Педагогика практикасы тарихындаєы оќытуды ўйымдастыру формалары

Педагогика практикасы тарихындаєы тјрбие жїйелеріджентельменді ќалыптастыру, афиналыќ, ўжымда жјне ўжым арќылы тјрбиелеу

Педагогика практикасы тарихындаєы тјрбие жїйелеріспартандыќ діни тјрбие ўжымда жјне ўжым арќылы тјрбиелеу

Педагогика практикасы тарихындаєы тјрбие жїйелері:джентельменді ќалыптастыру; афиналыќ; ўжымда жјне ўжым арќылы тјрбиелеу

Педагогика практикасы тарихындаєы тјрбие жїйелері:спартандыќ. діни тјрбие. ўжымда жјне ўжым арќылы тјрбиелеу

Педагогика тарихындаєы тјрбие маќсатын аныќтаудаєы баєыттар: мемлекет маќсатымен байланыстыру; ґзіндік «Менді» ќўрумен байланыстыру; мјдениет ќўндылыќтарына баєдарлау

Педагогика тарихындаєы тјрбие маќсатын аныќтаудаєы баєыттар: мемлекет маќсатымен байланыстыру. Өзіндік «Менді» ќўрумен байланыстыру. мјдениет ќўндылыќтарына баєдарлау

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде:Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді; Теориялық білімдерді жинақтайды; Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді.

Педагогикада жјне психологияда тўлєаныѕ дамуын тїсіндіруші баєыттар болды:биологиялыќ. Әлеуметтік.биојлеуметтік

Педагогикалыќ ґѕделген јлеуметтік тјжірибе тўжырымдамасындаєы білім мазмўныныѕ компоненттері;табиєат, ќоєам, техника, іс-јрекет жјне ойлау туралы білімдер.іс-јрекеттіѕ белгілі јдістері жјне ізденіс іс-јрекет јдістері .объектілерге немесе іс-јрекет ќўралдарына ќўндылыќ ќарым-ќатынас

Педагогикалыќ жїйелерді басќарудыѕ негізгі принциптері:демократияландыру жјне ізгілендіру; жїйелілік пен тўтастыќ; орталыќтандыру мен орталыќсыздандырудыѕ тиімді їйлесуі

Педагогикалыќ жїйелерді басќарудыѕ негізгі принциптері;демократияландыру жјне ізгілендіру. жїйелілік пен тўтастыќ.орталыќтандыру мен орталыќсыздандырудыѕ тиімді їйлесуі

Педагогикалыќ жўмыстардыѕ технологиялыќ критерийлері (Н.Д. Хмель бойынша; тўжырымдылыєы, јдіснамалыќ позиция. жїйелілік, ќайталау мїмкіндігі. диагностикалыєы жјне оќыту процесініѕ екі жаќтылыєы кґрінуі

Педагогикалыќ методологияныѕ мјні: јдістер туралы єылым; философиялыќ ќаєидаларды тікелей єылыми зерттеулерде ќолдану туралы єылым; арнаулы зерттеу јдістерін жасауєа арналєан єылым

Педагогикалыќ процестіѕ жїйе ретіндегі ерекшеліктері; јлеуметтік жїйе ретінде адамдардыѕ ґзара јрекеттері есебінен ґмір сїруі . мектеп педагогикалыќ процесі кґп деѕгейлі жјне полиќўрылымдыќ ќўбылыс ретінде кґрініс беруі. іс-јрекетпен алмасуда єана ґмір сїруі

Педагогикалыќ процестіѕ компоненттері:маќсат, міндет, нјтиже; мазмўн; јдіс, ќўрал, форма

Педагогикалыќ процестіѕ мјні:маќсатты баєытталуы; арнайы ўйымдастырылуы; педагог пен тјрбиешініѕ ґзара јрекеті

Педагогикалыќ процестіѕ негізгі белгілері:кґп деѕгейлік јлеуметтік жїйе; басќару объектісі оќушылардыѕ іс-јрекеті; іс-јрекеттермен алмасу

Педагогикалыќ процестіѕ тўтастыєы кґрініс береді:ўйымдастырушылыќ жаєынан; мазмўндыќ жаєынан; оќыту, тјрбиелеу жјне дамытудыѕ бірлігі

Педагогикалыќ процестіѕ ўйымдастырушылыќ формалары:жеке;ўжымдыќ;топтыќ

Педагогикалыќ технология функциялары (С.С.Кашлев бойынша).;ўйымдастырушылыќ-іс-јрекеттік, жобалаушылыќ (болжамдыќ). Коммуникативтік.рефлексивтік, дамытушылыќ

Педагогикалыќ технологияларды жіктеген єалымдар; Д.Г. Левитес. В.С. Безрукова. Г.К. Селевко

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар:Л.И.КатаеваБ.М. Макарова.Б.П. Битинас.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Құбылыстарды даму барысында зерттеу; Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі; Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалық пәндер:Әлеуметтік педагогика; Салыстырмалы педагогика; Этнопедагогика.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:М.А.Данилов; Ю.К.Бабанский; Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық технологилардың теориялықтәжірибелікнегіздеорындалуынқарастырғанпедагогтар:Е.Н. Ильин.С.Н. Лысенкова.В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.В.Беспалько.В.В.Данилов.В.К. Дьяченко.

Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі. Педагогикалық үдеріс, ұзақ мерзімдік уақытқа бағытталған.

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.А.Данилов; М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: Теориялық кезең. Әдістемелік кезең.Талдау кезеңі.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу; Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы; Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогиканың бөлімдері:Педагогиканың жалпы негіздері; Оқыту және тәрбие теориясы; Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту; Тәрбие; Білім беру.

Педагогиканың теориялық қызметтері:Түсіндіру; Анықтау; Болжау.

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жобалау; Жаңалық ендіру; Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу.

Педагоика саласындағы зерттеулер:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу; Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу; Ғылыми ізденіс процесі.

Перспективалар тїрлері (А.С. Макаренко бойынша)алысжаќынорта

Перспективалар тїрлері (А.С. Макаренко бойынша):алыс.жаќын.орта

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді: Ақыл-ойды дамытуға. Ерікті дамытуға. Сезімге.

Полимјдени тўлєасыныѕ ќўрамдас бґліктері:тарихи жјне ќўќыќтыќ. лингвистикалыќ жјне кґркем-эстетикалыќ. географиялыќ жјне планетарлыќ

Практикалыќ јдістер; жаттыєу. практикалыќ жўмыс. лабораториялыќ жўмыс

Сабаќ тїрлері;жаѕа білімді игерту.білімді ќорыту жјне жїйелендіру.оќушылардыѕ білімін баќылау, баєалау

Сабаќ тїрлері;аралас.білімді ќорыту жјне жїйелеу.іскерлік ќалыптастыру

Сабаќта ;оќу жўмыстарын ўйымдастырудыѕ јртїрлі формалары ќолданылады.оќушылардыѕ ќатысуы міндетті, логикалыќ ретті.оќыту міндеттері шешіледі

Сабаќта оќушылардыѕ оќу жўмыстарын ўйымдастыру тїрлері;жеке.Топтыќ.фронталдыќ

Сабаќтан тыс оќытуды ўйымдастыру формалары;экскурсия. оќу шеберханасындаєы сабаќтар.факультативтер

Сабаќтан тыс тјрбие жўмыстары; кештер. Ертеѕгілік. олимпиада

Сабаќтан тыс іс-јрекетте ґзара јрекет ету бойынша тјрбие формалары жіктеледі; кеш. Ертеѕгілік. Олимпиада

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:Мұғалімнің дайындық деңгейіне.Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына.Оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына.

Сананы қалыптастыру әдістері:Этикалық әңгіме. Түсіндіру. Сендіру.

Созылмалы гломерулонефритпен ауратын науқаста кейінгі уақытта жүректің айнуы, басының ауруы, ұйқысының бұзылуы, шөлдеу, тұрақты түрдегі ісіну, АҚ 210/100 мм сынап бағанасына дейін жоғарылауы пайда болды. Науқаста дамыған патологиялар:Гипертониялық энцефалопатия синдромы;Бүйрек жеткіліксіздігі синдромы;Артериалық гипертензия синдромы

Созылмалы гломерулонефритпен ауратын науқаста кейінгі уақытта жүректің айнуы, басының ауруы, ұйқысының бұзылуы, шөлдеу, тұрақты түрдегі ісіну, АҚ 210/100 мм сынап бағанасына дейін жоғарылауы пайда болды. Науқаста дамыған патологиялар: Гипертониялық энцефалопатия синдромы.Бүйрек жеткіліксіздігі синдромы.Артериалық гипертензия синдромы

Созылмалы гломерулонефриттің клиникалық варианттары:Гипертониялық; Нефротикалық; Аралас түрі

Созылмалы гломерулонефриттің клиникалық варианттары: Гипертониялық . Нефротикалық .Аралас түрі

Созылмалы гломерулонефриттің морфологиялық варианттары:Мезангиопролиферативті;Мезангиокапиллярлы;Фибропластикалық

Созылмалы гломерулонефриттің морфологиялық варианттары: Мезангиопролиферативті.Мезангиокапиллярлы. Фибропластикалық

Созылмалы пиелонефриттің клиникалық варианттары: Латентті . Рецидивирлеуші .Гипертониялық

Созылмалы пиелонефриттің клиникалық варианттары:Латентті; Рецидивирлеуші; Гипертониялық

Сынып жетекшiсiнiѕ негiзгi ќызметтерi (Н.Е. Щуркова бойынша)

Сынып жетекшiсiнiѕ негiзгi ќызметтерi (Н.Е. Щуркова бойынша): баланыѕ денсаулыєына ќамќорлыќ; пјндiк іс-јрекетiн ўйымдастыру жјне тўлєалыќ дамуды сипаттау; ґмiрдi тїсiнуге арналєан рухани іс-јрекетiн ўйымдастыру

Сынып жетекшісініѕ міндеттері тобыоќушылар ўжымын ўйымдастыру,диагностикалыќ,отбасымен жўмыс жасау

Сынып жетекшісініѕ міндеттері тобы: оќушылар ўжымын ўйымдастыру. диагностикалыќ. отбасымен жўмыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер. Диагностикалық міндеттер. Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы. Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптан тыс жўмыстарыныѕ тиімділігініѕ шарттары:тјрбиелік жўмыстардыѕ мазмўны жеке адам тјрбиелеу мазмўнына сай болуы,іс-јрекеттіѕ мазмўны, маќсаты, барысы оќушыєа тїсінікті болуы,јр оќушыєа тигізетін тјрбиелік ыќпалы болуы

Сыныптан тыс жўмыстарыныѕ тиімділігініѕ шарттары: тјрбиелік жўмыстардыѕ мазмўны жеке адам тјрбиелеу мазмўнына сай болуы; іс-јрекеттіѕ мазмўны, маќсаты, барысы оќушыєа тїсінікті болуы; јр оќушыєа тигізетін тјрбиелік ыќпалы болуы

Сыныптыќ-сабаќ жїйе ерекшеліктері;сынып ќўрамы тўраќты.оќушылардыѕ жас деѕгейлері арќылы ќамтылуы.логикалыќ реті жјне кесте бойынша ґтуі

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері. Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тaрбие маќсаты : міндеттер жїйесі. тјрбиеленушілерді ґзгертуге баєыттылыќ

Танымдыќ іс-јрекет ќайшылыќтары; оќытудыѕ фронтальді сипаты мен игерудіѕ жекелік сипаты арасындаєы. тўлєа мен ўжым ќажеттіліктері арасындаєы. оќу жјне практикалыќ міндеттер мен білім, іскерлік жјне даму деѕгейі арасындаєы

Танымдыќ іс-јрекетке ќызыєушылыќты саќтау жолдары; оќуда жетістікті ќамтамасыз ету. оќушылардыѕ їлгермеушіліктерініѕ алдын алу.бейіндік оќыту

Тәрбие бағыттары:Азаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экологиялық тәрбие. Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиеcі.

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Ақпараттық.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі.

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:Гигиеналық талаптарға сай болуы. Эстетикалық талаптарға сай болуы. Құқықтық талаптарға сай болуы.

Темір тапшылық анемия кезінде жалпы қан анализінде анықталады: Гипохромия; Анизоцитоз; Пойкилоцитоз

Темір тапшылық анемия кезінде жалпы қан анализінде анықталады: Гипохромия. Анизоцитоз. Пойкилоцитоз

Тестіге ќойылатын талаптар;валидтілігі. Объективтілігі.наќтылыєы

Тјрбие жїйесін ќўру кезеѕдердіжїйеніѕ ќалыптасуы,ўжымдыќ іс-јрекеттіѕ мазмўны мен жїйесініѕ ќўрылымын жасау,жїйені тјртіпке келтіру, дјстїрлерді жасау, жаѕалыќтарды ендіру

Тјрбие жїйесін ќўру кезеѕдерді:жїйеніѕ ќалыптасуы; ўжымдыќ іс-јрекеттіѕ мазмўны мен жїйесініѕ ќўрылымын жасау; жїйені тјртіпке келтіру, дјстїрлерді жасау, жаѕалыќтарды ендіру

Тјрбие јдістері топтастырылады; тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері. мінез-ќўлыќ тјжірибесін ќалыптастыру жјне іс-јрекетті ўйымдастыру јдістері. іс-јрекет пен мінез-ќўлыќты ынталандыру јдістері

Тјрбие јдістерін таѕдаудаєы жетекші шарттар; тјрбие маќсатымен міндеттеріне сјйкестігі. баланыѕ тјрбиелілігі, жас жјне дара ерекшеліктері. балалар ўжымыныѕ ќалыптасу деѕгейі, тјрбие жаєдайы

Тјрбие јдістерін таѕдаудаєы шарттар;тјрбие маќсатымен міндеттерінен туындауы .баланыѕ тјрбиелілігі, жас жјне дара ерекшеліктері ескерілуі.балалар ўжымыныѕ ќалыптасу деѕгейі

Тјрбие јдісі; ґзара јрекет ету амалы. тјсілдер жиынтыєы . маќсатќа жету жолы

Тјрбие јдісі; ґзара јрекет ету амалы. тјсілдер жиынтыєы . маќсатќа жету жолы

Тјрбие маќсаты :міндеттер жїйесі. тјрбиеленушілерді ґзгертуге баєыттылыќ. тјрбиеніѕ ўмтылыс нјтижесі

Тјрбие маќсаты деѕгейлері:ќоєамдыќ. жалпы адамзаттыќ. институционалдыќ

Тјрбие маќсаты деѕгейлері: ќоєамдыќ. жалпы адамзаттыќ. институционалдыќ

Тјрбие маќсатын аныќтаушы факторлар: жеке тўлєа ќажеттіліктері. мемлекет ќажеттіліктері. ќоєам ќажеттіліктері

Тјрбие маќсатын аныќтаушы факторлар: жеке тўлєа ќажеттіліктері. мемлекет ќажеттіліктері. ќоєам ќажеттіліктері

Тјрбие маќсатыныѕ негізгі компоненттерін аныќтаушы ўєымдар : ќызыєушылыќ. Ќажеттілік. мотив

Тјрбие маќсатыныѕ негізгі компоненттерін аныќтаушы ўєымдар:ќызыєушылыќ. ќажеттілік. мотив

Тјрбие маќсатыныѕ сипаттамалары: объективтілігі. субъективтілігі. ќозєалмалылыєы

Тјрбие маќсатыныѕ сипаттамалары:объективтілігі. субъективтілігі. ќозєалмалылыєы

Тјрбие процесініѕ ќозєаушы тетіктері; ќўрал. Јдіс. форма

Тјрбие тїрлері:институционалдыќ. отбасылыќ. конфессионалдыќ

Тјрбие тїрлері; институционалдыќ. Отбасылыќ. конфессионалдыќ

Тјрбие формаларын жіктеу белгілері; іс-јрекетте бірігуі. ќатысушылар ќўрамы. сабаќтан тыс іс-јрекетте ґзара јрекет ету

Тјрбие формаларын жіктеу белгілері; іс-јрекетте бірігуі. ќатысушылар ќўрамы. сабаќтан тыс іс-јрекетте ґзара јрекет ету

Тјрбиеніѕ ерекшеліктері:ўзаќтыєы жјне їздіксіздігі; екі жаќтылыєы; кґпфакторлыєы

Тјрбиеніѕ ерекшеліктері; ўзаќтыєы жјне їздіксіздігі. екі жаќтылыєы . кґпфакторлыєы

Тјрбиеніѕ компоненттерімаќсаттылыќ,іс-јрекет,нјтиже

Тјрбиеніѕ компоненттері: маќсаттылыќ. іс-јрекет. нјтиже

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер:И.Т. Волков.В. ОконьА.М.Раевский.

Трамп-жоспар. Виньетка-жоспар. Белл-Ланкастер жїйесі

Трансмуральды миокард инфарктісінен кейін науқаста жүрек аневризмасы дамыған. Науқаста жүрек анеризмасына тән анықталатын белгілер: Жүрек ұшындағы систолалық шу; «Қатып қалған» ЭКГ белгілері; Прекардиальді патологиялық пульсация

Трансмуральды миокард инфарктісінен кейін науқаста жүрек аневризмасы дамыған. Науқаста жүрек анеризмасына тән анықталатын белгілер: Жүрек ұшындағы систолалық шу . «Қатып қалған» ЭКГ белгілері . Прекардиальді патологиялық пульсация

Тўлєа ґзара јрекетке тїсетін негізгі орталар, тјрбие ќўралдары ; јлеуметтіk. Рухани. материалдыќ

Тўлєа дамуыныѕ негізгі баєыттары:психикалыќ. әлеуметтік.дене

тўлєа жјне ўжымныѕ їйлесімді ќатынасы тўлєа ўжымды басќаруы

Тўлєа мен ўжымныѕ ќатынастарыныѕ модельдері (И.П. Подласый бойынша):тўлєа ўжымєа тјуелділігі. тўлєа жјне ўжымныѕ їйлесімді ќатынасы. тўлєа ўжымды басќаруы

Тўлєа мен ўжымныѕ ќатынастарыныѕ модельдері (И.П. Подласый бойынша)тўлєа ўжымєа тјуелділігі

Тўлєаєа тјн ќасиеттер:әлеуметтiк мјнi болуы.әлеуметтік функцияларды атќаруы. психологиялыќ дамудыѕ белгiлi бiр деѕгейi

Тўлєаныѕ баєыттылыєы ўстанымы негізінде тјрбие јдістерін жіктеу оныѕ бірнеше жаќтарыныѕ бірлігін ќамтиды; маќсаттыќ. Мазмўндыќ. процессуалдыќ

Тўлєаныѕ баєыттылыєы, ўстанымы негізінде тјрбие јдістері топтастырылады.тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері.мінез-ќўлыќ тјжірибесін ќалыптастыру жјне іс-јрекетті ўйымдастыру јдістері.іс-јрекет пен мінез-ќўлыќты ынталандыру јдістері

Тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері; баяндау. диспут . дебат

Тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері; дјріс. диспут . дебат

Тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері; јѕгімелесу . баяндама . улгі

Тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері;јѕгімелесу .баяндама .їлгі

Тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері; тїсіндіру. Јѕгіме. пікірталас

Тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері;тїсіндіру.Јѕгіме.пікірталас

Тўлєаныѕ танымдыќ белсенділігіныѕ ќўрылымдыќ компоненттері;оќу тапсырмаларын ґзіндік орындауєа даярлыќ.оќу тапсырмаларын орындаудаєы саналыќ.оќуєа ўмтылыс, оќудаєы жїйелілік

Тўтас педагогикалыќ процесті зерттеген єалымдар:А.Ф. Каптерев; Н.Д. Хмель; Ю.К. Бабанский

Тұлға қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:Сократ;Платон;Аристотель.

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар: Мегафакторлар. Макрофакторлар. Мезофакторлар.

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: Оның білімі. Оның білігі.Оның тұлғалық қасиеттері.

Ўжым жјне ўжымда тјрбиелеу мјселесін зерттеген єалымдарС.Т. ШацкийА.С. Макаренко В.А.Сухомлинский

Ўжым жјне ўжымда тјрбиелеу мјселесін зерттеген єалымдар: С.Т. Шацкий. А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский

Ўжымды зерттеу јдістерісоциометрия баќылау референтометрия

Ўжымды зерттеу јдістері:социометрия. баќылау. референтометрия

Ўжымдыќ танымдыќ іс-јрекет;мўєалім басќаратын оќушылардыѕ біріккен іс-јрекеті. јлеуметтік тјжірибені меѕгеру. танымдыќ мїмкіндіктерін іске асырады

Ўжымныѕ тјрбиелеуші ўйым ретіндегі маѕызды белгілеріўжымныѕ маќсатыныѕ ќоєамдыќ мјнде болуы ўжым мїшелерініѕ бірлігі, јрќайсыныѕ ґзіндік пікірініѕ болуыўжымда белсенді топтыѕ болуы

Ўжымныѕ тјрбиелеуші ўйым ретіндегі маѕызды белгілері:ўжымныѕ маќсатыныѕ ќоєамдыќ мјнде болуы. ўжым мїшелерініѕ бірлігі, јрќайсыныѕ ґзіндік пікірініѕ болуы. ўжымда белсенді топтыѕ болуы

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері: Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы.Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы.Жалпы нәтижелердің болуы.

ХЇII єасырда сыныптыќ-сабаќ жїйе пайда болєан елдер ;Богемия .Украина. Белоруссия

Ынталандыру әдістеріне жатады:Жазалау. Мадақтау. Жарыс.

Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістеріне жатады:Жаттығу.Тапсырма беру. Тәрбиелік жағдайлар.

Іс-јрекет пен мінез-ќўлыќты ынталандыру јдістері: жазалау. мадаќтау. жарыс

Іс-јрекет пен мінез-ќўлыќты ынталандыру јдістері;жазалау.Мадаќтау.жарыс

Іс-јрекетте бірігуі бойынша тјрбие формалары жіктеледі; жўптыќ жўмыс. кіші топтаєы жўмыс. кездесулер

Іс-јрекетте бірігуі бойынша тјрбие формалары жіктеледі; жўптыќ жўмыс. кіші топтаєы жўмыс. кездесулер

Іс-јрекеттіѕ базалыќ тїрлері ; енбек . ойын .оќу

Экологиялыќ тјрбие ќалыптастырады; табиєи ресурстарєа гумандыќ кґзќарасты ќалыптастырады. табиєатќа ізгілік ќатынасты ќалыптастырады . санада табиєатты пайдаланудыѕ ўќыптылыќ принциптерін ќалыптастырады

Экономикалыќ тјрбие барысында ќалыптасады; экономикалыќ сана жјне ойлау. ўќыптылыќ жјне тјртіптілік. тиімді экономикалыќ іс-јрекет мотивтері

Эстетикалыќ тјрбие міндеттері; эстетикалыќ мјдениет тјрбиелеу. эстетикалыќ талєамды жјне сезімді дамыту. эстетикалыќ білімдер беру

Этикалыќ јѕгімелесуге ќойылатын талаптар ; этикалыќ талаптарєа сай болуы. баланыѕ тјжірибесіне, жасына сјйкестік. жаєымды эмоционалдыќ сипатта болуы

Этикалыќ јѕгімелесуге ќойылатын талаптар; таќырыпта ґзектілік жјне мјселе болуы. баланыѕ тјжірибесіне, жасына сјйкестік. оѕ эмоционалдыќ фон

Этномјдени білім беру тўлєаныѕ:этномјдени сјйкестілігін саќтау.ана тілі мен мјдениетін меѕгеруі.јлемдік мјдениет ќўндылыќтарын меѕгеруі

Этномјдени білім беру кеѕістігініѕ ќўрылымдыќ бґліктері:институционалдыќ (мектеп, жоо жјне т.б.).институционалдыќтан тыс (курстар, БАЌ жјне т.б.).формальді емес (отбасында оќыту жјне тјрбиелеу, т.б.)

Этномјдени білім беру кеѕістігініѕ функциялары:гуманитарлыќ-білімділік.икемділік-реабилитациялыќ.јлеуметтік-педагогикалыќ ќорєау жјне ќолдау

Этномјдени білім беру міндеттері:этномјдени сјйкестілігін ескеру.кґп тілді индивид ќалыптасыру.мјдени интеграцияєа баєдарлау

Этномјдени білім беру сатылары:жанўя.мектепке дейінгі мекеме.ўжым

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі:Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі.Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Я.А.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы:Өзіңді тану. Қоршаған ортаны тану. Құдайға сыйыну.