ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Ф.01 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ (ПЕДАГОГИКИ) И ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДНМ.Ф.01 – Современные проблемы науки (педагогики) и образования
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА
Направление – 050700.68 - Педагогика
Магистерская программа – 050700.68—05 «Педагогическая психология»
Утверждено на заседании кафедры Утверждено на заседании Ученого
педагогики и психологии совета Института детства
начального образования (Протокол № 9 от 17.05.06)
Института детства Председатель Ученого Совета
(протокол № 10 от 26.04.06) Директор Института детства
Зав. кафедрой _____________/Ноткина Н.А./
______________/Вергелес Г.И./
ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Ф.01 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ (ПЕДАГОГИКИ) И ОБРАЗОВАНИЯ
Направление:050700.68 Педагогика
Магистерская программа:050700.68-05 «Педагогическая психология»
Курс:5
Семестр:9, 10, 11, количество кредитов - 10.
Количество часов на дисциплину:360, из них' аудиторных часов:94 (52 лекций, 42 практических), самостоятельная работа – 266.
Отчетность – зачет.
Цель дисциплины:
философское и культурологическое осмысление основных проблем и концепций современного гуманитарного знания.
Задачи дисциплины:
· сформировать у студентов умения определять, какие существуют типы общенаучного, педагогического и психологического знания, как складывается и развивается научное сообщество в гуманитарной сфере, каковы "точки интенсивности" мировой гуманитарной мысли.
· научить осуществлять педагогическое проектирование и саморефлексию в условиях высшего и среднего педагогического образования.
· обеспечить овладение умениями осуществлять сравнительный анализ содержания различных педагогических и психолого-педагогических теорий, выявлять основные проблемы современной гуманитарной науки, видеть пути их решения на уровне среднего и высшего образования;
· развить у студентов умение строить исторические проекции педагогических категорий: цели, принципы, содержание, методы, средства и формы образования, проектировать модели будущего образования с учетом современных тенденций в гуманитарной области знания.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Оценка качества знаний по курсу проводится в форме:
· реферативных сообщений;
· дискуссий;
· сравнительного анализа содержания монографий современных ученых и ученых прошлого
· обзора литературы по курсу;
· анализа видеоматериалов
· защиты проектов моделей организации гуманитарного знания;
· исторических эссе по основным современным психолого-педагогическим теориям.
· защиты проектов решения основных проблем современного образования в школе и вузе.
Итоговая аттестация
Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:
· теоретических знаний основных современных течений в области гуманитарного знания (в мировой педагогике и психологии) и их развития и реализации в современном педагогическом процессе;
· умений, лежащих в основе профессиональной деятельности преподавателя вуза, позволяющих осуществить педагогическое проектирование и саморефлексию в условиях высшего и среднего педагогического образования.
Основное содержание
Цели и задачи курса «Проблемы современной науки», его роль и
значение в системе подготовки магистра педагогики. Особенности
источников и историография курса.
Тема 1. Наука и религия. Проблемы взаимосвязи и взаимозависимости.Взаимосвязи религиозных и научных представлений, онтология развития, путь постижения откровением и исследованием. Исследование и понимание, логический путь познания. Основной вопрос философии в аспекте научного познания и религиозного представления в разных культурах.
Тема 2. Естественнонаучные проблемы и ретроспективный анализ их развития в истории человечества. Зарождение естественно-научного познания опытного характера. Изменения целей и задач познания в разные исторические эпохи. Вектор естественно-научной мысли сегодня. Основные проблемы экологии, экономики, связь естественно-научного и социального знания как одна из главных задач современной науки.
Тема 3. Проблемы социально-гуманитарного знания.Эмпирический и теоретический уровни научного познания в социально-гуманитарных науках. Метод и методология в социально-гуманитарных исследований. Классификация методов. Общенаучные методы и приемы исследований социально-гуманитарных наук. Соотношение науки и нравственности в условиях современной цивилизации.
Тема 4. Основные направления в развитии разных отраслей педагогической науки.Основания педагогической науки. Педагогическая система как система знаний о подходах к обоснованию целей, содержания, методов, средств и организационных форм образования. Отрасли педагогики и их основные задачи. Динамичность и вариативность как условия оптимального функционирования всех отраслей системы образования. Развитие самостоятельных отраслей научно-педагогического знания: проблемы общей педагогики; специфика возрастной педагогики; задачи историко-педагогического знания; области исследования коррекционной педагогики; отрасли специальной педагогики и др. Становление новых отраслей педагогической науки: область исследований социальной педагогики, проблемы сравнительной педагогики.
Тема 5. Психологическое обоснование педагогической науки. Бихевиоризм. Необихевиоризм Э.Толмена и К.Холла, учение о промежуточных переменных. Оперативный бихевиоризм Б.Скиннера. Оценка теории бихевиоризма. Гештальтпсихология. Экспериментальное учение феноменов восприятия. Законы гештальта. Проблема мышления, исследования М. Вертгеймера, В. Келера, К. Дункера. Исследования онтогенетического развития К. Коффкой. Теория личности К. Левина. Критический анализ направления, разделение эмпирического и теоретического содержания гештальтпсихологии. Глубинная психология. Прикладной психоанализ. Индивидуальная психология А. Адлера. Проблема мотивирующих сил человеческой деятельности. Проблема компенсации в теории А. Адлера. Аналитическая психология К. Юнга. Учение об архетипах. Типология личности в теории Юнга. Неофрейдизм и его общая характеристика как течения современной психологии. Психокультурный фрейдизм К. Хорни. Теория Г.Салливена. Теория отчуждения Э. Эриксона. Теория фрустрации. Критический анализ теорий неофрейдизма. Французская социологическая школа. Концепция общественной обусловленности Л. Леви-Брюля. Теория личности во французской социологической школе (П. Жане, Ж. Нюттен). «Понимающая» или «описательная» психология В. Дильтея и развитие ее в трудах Э. Шпрангера. Позитивное содержание кризиса в психологии.
Тема 6. Модели детства в культуре цивилизаций. Модели детства в культуре западной цивилизации: априорная модель детства; апостериорная модель детства; раннехристианская модель детства; модель детства в духе Нового Завета; теософские модели детства.Модели детства в культуре восточных цивилизаций: конфуцианская модель детства; индо-буддийская модель детства; исламская модель детства.Модель детства в культуре евразийской цивилизации.
Тема 7. Современные проблемы организации и технологии образования. Современные образовательные технологии и пути их, реализации в современной школе и вузе: понятие технологии и образовательной системы в рамках гуманистической парадигмы образования, технологичность образовательного процесса как показатель прозрачности и устойчивости современной системы образования. Соединение воспитательных и обучающих технологий в образовательном процессе. Противоречия и проблемы реального школьного и вузовского образования на современном этапе. Стандартизация как задача и проблема современного образования: этапы и их задачи в современном российском образовании, проблема вузовского и школьного образовательных стандартов, стандартизации процесса проверки образованности на разных ступенях образования, единый государственный экзамен как спорная форма проверки образованности, критерии образованности в педагогической технологии. Проблемы вхождения российской системы образования в Болонский процесс. Концепция непрерывного образования. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. Проблемы непрерывного образования в документах, рассматривающих перспективы модернизации образования (в Федеральной Программе развития образования, в Национальной доктрине образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010). Образование взрослых как культурный феномен и социальное явление. Система непрерывного образования. Проблема субъектности учения взрослых. Проблемный, информационно-рецептивный и проблемно-методический подходы к обучению взрослых.
Тема 8. Учитель как основной субъект педагогического сознания. Проблемы подготовки учителя в условиях постиндустриального общества. Особая роль учителя в условиях классно-урочной системы обучения, требования к личности учителя. Учитель в западной культуре в условиях массового образования: достижения и противоречия. Учитель в китайской культуре. Особенности деятельности учителя в буддийской культуре; институт гуру. Учитель в исламской культуре. Характеристика личности и деятельности учителя в содержании евразийской культуры. Учитель в православной культуре. Проблемы становления личности учителя и пути их преодоления.
Основные понятия
Научное познание мира, познание религиозным откровением, научная система (картина) мира, наука и ее виды (гуманитарные, естественно-математические, социальные), искусство, образное мышление, понятийное мышление, системные критерии в науке, образовательная система.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, реферирование ее, составление библиографии по теме, составление ретроспективного анализа приемов и методов современной педагогической деятельности, сравнительный анализ общенаучных, психологических и педагогических документов.
Типовые задания для самостоятельной работы
· различные виды работы с самостоятельно подобранными литературными
· источниками;
· подробное реферирование основных монографий по курсу;
· анализ видеоматериалов
· составление ретроспективных историй педагогических приемов и методов;
· составление культурологических характеристик различных педагогических теорий и их сравнительный анализ.
· составление психологических карт личности с учетом различных направлений развития психологии
· организация дискуссий, коллоквиумов на современные"спорные" темы в области гуманитарного знания.
· проектирование модели учебного заведения, реализующего некоторую психолого-педагогическую систему.
Темы для самостоятельной работы
· Изменение целей и задач познания в историческом аспекте.
· Формационный подход в педагогике.
· Культурологический подход в педагогике.
· Модели детства в культуре западной цивилизации и в культуре восточных цивилизаций.
· Способы педагогического познания в историческом аспекте.
· Современные проблемы педагогического познания.
· Изменение функций учителя в процессе исторического развития.
· Проблема целей (содержания, принципов, технологий) образования в педагогических концепциях различных культур.
· Стандартизация как проблема современного образования.
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1995.
2. Вернадский В.И. Основы современного естественного знания, М. 1999.
3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в философию воспитания. М., 1995.
4. Григорьева-Голубева В.А. Проблемы становления системы гуманистических ценностей в современном образовании. СПб., 2002.
5. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
6. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.
7. Козырев В.А. Развитие университетского образования в русле Болонского соглашения. СПб, 2003.
8. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогическогопроцесса. М., 1994.
9. Образовательный стандарт среднего образования РФ. М, МО РФ, 2004.
10. Философия и методология науки. УМК для студентов магистратуры. Под ред. А.И. Зеленкова. Минск, 2004.
11. ШтайнерР. Педагогика, основанная на познании человека. М., 1996.
12. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
Дополнительная литература:
1. Гумилев Л. Н. Ритмы Евразии. Эпохи и цивилизации. М., 1993.
2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. - М., 1997.
3. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Избр. педагогические сочинения. М., 1982.
4. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. /Пер. с нем. М., 1918.
5. Конфуций: Сб. изречений и тексты памятников конфуцианской мысли. /Сост. Малявин В. В. М., 1996.
6. Корнетов Г. Б. Становление воспитания как общественного явления. М., 1992.
7. Корнетов Г.Б. История педагогики. Учебное пособие для студентов. М, МГГУ2001.
8. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка. /Пер. с ит. М., 1993.
9. Мыслители образования. Т.1 /Ред. 3. Морей; Пер. М., 1994.
10. Послушник и школяр, наставник и магистр: Средневековая педагогика в лицах и текстах. /Сост. В. Г. Безрогова. М., 1996.
11. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. СПб., 1913.
12. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педаг. соч. В 6-ти томах. Том 5,6. М., 1990.
13. Френе С. Избранные педагогические сочинения. /Пер. С фр. М., 1990.
14. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности. - СПб., 1997.
15. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. - СПб., 1998.
16. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1996.
17. Ясперс К. Смысл и назначение истории. /Пер. с нем. М., 1994.
Автор-составитель:к. психол. наук, доцент Е.К.Маранцман.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050700.68 – «Педагогика».