Використання інноваційних технологій в роботі

План

Проведення засідання Школи молодого спеціаліста психологічної служби

працівників психологічної служби»

Дата проведення: 17.12.2014 р.

Місце проведення:РМК УОМС РДА

Час проведення:9⁰⁰

1. Ознайомлення з планом засідання Школи молодого спеціаліста психологічної служби

Вережан Ольга Павлівна,

методист – психолог РМК УОМС РДА

2. Використання пісочної терапії у роботі практичних психологів та соціальних педагогів

Продан Майя Валеріївна,

практичний психолог

Романковецької гімназії

3. Практичне заняття із застосуванням елементів ароматерапії у розвитку пізнавальної та емоційної сфери дітей

Тарановська Тетяна Сергіївна,

голова районного методичного об’єднання

працівників психологічної служби

4. Рекомендації щодо використання асоціативних карт "КРЕАТИВ"

Вережан Ольга Павлівна,

методист–психолог РМК УОМС РДА

5. Прийняття рекомендацій засідання Школи молодого спеціаліста психологічної служби

Вережан Ольга Павлівна,

методист–психолог РМК УОМС РДА

Шановні колеги!

Застосування психотерапевтичних методів в освіті стало можливим після об’єднання ідеї гуманної особистісно орієнтованої педагогіки з окремими арт-терапевтичними технологіями. Це дало змогу адаптувати найбільш відомі технології естетотерапії до проблем дитячого віку в пристосуванні до реальності (почуття неповноцінності, скутості, відчуженості, відгородження у соціальних контактах тощо), в корекції неадаптованої поведінки, в консультуванні з проблемних життєвих ситуацій для досягнення внутрішньої гармонії та реалізації творчого потенціалу:

1. Казкотерапії, притчетерапія

2. Арттерапія

3. Лялько терапії

4. Музикотерапія

5. Терапія кольором

6. Пісочна терапія

7. Манкотерапія

8. Психологічні театри

9. Картки «Креатив»

Інноваційні форми взаємодії, як напрямок корекційної роботи практичного психолога

Власенко Олена Анатоліївна практичний психолог дошкільного навчального закладу №7 «Сонечко» Працюючи в дитячому садочку четвертий рік практичним психологом під час роботи з дітьми дошкільного віку я використовую різні форми роботи, які допомагають формувати особистість дитини і подолати певні відхилення, а саме: піскову терапію, арт-терапію, психогімнастики, вправи, етюди, ігри, кольоро-терапію, аромотерапія. Навколишній світ дітей наповнений чарівними фарбами, незвичайними кольорами та казковими зображеннями. Працюючи з дітьми я помічала, що у малюванні найбільше зацікавлює дітей зміни за допомогою кольору. Малю-вання дарує відчуття «творця», першовідкривача, радість і впевненість в собі. Через малювання діти прагнуть передавати емоційні настрої та стани. Діти відображають у практичній діяльності власне емоційне ставлення до реального світу, виражають в малюнку свої думки. Одержують задоволення від процесу малювання, почувають себе більш впевненими. Після малювання обов’язково обговорюємо з дітьми намальоване, акцентуючи увагу на відчуттях. Кожна ди-тина самостійно оцінює свою роботу та роботу однолітків, потім робимо виста-вку дитячих робіт. Малювання також сприяє розвитку дрібної моторики. Діти малюють фарбами, олівцями, фломастерами, крейдою, використовують також і власну долоньку, пальчики, малюють на вологому папері, на піску, на склі, кляксографію, розбрискування. Тематика арт-терапевтичних занять: · «веселка» - знайомство з фарбами та кольорами; · «скарб» - експерименти з кольором; · «все що чуємо - намалюємо» - діти малюють, слухаючи музику; · «мій настрій» - діти через малюнок передають свій настрій; · «мої рідні» - передають настрій близьких людей; · «улюблена казочка» - малюють те, що хочуть, передаючи в кольорі настрій та емоції персонажів» · «погода і природа» - сум та радість від явищ природи» · «чудо-малюнок» - зображення чогось фантастичного; · «яким я хочу бути другом» - формування адекватних форм поведінки; · «листівка для мами» - діти передають через малюнок до найближчої людини. Пісок і вода – найулюбленіші матеріали для ігор і занять дітей. Саме перші контакти малюків один з одним відбуваються в пісочниці. Дітей дуже приваблює можливість активно й по-різному взаємодіяти з піском: копати, пересипати, будувати. Ігри з піском і водою підводять дитину до опредмечу-вання думки, реалізації її в матеріалі. Під час занять з піском я помічала, що пісок ніби «поглинає» негативну психічну енергію, відбувається гармонізація психоемоційного стану дитини. Заняття та ігри піднімають настрій у дітей, викликають емоції радості,спонукають до діяльності. Діти стають більш впевненими й здатними долати життєві труднощі. У дітей розвивається тактильно-кінестетична чутливість і дрібна моторика рук. Ігри дозволяють реально відчути політ фантазії і дитячу радість відкриття. Пісочниця – це середовище для спілкування дитини з самим собою та символами реального світу. Граючись з піском і мініатюрними фігурками діти наближають до себе свій внутрішній світ, щоб уважніше розглянути його, зрозуміти свої бажання, побачити, як краще вийти із складної ситуації. Діти також одержують досвід розв’язання конфлікту чи ситуації, який потім переносять у реальність. Ігри-заняття та ігри-казки сприяють формуванню в дітей навичок хорошої поведінки, навичок спілкування та розвитку емоційного світу дошкільнят. У дітей формуються нові стосунки з однолітками та із самими собою. Завдяки іграм у піску, діти стають добрими, чуйними, уважними. В них формуються почуття делікатності, ввічливості, люб’язності, товариськості. Виробляється і шліфується культура людського спілкування. Інтенсивніше та гармонійніше відбувається розвиток пізнавальних процесів.Ігри-заняття та ігри-казки з піском, спрямовані на корекцію відхилень в особистісному розвитку дітей. Вони включають в себе: · Ігри на розвиток дрібної моторики пальців рук та тактильного-кінестетичної чутливості: «Пальчики, долоньки, кулачки – друзі ви мої й помічники»; · Ігри на корекцію взаємин між дітьми, дітьми та дорослими (поведінка та спілкування), корекцію відхилень в емоційному розвитку: «Дружба зло перемагає – настрій всім нам піднімає»; · Світ чудес на піску: ігри на формування позитивних рис характеру, навичок партнерської комунікації, розвиток емоцій у дітей. Пізнавальні ігри на піску: «На піску подорожуєм – радість, щастя всім даруєм». Психогімнастика. За основу в роботі я покладаю навчити дітей передавати свої думки, почуття, стан, настрій, фантазії через виразні рухи, мімічні та пантомімічні етюди. Психогімнастичні завдання побудовані на імітації певних почуттів та емоційних станів людини, відтворенні дітьми дій та вчинків уявних героїв. Оволодіння виразними рухами дає можливість дітям адекватніше спілкуватися, тонше розуміти почуття інших; створює умови для формування емоційної сфери в дітей: виховання емоцій та вищих почуттів. У процесі оволодіння технікою виразних рухів діти вчаться розпізнавати відповідні почуття й емоційні стани оточуючих, називають їх словами і адекватно реагують на них. Розвиток емоційного словника, вміння усвідомити й висловити свої переживання запобігає виникненню в дітей емоційних проблем, нервового напруження. У спеціальних етюдах та іграх діти тренують свою увагу, пам'ять, спостережливість, витримку, а також оволодівають моторним компонентом відповідних психічних станів (увага, зосередженість, розслабленість, гнів, страх). Можливість граючи, уявно пережити ці стани, робить їх більш контрольованими, більш залежними від волі дитини. Відображаючи свої емоційні переживання діти через дії, розповіді та малюнки звільняються від психотравмуючої дії емоційних переживань (агресивності, сором’язливості, замкненості) У вихованні вищих моральних почуттів велике значення має механізм «вжива-ння в образ». Виконуючи роль позитивного героя, дитина одержує зворотній зв'язок: їй дякують, її хвалять, нею пишаються. Переживання з приводу того «який я хороший», «як я добре вчинив» змінює самооцінку малюка і більш позитивно впливає на його поведінку, ніж докори й повчання. Психо – корекційне заняття з агресивними, замкненими та сором’язливими дітьми. Мета:формувати навички правильної поведінки; розвивати тактильно-кінестети-чну чутливість, моторику рук; вчити дітей прислухатися до себе й розповідати про свої відчуття; розвивати витримку, вміння дружно гратися в колективі. Привітання. Добрий день, вам всім малята! Треба в коло всім ставати, Ігри різні починати. Ви своє ім’я назвіть – Руки дружби простягніть. Вправа «Мій настрій» Дітям пропонується обрати одну із піктограм на якій зображений вираз обличчя. Етюд «Хочу і все» Діти уважно слухають розповідь вихователя. Петрик стояв із мамою в магазині і все розглядав. Раптом він помітив, що в однієї жінки відкрилася сумка, а звідти виглядало щось волохате, прозоре. Петрик здивувався: «Що це може бути?» А то була впертість, яку тітонька збирала всюди. Краплина впертості стрибнула з сумки й приліпилася Петрику до рукава. І що тут трапилося! - Я хочу машинку! Я хочу велосипед! Купи мені! – репетував хлопчик. Мамі стало соромно за сина і вона намагалася вийти з ним з магазину. Та Петрик упав на підлогу, тупав ногами. Почула це жінка із сумкою й підійшла до Петрика, витерла пляму впертості в на рукаві. Петрик знову став хорошим, слухняним хлопчиком. (Запитати дітей, що б вони сказали мамі, якби були на місці Петрика) Петрик сказав: «пішли звідси, будь ласка, бо мені дуже соромно» - Діти, а зараз обітріть свої рукава від плям впертості і неслухняності і з цього часу будете також хорошими дітьми. Гра в піску «Скарб» У пісочку заховані іграшки – скарби. Вам необхідно їх знайти, обстежити пальчиками пісок, не виймаючи іграшок, назвати їх. Руки в пісочок заховайте, Пальчиками скарб свій відшукайте. Ви про скарб нам розкажіть, І детально опишіть… Обговорення. - Що ви відчули коли знайшли скарб? - Чи співпали ваші відчуття з результатами? Вправа «Ввічливі слова» - Які слова потрібно використовувати, щоб гарно й приємно почуватися? - Які слова ми говоримо при зустрічі? - Які слова ми говоримо коли прощаємось? Я запрошую вас до нашої казки - доброти - це наша усмішка. (Діти по-черзі беруть на себе роль Доброти, посміхаються й говорять ввічливі слова.) Малювання на мокрому аркуші на тему: «Все, що чуємо - намалюємо» Діти малюють, слухаючи музику. Обговорення малюнків разом з дітьми. Самооцінка дітей. Психогімнастика «Маленький скульптор» Одна дитина – скульптор, інші – глина. Скульптор вигадує скульптурну групу «Троє поросят»є. Він ставить в центр трьох дітей і показує їм позу й міміку. Відходить в сторону і лягає спати. Після цього група оживає. Поросята бігають, веселяться. Коли скульптор прокидається поросята швидко займають свої місця. Зворотній зв'язок «Що сподобалося, а що – ні?» Прощання. Я – найкращий! Ти – найкращий! І всі навколо – найкращі!

Особливою популярністю серед психологів українських навчальних закладів, та й в усьому світі займають метафоричні асоціативні картки, які істотно полегшують та урізноманітнюють проведення діагностики, консультування, профілактичної та розвивальної роботи. Департаментом освіти України рекомендовано набори карток «Креатив» та «Креатив-2: настрій, стани, емоції, почуття», які успішно використовуються з учнями ліцею.

Консультація у міні групі з використанням асоціативних метафоричних карток «Креатив»

Популярністю користуються усі заняття з використанням педагогічної арт-терапії. Однією з найновітніших форм є фототерапія. Розмаїття форм і методів дає можливість використовуючи один і той самий матеріал проводити суттєво різні заняття.

Техніка фототерапії з фотокартками «Явища природи». Робота Т-групи за тематикою «Подолання негативних станів».

Наприклад: вправа «Відображення».

Мета: виявлення конфліктної ситуації; визначення емоцій, які наповнюють її.
Хід вправи
Психолог просить клієнта вибрати з поданих карт-стихій, ту картку яка несе в собі зміст конфліктної ситуації клієнта.
• Що зображено на картці?
• Чому саме цю картку Ви вибрали?
• Що вона відображає?
• Вона відображає ваш конфлікт?
• Які емоції викликає ця картка?
• На які думки наштовхує ця картка?