Бланк социометрического опроса

Ф.И.О._______________________________________________________________________

класс (группа, курс) ______________________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса (курса, отдела, группы и т. д.), с учетом отсутствующих.

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе?

а)

б)

в)

2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

а)

б)

в)

3. С кем из своего класса ты пошел бы в многоднев­ный туристический поход?

а)

б)

в)

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

Взаимные выборы обводятся кружком или полукру­гом (если взаимность неполная).

Количество полученных выборов (79) — социомет­рический статус группы, который, сравнивается с тео­ретически возможным числом выборов (11 х 9) = 99.

Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:

С_{гр =} сумма взаимных выборов = 4,5 = 0,04

общее число возможных выборов в группе 99

Показатель хорошей групповой сплоченности — 0,6 – 0,7.

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

○ - Девочки ▲- Мальчики

→односторонний выбор ↔ взаимный выбор

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I) Внутренний круг — это так называемая «зона звезд» в которую попадают лидеры, набравшие макси­мальное количество выборов.

II) Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV) Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие груп­пировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

ТЕСТ ТОМАСА

Цель:Определение стиля поведения, изучение лич­ностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Описание методики:

С целью разрешения возникающих конфликтов, управ­ления конфликтной ситуацией, необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивиду­умов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, каким образом можно стиму­лировать продуктивное поведение.

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения: это кооперация, свя­занная с вниманием человека к интересам других лю­дей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для ко­торой характерен акцент на защите собственных инте­ресов.

Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

а) соревнование (соперничество) наименее эффек­тивный, но наиболее часто используемый способ пове­дения в конфликтах, выражается в стремлении добить­ся удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

б) приспособление, означающее, в противополож­ность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

в) компромисс, как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;

г) избегание (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

д) сотрудничество, когда участники ситуации при­ходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей ин­тересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха, в случаях конку­ренции, приспособления и компромисса либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проиг­рывает, или оба проигрывают, так как идут на ком­промиссные уступки. И только в ситуации сотрудни­чества обе стороны оказываются в выигрыше.

Опросник состоит из 60 суждений, сгруппирован­ных в 30 пар. Чтобы определить к какому типу скло­няется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то из них, которое является наиболее типичным для характеристики его поведении.

инструкция: «Предлагаемый Вашему вниманию опрос­ник состоит из двойных высказываний: А и Б. Внима­тельно прочитав каждое высказывание, выберите то, которое в большей степени соответствует тому, как Вы обычно поступаете и действуете».

Текст опросника

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я ста­раюсь обратить внимание на то, с чем мы оба со­гласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.

3. а) Обычно я стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интере­сами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пы­таюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать беспо­лезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и главным обра­зом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спра­шиваю о его взглядах.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преиму­щество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы из­бежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преиму­ществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать беспо­лезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19 а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разно­гласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению про­блемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетво­рить желания каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю другим взять на себя от­ветственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важ­ной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть вниматель­ным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интере­сы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять из своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

Полученные в результате исследования данные со­относятся с ключом подсчитывается час­тота проявления каждого типа поведения.

Ключ опросника

Количество баллов, набранных индивидом по каж­дой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм пове­дения в конфликтных ситуациях.

ТАБЛИЦА ШКАЛ (ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ)

3. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО КОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ

Общение - важнейшая детерминанта формирования и самовыражения личности подростка. Общение всегда определенным образом окрашено. Этот эмоциональный механизм общения проявляется в спонтанности выражения чувств, в самовыражении, в умении через эмоции осуществлять коммуникативный контроль, прогнозировать ситуацию общения.

В подростковом возрасте особая роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми (позволяющем не только осуществлять контакты с другими людьми, но и активно искать их и поддерживать, становясь взрослым); в развитии эмоционального восприятия действительности, непосредственности и открытости в выражении своих чувств.

Американский психолог Марк Снайдер разработал тест, который позволяет оценить степень коммуникативного контроля человека в общении. Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, управляют выражением своих эмоций, гибко реагируют на изменение ситуации в общении; они в состоянии предвидеть впечатления, которое производят на окружающих. Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты в общении, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в зависимости от ситуации. Люди со средним коммуникативным контролем - искренны, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми.

Инструкция. Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или

3. позабавить других окружающих.

4. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

5. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем

6. эта есть на самом деле.

7. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

8. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

9. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

10. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

11. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

12. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка данных

По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5, 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Баллы от 0 до 3 соответствуют низкому коммуникативному контролю, 4-6 - среднему коммуникативному контролю, 7-10 -высокому коммуникативному контролю.

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Методика дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах. Она может быть использована как инструмент индивидуальной психодиагностической и психокоррекционной работы с подростками в случае проработки самых различных подростковых проблем: от школьной дезадаптации до личностного, семейного и в широком смысле слова социального самоопределения в будущем.

Образец бланка

Дорогой друг!

Мы просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей жизни. Просим Вас быть искренними. Перед Вами список из 12-ти ценностей. Необходимо оценить по 10-балльной системе каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать в 8-10 баллов; просто значимые - 5-7 баллов; нейтральные - 3-4 балла; совсем не значимые - 1-2 балла:

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально-обеспеченная жизнь

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество

5. ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНОГО ТИПА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Опросник основывается на классификации профессий Е.А. Климова. Данные по нему необходимо дополнять мнениями родителей, учителей-предметников, классного руководителя, результатами изучения учащегося по личностным методикам, творческим тестам. Важно выявлять не только узор способностей и предпочтений, но и картину акцентуированных личностных стремлений, уровень их реализации.

Инструкция. Отвечайте, пожалуйста, на поставленные в таблице вопросы «да» или «нет». При положительном ответе следует поставить знак плюс перед соответствующей цифрой, стоящей в данном пункте в одном из вертикальных столбцов. При отрицательном ответе по содержанию может быть двоякое значение: либо отсутствие утверждения «не занимаюсь этим», «не представлялось случая» либо активное отрицание— "как раз наоборот", «не люблю это делать». Если хотите дать активное отрицание, то перед соответствующей цифрой ставите знак минус, если же имеет место отсутствие утверждения, то никакого знака ставить не надо.

Обработка данных

Подсчитайте суммы отмеченных знаками плюс или минус чисел в каждом из столбцов (цифры без знаков в счет не идут!). Столбцы, которые дадут наибольшие положительные суммы, укажут на самый подходящий тип профессии. Незначительные положительные или отрицательные результаты сложения укажут на неподходящий для учащегося тип профессии.

Многие профессии можно отнести сразу к нескольким типам, например, артиста — к IV и V типам, писателя — к III и IV. Смешанными являются профессии большинства руководителей, в том числе руководителей кружков, школьных классов. Кроме того, целесообразно ввести тип «человек — неживая природа», к которому относятся профессии геолога, нефтяника, горняка, физика, химика-неорганика, географа и др.

• ⇐ Назад
• 1
• 23