Цели науки, «императивы научного этоса», амбивалентность ученого.

Междисциплинарные исследования, фундаментальные и прикладные исследования.

Специфические методы исследований науки: индекс цитирования, лаговое смещение.

Количество публикаций — простой способ оценки результативности работы ученого или научной структуры. Чаще всего используется самооценка, поскольку ученые любят хранить сведения о своих публикациях, ибо публикация — это «естественная» форма признания заслуг ученого.

Очевидный недостаток метода: не принимается в расчет качество публикаций. Кроме того, на количество публикаций влияет не только наличие научных результатов, но и социальный капитал ученого, его научный авторитет (закон Матфея), область, в которой он работает, наличие соавторов и другие факторы. Например, Ч.Дарвин работал над книгой «Происхождение видов» с 1842 по 1859 год. И возможно проработал бы еще дольше, если бы не получил рукопись А.Уоллеса, где излагались те же идеи. По стандартам современной науки у Дарвина плохие количественные показатели.

Разумно предположить, что больше не всегда лучше. Качественная работа требует большего времени, значит, большое количество публикаций может говорить не о хорошей работе, а о плохой.

Главнейшая на сегодня группа индикаторов, используемая в оценке научной деятельности, — количество ссылок на работы того или иного автора или группы авторов, работающих в научной структуре. Эти индикаторы называют индексами цитирования.

Основной способ получения таких индексов — использование одного или нескольких из трех индексов цитирования, которые рассчитываются Институтом научной информации (ИНИ или АйЭсАй (ISI)), созданный Юджином Гарфилдом (р. 1925) в 1958 году в США. Первый индекс цитирования относится к медицине и естественным наукам и называется «Расширенный индекс научного цитирования». Он учитывает ссылки из более чем 5900 научных журналов. Остальные два: «Индекс цитирования социальных наук» и «Индекс цитирования искусств и гуманитарных наук» доводят общее число анализируемых журналов до 8500. Это примерно третья часть реферируемых научных журналов, выходящих в мире. Решение о том, какие журналы будут использоваться при построении индексов, принимается на основе самих индексов, поэтому в выборку включены все наиболее цитируемые журналы мира. Насколько индекс цитирования ИНИ покрывает научное направление, можно оценить по количеству ссылок на неиндексируемые журналы. Такая оценка приведена в таблице 1. Для получения оценки использовались данные за 10 лет, предшествующих 2006 году. В области естественных наук и психологии индекс цитирования ИСИ можно признать очень полным. Достичь 100% охвата невозможно, хотя бы из-за появления новых названий журналов, которые не могут мгновенно быть учтены в базе данных.

Структурные единицы организации исследовательской деятельности.

В ХХ веке основными единицами научной деятельности стали научные сообщества, генерирующие новое знание на основе разделения и кооперации труда, рутинизации процессов создания, передачи и использования знаний. Одной из форм таких научных сообществ является научная школа – объединение исследователей, выполняющее функции продуцирования и распространения новых знаний и обладающее способностью к самовоспроизводству.

Основные характеристики:

· общность объекта исследования, единую парадигму научной деятельности;

· способность к продуцированию знания, выделяющего данную школу среди других сообществ;

· собственные технологии создания, передачи и применения знания;

· проявление эффекта саморазвития, базирующегося на обмене результатами и идеями как внутри одного поколения, так и между учителями и учениками;

· признание со стороны других научных направлений.

Исследования научного сообщества.

Научное. сообщество (современное Понятие в философии и социологии) – совокупность профессиональных ученых, т.е. людей со спец. подготовкой, социальной функцией которых является получение учений и знаний. Сам термин появился в сер. 19 в. Его автор Т. Кун (в одних источниках), в др.- Полани.

Научное сообщество (Кун) – сообщество не просто людей занимающихся познанием мира, а также исследователей, кот. разделяют некую общую парадигму. «Ликей» Аристотеля, Школа Эпикура «Сад», Стоики собирались под Стоеей

Первые университеты воз-т в Париже и Кембридже на рубеже 11-12в.

Парижский университет 1160г (Сорбонна), Болонский и Оксфордский ун-т 1167г.

Александрийская школа - в ней были сосредоточены все науки. Она завершила свое существование в 639г. (завоевание Александрии арабами). Средневековье. Монастыри, монастырские школы.

Кембриджский ун-т. Изучал в основном гуманитарные науки, при чем без специализации.

1660г. Лондонское Королевское сообщество, 1966 г. Парижская Академия наук, 1700 . Берлинская Академия наук, в России - Российская Академия Наук 1724г. и т.д.

Формы организации науки – инструм-т и мех-зм с пом. кот. наука делается частью обществ. жизни. (социализация)

Исторические типы научных сообществ: 1) фил. школы; 2) богословские шк.; 3) «Республика ученых» (с 17 в.); 4) Науч. сооб-ва эпохи дисциплинарно-организованной науки (18-19в) – по научной проблематике; 5) Междисциплинарные сообщества науки (20в); 6) Научные школы (сообщество единомышленников в плане одинаковости решения проблем); 7) Научные направления; 8) научные коллективы (врем. Объединения единомышленников, связанных одной научной программой).

Проблема «утечки мозгов» в контексте социологических исследований.

Около 200 миллионов человек в мире живут за пределами стран, в которых они родились. И это касается и людей с высшим образованием.

Проблема собственно состоит вот в чём:

· Глобальная трата ресурсов. Люди, которые получили образование не получают работу соответствующую их квалификации. Например, выходцы из Латинской Америки или Восточной Европы в США.

· Локальная трата ресурсов. Если ямайское общество обучила на свои средства специалиста, который будет использовать знания, чтобы поднять благосостояние американского общего мы будем иметь ситуацию финансирования бедными странами стран богатых. Среди тех, кто покидает чёрную Африку квалифицированные работники составляют 40%, а в структуре населения только 4 %. Это усугубляет проблему бедности и отсталости.

У утечки мозгов есть и положительная сторона. Он состоит в том, что, применяя свои знания в богатых странах, образованные люди могут получить гораздо больше денег, часть из которых будет переведена в страны, откуда они приехали. Там эти деньги будут потрачены, например, на улучшение образования детей. Сумма таких переводов составляла в 2005 году около 225 миллиардов долларов США.

Исследования гендерных аспектов науки.

В большинстве случаев вместо термина «пол» в современной литературе используется термин «гендер». Такое разделение подчеркивает, что есть два вида причинности в половых различиях: связанная с органическими различиями и связанная с ролевыми, т.е. социальными различиями. Когда хотят подчеркнуть, что речь идет о различиях второго рода, говорят «гендер», «гендерные различия». Первая проблема подобного терминологического разделения состоит в том, что поведение людей вытекает из комплекса биологических причин, индивидуальных решений и социальных причин. Никто не может сказать, где заканчивается поведение организма и начинается поведение личности. Говоря о гендерном поведении, мы априори заявляем, что биологических оснований для этого поведения нет. Это, чаще всего не так, поскольку все люди — животные, имеющие биологические ограничения. В таком применении термин «гендер» не расширяет наши исследовательские возможности, а ограничивает их. Если «пол» закрепить только за биологически детерминированным поведением, то тогда нам понадобится еще одно слово: «половогендерный», чтобы подчеркнуть, что реальность определяется и тем и другим. В этом случае за словом «половой» в социологии вообще не останется никакого содержания, поскольку любое человеческое поведение носит социальный характер. Исключения — моргание или коленный рефлекс. Впрочем, это вообще поведением не является.

Во-вторых, гендер не операционализируемое понятие. Когда вы видите гендерное исследование, не следует думать, что интервьюер получил задание: 1) зафиксируйте пол респондента; 2) спросите респондента к какому гендеру он себя относит. Там было только первое. Интервьюеры всюду фиксируют пол и только потом исследователи в текстах заменяют его на «гендер». Использование двух терминов для переменных, которые операционализируются одинаково — дурной тон.

Методика преподавания

Объяснение темы с двух позиций: классическое определение и проблемно-рефлексивный подход.

Место темы в курсе

Данная тема, как правило, изучается в конце курса.

Тема «Наука» напрямую связана с такими разделами, как:

· социальный институт,

· социальное действие и взаимодействие,

· социальные общности,

· социальная структура.

Основные категории данных разделов раскрывают суть разбираемой нами темы, позволяют описать ее с точки зрения нахождения в социальной структуре, определения ее функций как социального института, особенностей формирования, развития общности и специфики взаимодействия индивидов, занятых научной деятельностью, внутри нее.

В этой связи рассмотрение темы «Наука» представляется после изучения данных разделов (1 вариант). В таком ключе данная тема будет примером, «наглядно» иллюстрирующим особенности основных социологических категорий.

Возможно также поставить данную тему в начало курса – изучение какой-либо науки начать с изучения специфики данной сферы человеческой деятельности (2 вариант). Заметим, что такой способ расположения темы выглядит сомнительным, так как при первоначальном рассмотрении «Науки» мы рискуем упустить значимые особенности развития и функционирования данной сферы человеческой деятельности, не получив должных сведений о социальной структуре общества, социальных общностях, социальном взаимодействии и т.д., усвоив лишь общие черты рассматриваемого социального явления.

Также «Наука» имеет общие нити с другими разделами социального знания:

· образование,

· религия,

· гендер,

· культура,

· этнос и этничность,

· социальные нормы и девиация.

Как же будет располагаться данная тема, относительно этих?

Междисциплинарные связи

Данная тема напрямую связана со многими предметами образовательного курса, так как отражает общие особенности и тенденции развития науки.

Связи:

· философия,

· география,

· религия,

· история.

Критерии отбора материала

В качестве критериев отбора материала предлагается использовать локализацию авторов (отечественные или зарубежные источники), а также характер публикуемых материалов (монографии или периодика).

Периодические издания содержат локальные исследования различных научных сообществ, в монографиях же отражены общие тенденция развития науки.

Зарубежные авторы: Мертон, Вебер, Эйнштейн, Аристотель, Поппер, Бернар, Гексли.

Отечественные авторы: Вернадский, Тимирязев.

Для отбора материала (легкости усваивания той или иной информации) бум руководствоваться характером публикуемых материалов: монографии, периодика, книги.

Журнал «Науковедение».

В качестве главного критерия отбора литературы – отрасль знания, изучающая науку: социология науки, науковедение, философия и пр.

Науковедческие науки:

· наукометрия,

· история науки,

· психология науки,

· социология науки,

· социология научного знания,

· культурология науки,

· методология науки,

· философия науки.

Логика изложения материала

В учебных пособиях по социологии науки[1] материал строится следующим образом:

1. Что такое наука?

2. Инструментарий измерения научной деятельности.

3. Научный этос.

4. Социальная организация науки.

5. Среда науки.

6. Проблемы науки (в частности, российской).

Трудности методологического рассмотрения

Можно выделить несколько методологических трудностей при рассмотрении данной темы:

· отсутствие интереса у студентов к предмету изучения из-за низкой популярности научной деятельности в стране;

· сугубо теоретический характер излагаемого материала, без возможности прямого практического применения получаемых знаний;

Согласно опросу ВЦИОМ, 81 % россиян не смогли назвать ни одного российского ученого-современника. Можно предположить, что низкий уровень популярности науки связан с низким уровнем ее развития на данном отрезке времени в отдельно взятом обществе.

Данные трудности возможно преодолеть следующими способами:

· апеллирование к прикладным исследованиям научных сообществ;

· наука в реальной жизни, а не как абстрактное социальное явления (демонстрация научных принципов в реальной жизни);

· рассматривать актуальные социальные проблемы в совокупности с научной реакцией на них.

Формирование основных понятий

К основным понятиям отнесем:

· научное сообщество;

· научная дисциплина;

· науковедение;

· представление знания;

· научная коммуникация;

· индекс цитирования;

· невидимые колледжи;

· междисциплинарные, фундаментальные и прикладные исследования.

Формирование понятий данной темы не должны стать серьезной проблемой для преподавателя. Так как, если лектор будет читать эту тему уже после освоения базовых тем курса (соц. структуры, соц. взаимодействия и пр.), то ему потребуется лишь перенести усвоенное в иную сферу деятельности.

[1] Для примера взято учебное пособие Виталия Евгеньевича Григорьева «Социология науки».

• ⇐ Назад
• 1
• 23