ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Контрольная работа по дисциплине
«Инновационные процессы в образовании»
Для студентов 1 курса ОЗО
Уч. год
Составители:
Т.С. Полякова, док. пед. наук, проф.,
Л.Е. Князева, канд. пед.наук, доц.,
Т.Н. Бордюгова, канд. пед. наук, ст. пр.
Задания контрольной работы
Задание 1. Разработать методологический аппарат исследования по теме магистерской диссертации.
Задание 2. Составить аннотацию статьи, посвященной проблеме магистерской диссертации.
Задание 3. Разработать опросный лист для входной диагностики обучающихся по теме магистерской диссертации.
Задание 4. Представить результаты входной диагностики обучающихся по теме магистерской диссертации
Задание 5. Подготовить тезисы доклада по теме магистерской диссертации на апрельскую студенческую научно-практическую конференцию 2017 г. (можно воспользоваться результатами опроса)
Задание 6. Принять участие в студенческой научно-практической конференции 2017 г. Выступить с докладом по теме исследования или подготовить рецензию на тезисы и/или доклад коллеги (на весенней сессии)
Методические рекомендации к заданиям контрольной работы
К заданию 1. Методологический аппарат исследования включает в себя: проблему исследования, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования.
Задачи исследования могут включать в себя следующие элементы:
1) решение определенных теоретических вопросов, входящих в общую проблему (выявление сущности понятия, дальнейшее усовершенствование его определения, разработка признаков, уровней функционирования, критериев эффективности, принципов, условий применения и т. д.);
2) экспериментальное изучение практики решения данной проблемы, выявление ее типичного состояния (уточнить, проверить данные в литературе);
3) обоснование необходимой системы мер для решения поставленной задачи;
4) экспериментальную проверку предложенной системы мер;
5) разработку методических рекомендаций для тех, кто будет использовать эту систему мер на практике.
Пример
Тема:Технология историзации школьного математического образования.
Проблема: поиск эффективных путей реализации историзации школьного математического образования.
Объект исследования: школьное математическое образование.
Предмет исследования: историзация школьного математического образования.
Цель исследования: теоретическое обоснование, практическая разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии историзации школьного математического образования.
Задачи исследования:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- разработать технологию историзации школьного математического образования, конкретизировав ее на задачи, содержащие элементы историзма;
- провести констатирующий эксперимент по исследованию отношения учителей математики и студентов к историзации школьного математического образования;
- провести формирующий эксперимент по исследованию эффективности технологии историзации школьного математического образования;
и т.д.
К заданию 2.
Структура аннотации. Аннотация состоит из тезисов. Первый тезис дает общую (очень краткую) характеристику работы. Последующие кратко выражают главную мысль каждого из разделов работы. Последний тезис – адрес работы.
Методика составления аннотации.
1. Прочтите аннотируемую работу. Дайте общую ее характеристику в виде одного тезиса.
2. Выделите смысловые части в содержании работы и главные мысли каждой из частей (можно пользоваться простым карандашом в тексте). Оформите в виде тезисов. Добавьте в каждый тезис указание на то, какое место охарактеризованный им раздел занимает в работе.
3. Отработайте окончательный текст аннотации.
4. Укажите, какому контингенту читателей адресована работа, завершите аннотацию.
Пример. Аннотация к статье из журнала «Математика в школе» №7, 2004 «Каким быть учебнику математики для профильной школы?».
В статье обсуждается вопрос о переходе старших классов к профильной школе. Особое внимание уделяется вопросу о создании многоуровнего учебника математики, который может использоваться в классах различного профиля при неодинаковом количестве часов, выделенных на изучение дисциплины. Авторы статьи предлагают определенный порядок введения нового материала в учебник: сначала издать его в качестве приложения, а затем по мере наработки методики изложения и освоения школой, включать в учебник. В противном случае введение нового учебника может нанести вред образованию. Статья адресована работникам образования.
К заданию 3.
Разработать опросный лист для вычисления индекса удовлетворенности (интереса к теме, уровня испытываемых затруднений, согласия с Вашей точкой зрения и т.п.) в зависимости от специфики темы.
Пример
Тема: Интеграционные связи в обучении математике
[1]Опросный лист для школьных учителей математики.
1) Ориентируют ли образовательные стандарты и программы по математике на использование в обучении интеграционных (внутрипредметных¹ и межпредметных²) связей?
а) Безусловно ориентируют
б) Ориентируют
в) Затрудняюсь ответить
г) Слабо ориентируют
д) Не ориентируют
2) Какие из учебников федерального комплекта вы используете? (напишите название, класс и автора(ов))__________________________________________________________________________
3) Используют ли авторы в своих учебниках элементы интеграционных связей?
а) Используют в большом количестве
б) Используют
в) Затрудняюсь ответить
г) Используют в малой степени
д) Не используют
4) Как использование интеграционных связей в обучении математике и алгебре повлияет на уровень обученности учащихся?
а) Существенно повысит
б) Повысит
в) Затрудняюсь ответить
г) Понизит
д) Существенно понизит
5) Как использование интеграционных связей на уроках математики повлияет на интерес учащихся к процессу обучения?
а) Существенно повысит
б) Повысит
в) Затрудняюсь ответить
г) Понизит
д) Существенно понизит
6) Уделяете ли вы внимание использованию интеграционных связей при проведении уроков математики?
а) Постоянно уделяю
б) Уделяю от случая к случаю
в) Затрудняюсь ответить
г) Уделяю, но очень редко
д) Не уделяю
7) На ваш взгляд, какова эффективность использования интеграционных связей?
а) Очень высокая
б) Высокая
в) Затрудняюсь ответить
г) Низкая
д) Очень низкая
8) Если вы не используете интеграционные связи на уроках математики, то в чем причины этого (можно указать несколько причин):
· Программы по математике не включают требования использования интеграционных связей
· Учебники по математике не ориентируют на это
· Отсутствует эффективная методика обучения учащихся на основе интеграционных связей
· Не хватает учебного времени
· Не считаю нужным использовать интеграционные связи при проведении уроков математики
· Другое________________________________________________
Спасибо за участие!
Опросный лист для школьников
Мы изучаем отношение обучаемых к использованию интеграционных связей (связей между математикой и другими предметами ― физикой, экономикой, информатикой и др.) в процессе обучения математике. Просим Вас ответить на несколько вопросов. Ваше мнение важно для нас.
1. Укажите Ваш класс:_______________
2. Напишите фамилию автора Вашего учебника по математике:
__________________________________________________
3. Часто ли Вам приходилось сталкиваться с заданиями, основанными на связи математики с другими науками?
ÿ очень часто;
ÿ часто;
ÿ не могу сказать;
ÿ иногда;
ÿ редко.
4. Ваш учитель на уроках математики часто использует связи математики с другими дисциплинами при изучении нового материала?
ÿ использует в большом количестве;
ÿ использует;
ÿ не могу сказать;
ÿ использует в малой степени;
ÿ не использует.
5. Ваш учитель на уроках математики часто использует связи математики с другими дисциплинами при закреплении изученного материала и решении практических заданий?
ÿ использует в большом количестве;
ÿ использует;
ÿ не могу сказать;
ÿ использует в малой степени;
ÿ не использует.
6. Бинарный урок ― урок, на котором изучается материал двух или нескольких предметов (напр., математики и информатики).
Ваш учитель математики проводил бинарные уроки? Если да, то укажите, какие дисциплины изучались на таком уроке
ÿ да;
_______________________________________________
ÿ нет.
7. На ваш взгляд, в учебниках математики каких связей больше:
ÿ связей математики с дисциплинами естественнонаучного цикла (физикой, химией, биологией и др.);
ÿ связей математики с дисциплинами гуманитарного цикла (литературой, историей и др.).
8. Выберите те виды интеграционных связей математики, которые вызывают наибольший интерес:
ÿ математика+экономика;
ÿ математика+физика;
ÿ математика+химия;
ÿ математика+биология;
ÿ математика+история
ÿ математика+история математики;
ÿ математика+литература или русский язык
другое _________________________________________
9. Как Вы считаете полезно ли для вас изучать математику во взаимосвязи с другими науками?
ÿ Очень полезно
ÿ Полезно
ÿ Не могу сказать
ÿ Не очень полезно
ÿ вредно
10. Как вы считаете, пригодятся ли Вам в жизни навыки решения заданий, основанных на интеграционных связях?
ÿ Часто пригодятся;
ÿ Пригодятся
ÿ не могу сказать;
ÿ Редко пригодятся
ÿ Не пригодятся
Спасибо за участие!
К заданию 4.
Провести опрос, подсчитать соответствующие индексы удовлетворенности (интереса, затруднений и т.п.), построить линейную диаграмму, провести анализ полученных данных, сделать общий вывод.
Шкала оценки и формула вычисления индексов приведена в лекциях.
Пример.
Линейная диаграмма, иллюстрирующая результаты измерения индекса удовлетворенности подготовкой в магистратуре выпускников 1915 г.
Из полученных данных, представленных в виде линейной диаграммы, видно, что:
· Все компоненты подготовки магистрантов получили положительные оценки, что говорит об общей удовлетворенности их всеми сторонами своей подготовки
· Наибольшая удовлетворенность характерна подготовкой к исследовательской деятельности (руководство магистерской диссертацией, научно-методический семинар – индексы 0,9 и 0,7 соответственно)
· Достаточно высока удовлетворенность подготовкой магистров в целом, теоретической, а также историко-методической подготовкой (0,5; 0,5; 0,55)
· Наименьшая удовлетворенность характерна для методической подготовки (0,3), курсов по выбору (0,25), всех видов практик (0,2), элементарной математики
Итак, несмотря на общую достаточно высокую оценку магистрантами основных видов их подготовки, необходимо существенно усилить блок, связанный с непосредственной практической работой в школе (курсы элементарной математики и теории и методики математического образования, а также все виды практик, прежде всего педагогическую.
К заданию 5.
Тезисы доклада можно подготовить по результатам входной диагностики участников образовательного процесса (обучающихся и/или педагогов) или по любой другой теме проблемы. Примеры рассматривались на семинарском занятии. Еще один пример.
Пример.
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ