой, «есть не что иное, как организация реального практического переживания жизни достойного человека на уровне высокой культуры». Действенным, например, будет такое высказывание педагога: «…- Нет, сказал педагог, - мы не можем работать в грязном помещении. Это оскорбляет каждого из нас…»

Помимо общих принципов воспитания, используемых в педагогической технологии, существуют и чисто технологические принципы, формируемые на базе общих.

К технологическим принципам относят следующие.

1. Принцип амплификации сообщает о постоянной объективной необходимости выстраивать яркую внешнюю форму воздействия, увеличивая силу воздействия через расширение средств, в том числе психофизического аппарата. Интонационная выразительность, яркая пластика, точная поза обладают большой силой эмоционального заражения, вовлекают детей в переживание ситуации.

2. Принцип «здесь и сейчас» привязывает к реальному времени, переводит действия в плоскость реального выполнения. Принцип реализуется через использование формул: «здесь и сейчас сделай то, что ты говоришь», «здесь и сейчас скажи то, что ты считаешь нужным или что ты хотел бы сказать человеку», «здесь и сейчас исправь то, что тебе не нравится», «здесь и сейчас поторопись сделать то, что нужно было бы сделать на этой земле, а то не успеешь» и т.п.

3. Принцип поля личного влияния указывает на роль влияния личности педагога на личность ребенка через эмоционально насыщение, через аппеляцию к разуму, через увлекательные формы внимания или приложения сил, т.е. через свою личность, свой характер. Яркая личность делает мир ярче.

4. Принцип свободы выбора («ненасилия») напоминает педагогу о праве ребенка производить ежемоментный выбор и о необходимости создавать для ребенка непрерывающуюся ситуацию, когда такой выбор он станет производить самостоятельно.

Педагогическая техника выступает средством осуществления воспитательных технологий.

Педагогическая техника – профессиональное владение педагогом собственным психофизическим аппаратом в процессе профессиональной деятельности как средством осознанного педагогического воздействия и, следовательно, как одним из факторов, определяющих характер взаимодействия педагога с детьми (Н.Е. Щуркова).

Педагогическая техника составляет комплекс умений учителя владеть, управлять собой и воздействовать на учащихся голосом, жестом, взглядом и, если можно так сказать, душой, своим непосредственным состоянием, чувствами. К психотехническим умениям учителя относятся техника и культура речи, мимика и пантомимика, владение своим психическим состоянием, умения психофизиологической саморегуляции, в частности с помощью системы аутотренинга.

Один из видов технологии воспитания является технология педагогического общения.

Педагогическое общение, с позиций В.А. Сластенина, — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

В.А. Кан-Калик выделил четыре стадии педагогического общения и технологические операции их реализации:

1) моделирование — осуществление своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

2) организация непосредственного общения (на основе инициативы педагога, позволяющей ему иметь некоторое преимущество в управлении общением). Этап заключается в следующем: а) ориентировка в условиях предстоящего общения (осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с данным классом; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях), б) конкретизация объекта общения (класс в целом, или группа детей, или отдельный воспитанник), в) привлечение педагогом внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге. Этот момент следует рассматривать как важную текущую коммуникативную задачу.

3) управление общением - коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия (конкретизация модели общения, уточнение условий и структуры общения, осуществление непосредственного общения).

4) анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения (стадия обратной связи) - по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Без обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать неадекватным. Главное назначение этой стадии — диагностически-коррекционное.

Технология коллективного творческого воспитания — это продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности (В.А. Сластенин).

Ее главные принципы таковы:

• воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых;

• максимально вовлекать детей в самостоятельную деятельность в различных ситуациях;

• на каждом этапе организации коллективных, групповых дел делать вместе с ними, а не вместо них; обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка.

И.П. Ивановым была предложена технология коллективной творческой деятельности – коллективного творческого дела (КТД). Таким делом может быть туристический слет, праздник, поход, фестиваль и т.п.

Коллективно-творческое дело это:

· дело, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

· коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – детей и воспитателей, то есть является общей заботой;

· коллективно-творческое дело, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

Руководитель коллектива организует использование воспитанниками в различных видах деятельности опыта, накопленного при планировании, подготовки, проведении и обсуждении КТД.

Особая роль в КТД отводится самодеятельности и самостоятельности работы; в детском коллективе существует формула четырех «само»: «сами придумываем, сами планируем, сами делаем и сами анализируем».

Форма КТД

1. Общественные (беседа за круглым столом, диспут, рассказы и другое).

2. Трудовые (город весёлых мастеров, защита профессии и другое).

3. Познавательные (вечер весёлых задач, КВН, тусовка мечтателей).

4. Спортивные (весёлые старты, день здоровья, другое).

5. Художественные (карнавал мод, театр пантомимы).

6. Досуговые (аукцион забав, живые картины, рыцарский турнир).

Стадии КТД:

Классный руководитель — непосредственный и основной организатор Учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Технология работы классного руководителя традиционно выключает четыре этапа:

1. Изучение учащихся и коллектива, основанное на педагогической диагностике.

2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных и планирование воспитательной работы — составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

3. Организация, проведение и корректировка воспитательной деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.

4. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросы и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи, а также о собственной профессиональной компетенции и личностном росте классного руководителя как воспитателя.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

Внедрение технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания.

Технология обучения — направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы (учащиеся, цели и содержание обучения, учителя или ТСО, организационные формы, обученные) и в проектировании процессов обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа школы (учителя) превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс.

Для этого следует знать специфические черты технологии обучения:

1. Разработка диагностически поставленных целей обучения.

2. Строгая ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей.

3. Оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов, коррекция обучения.

4.Воспроизводимость обучающих процедур (М.В. Кларин).

В связи с этим технология обучения выделяет основные компоненты проекта обучения, подлежащие разработке:

― постановка целей обучения;

― подготовка учебных материалов и разработка обучающих процедур;

― разработка материалов для текущей и итоговой оценки и коррекции результатов обучения.

Представленные в этой главе технологии не исчерпывают все многообразие существующих в настоящее время образовательных технологий, но позволяют сформировать общее представление о них.

Любая технология обучения направлена на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, под которой понимается специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством.

Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.

Технология организации усвоения урочной темы обусловлена структурой процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. Эти этапы не могут уложиться во временные рамки одного урока, однако существуют требования к организации усвоения.

Общие технологические требования к уроку сводятся к следующему:

— целенаправленность урока;

— материальное, методическое обеспечение урока;

— эмоционально-положительный психологический режим урока;

— оптимальный темп и ритм урока;

— последовательность и преемственность учебных операций;

— завершенность учебных операций;

— экономия времени на уроке;

— непрерывный контроль и самоконтроль;

— восстановление делового равновесия при его нарушении;

— закрепление знаний и умений.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии:

· учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

· класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

· основной единицей занятий является урок;

· урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

· работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

· учебники применяются в основном для домашней работы.

Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки.

Традиционное обучение по своей философской основе является педагогикой принуждения.

Основная цель обучения: формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения.

Массовая школа с традиционной технологией остается "школой знаний", основной акцент ставится на информированность личности, а не на ее культурное развитие.

Новые задачи, стоящие перед современной школой, привели к тому, что сегодня широкое распространение в практике получили такие нетрадиционные технологии, как технология естественного обучения, модульно-рейтинговая технология обучения, технология интегрированного обучения, парацентрическая технология обучения, технология полного усвоения знаний, индивидуальная технология обучения, технология кооперативного обучения. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволило решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.

В основе технологии естественного обучения (ТЕО) лежат идеи коллективного способа обучения (КСО). Свое название ТЕО получила потому, что способ организации учебной деятельности при ее использовании основан на общении как естественном средстве обучения, причем общение рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного пространства. Дидактическое назначение технологии – изучение новой темы, закрепление знаний по большому разделу курса, а также их повторение и обобщение.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 345
• 6
• 7
• Далее ⇒