Вопросные технологии педагогической диагностики

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРЕДМЕТЕ (ПРОФИЛЕ)

Содержание темы: Дидактическая диагностика как основа педаго­гической диагностики знаний и умений в предмете (профиле). Вопрос­ные технологии дидактической диагностики. Тестирование.

Введение в проблему

Одной из самых важных проблем профильного обучения яв­ляется проблема диагностики знаний и умений ученика. А насколько верно мы составляем свое представление о знаниях ученика? Проанализируйте отрывок.

 

«Ученик вышел из класса, где только что сдавал экзамен. Когда дверь за ним закрылась, учитель, вздохнув, сказал своему ассистенту: «Он по­чти ничего не понял из того, что учил». Ассистент пробормотал что-то означающее его согласие со словами учителя, но про себя подумал, что при такой манере задавать вопросы он бы, возможно, и сам растерялся. Тем временем ученик стоял в коридоре, прислонившись к стене. Ему было плохо. Он так долго учил, а учитель все время спрашивал его о каких-то второстепенных вещах и при этом выражался настолько туманно, что лишь впоследствии стало ясно, чего же он хотел». Попробуйте оце­нить свое умение формулировать вопросы.

Анализ текста

Общеизвестно, что основу диагностических умений учите­ля составляет умение формулировать вопросы.

 

Изучите текст по данному вопросу.

Вопросные технологии педагогической диагностики

Умный вопрос это уже добрая половина знаний. (Фрэнсис Бэкон)

Умение задавать вопросы — одно из важнейших педагогических умений и, пожалуй, самое важное среди умений диагностических.

Где в педагогическом процессе мы сталкиваемся с необходимостью использования вопросных технологий диагностики?

Рассмотрим следующие примеры.

• Письменные задания, разрабатываемые учителем и направленные на диагностику полноты освоения учебного материала, как правило, носят характер так называемых вопросников.

• Учитель устно опрашивает учеников, формулируя вопросы.

• Вопросы, которые формулирует учитель во время беседы, обучая в диалоговом режиме и пытаясь совместно с учениками «вывести» но­вое знание.

• Учитель просит учеников самих сформулировать вопросы к изучен­ному материалу.

Как мы видим, умение формулировать вопросы требуется постоянно. Умеем ли мы это делать? Опыт показывает, что очень часто это вопросы, затрагивающие только основание так называемой «пирам иды вопросов»

Из истории известна и так называемая цепочка квинтилианских вопросов, ответы на которые позволяют характеризовать любой процесс. Вот эти семь вопросов:

 

Таблица

№ п/п	Вопрос	На раскрытие какого элемента направлен?
	Кто?	Субъект
	Что?	Объект
	Зачем?	Цель
	Где?	Среда
	Чем?	Средство
	Как?	Способ
	Когда?	Время

Н.М. Зверева предлагает классификацию вопросов, согласно которой их можно распределить на репродуктивные и проблемные. Они отли­чаются тем, что ответ на репродуктивный вопрос опирается на известные учащемуся знания, в то время как для ответа на проблемный вопрос зна­ний у него недостаточно. Она же предлагает основные требования к формулировке вопроса.

1. Формулировка вопроса должна быть ясной и четкой, не должна допус­кать двусмысленности его толкования и не должна быть пространной.

Необходимо стремиться к такой формулировке вопроса, которая пробуждает у ученика желание размышлять над ним.

3. Поиск ответа должен вызывать определенные умственные усилия ученика.

Н.М. Зверева формулирует «подсказки», которые могут быть сформу­лированы при конструировании вопросов

Таблица

№ п/п	Конструкции для подсказок
	Почему
	Каковапричина
	В чем суть явления
	Что изменилось бы, если
	Чем отличается
	Чем можно объяснить
	Какова основная мысль
	Какие условия необходимы
	Что объединяет рассматриваемые явления
	Какой вывод вы предлагаете сделать
	На каком основании сделан вывод
	Как вы относитесь к этому высказыванию

В советской дидактике была сформулирована систематика вопросов по дидактическим целям.

1. Дидактическая цель— углубление, расширение знаний.

Какова главная идея, мысль? В чем суть? Кто, где, когда, что? Дайте определение... Сформулируйте...

2. Дидактическая цель — развитие умений.

Опишите. Перескажите. Объясните. Как использовать? Какая разница? Приведите примеры. Обобщите. Систематизируйте. Классифицируйте Как исправить?

3. Дидактическая цель — развитие творческих умений.

В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? Каковы аргументы?

В чем недостатки? Ваш прогноз? В чем ошибка?

Существует некий идеальный конструктор вопросов, предложенный Н.Б.Шумаковой. Это некий набор «ключей» — ключевых слов для вопро­сов. Эти слова необходимы для анализа явлений, который невозможно осу­ществить бея «опросов высокого познавательного уровня. В первой части схемы приводятся всевозможные слова, с правой — ключевые слова вопросов. Сочетание левой и правой частей схемы составляет множество вопросов. Для примера показаны несколько вариантов конструирования вопросов.

Вопросы, необходимые для анализа явлений.

Возможные вопросительные слова	Ключевые слова вопросов
Что Где Когда Какой Как Почему Можно ли	Значение Смысл Условие Развитие Влияние Изменение Воздействие Взаимодействие Связь Отношение Виды Свойства Функция Структура

Дайана Халлерн предлагает следующую классификацию вопросов.

Таблица

Общие вопросы	Используемые навыки мышления
Приведите пример... Каким образом можно... использовать для...? Что случится, если ... ? Что подразумевается под... ? В чем сильные и слабые стороны... ? На что похоже...? Что мы уже знаем о ... ? Каким образом... влияет на... ?	Приложение Приложение   Предположение/выдвижение гипотез Анализ/заключение Анализ/заключение   Идентификация и создание аналогий и места Активизация ранее приобретенных знаний

 

Каким образом... связано с тем, что мы изучили ранее? Объясните, почему...   Объясните, как... В чем смысл ... ? Почему важно...? В чем разница между ... и…? Чем похожи ... и ...? Как можно применить... в повседневной жизни? Какой аргумент можно привести против... ? Какой... является лучшим и почему? Какими могут быть возможные решения задачи? Сравните... и... на основании... Что, на ваш взгляд, является причиной... и почему? Согласны ли вы с утверждением, что? Чем вы можете аргументировать свой ответ? Как, по вашему мнению, посмотрел бы ... на вопрос... ?

Активизация причинно-следствен­ных отношений Активизация ранее приобретенных знаний Анализ Анализ Анализ Анализ значимости Сравнение — противопоставление Сравнение—противопоставление   Применение в реальном мире   Контраргументация Оценка и се обоснование   Синтез идей Сравнение — противопоставление Анализ причинно-следственных связей   Оценка и ее обоснование Оценка и ее обоснование   Рассмотрение других точек зрения

И последняя классификация, которую необходимо представить для рассмотрения данного вопроса — это таксономия когнитивной психологии.

Для выработки умения формулировать вопросы необходимо обратиться к таксономии Б. Блума. В этом случае вопросы классифицируются соответственно различным уровням познавательных задач. Вопросы более низкого уровня направлены на простое вспоминание, среднего—требуют применения знаний, а высокого уровня — их синтеза.

Г.Ю. Ксензова предлагает следующие типы вопросов в зависимости от типов ожидаемого мышления. Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова предлагают ключевые слова для разработки диагностических вопросов с использо­ванием таксономии Б.Блума