Образец титульного листа отчета по производственной практике

Педагогическая практика

Одной из форм производственной практики может быть педагогическая практика. Она проводится для повышения готовности студентов участвовать в решении комплексных психологических задач в системе образования. Главная цель педагогической практики студентов заключается в освоении ими основных видов деятельности психолога системы образования, а также в развитии профессиональных качеств в условиях школ и других образовательных (воспитательных) учреждений. Итогом прохождения педагогической практики является формирование компетенций психолога, способного самостоятельно решать на современном методическом уровне научно-исследовательские и прикладные задачи в области психологии образования.

Производственная практика студентов может проходить на базе образовательных учреждений - в школах, дошкольных образовательных учреждениях, школах-интернатах, колледжах, профтехучилищах и т.п. В течение всего периода прохождения практики студенты подчиняются правилам внутреннего распорядка, действующим в организации, участвуют в культурных и общественных и иных мероприятиях коллектива.

Педагогическая практика ориентирована на решение задач образовательного, прикладного и научно-исследовательского характера. В период прохождения практики студенты:

—присутствуют при выполнении школьным психологом его профессиональной деятельности;

— участвуют в сборе диагностически значимой информации;

—закрепляют умения и навыки по применению психолого-педагогических технологий;

—участвуют в обучении и воспитании детей и подростков;

—выполняют психолого-педагогические задания руководителя практики.

В процессе прохождения педагогической практики студент должен:

—включиться в организационную среду образовательного учреждения, установить профессиональные контакты,

—осуществлять общее планирование практической работы, составлять график работ и его согласовывать, организовывать свою деятельность, включая мероприятия по психодиагностике, развивающей и учебно-просветительской работе;

—в реальных условиях образовательного учреждения познакомиться со спецификой профессиональной деятельности психолога системы образования;

—сформировать понимание сущности и социальной значимости профессии психолога в сфере образования;

—ознакомиться с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность психолога системы образования;

—закрепить и углубить теоретические знания в области практической психологии, психодиагностики и педагогической психологии;

—непосредственно взаимодействовать с детьми и их родителями, педагогами выполняя функции психолога образования;

—осуществлять социально-психологическую и педагогическую работу с коллективом класса, проводить групповую диагностику, анализировать социальные факторы обучения и развития школьников, проводить групповые мероприятия и исследования;

—принимать участие в решении практических задач, стоящих перед психологами в сфере образования;

—осуществлять самоанализ профессиональной деятельности и оценку успешности достижения поставленных целей, решения тех или иных проблем.

При прохождении педагогической практики студенты должны выполнить самостоятельно несколько видов работ, являющихся основой деятельности любого психолога образования:

1. Организационно-методическая работа предполагает:

а) решение с руководителями практики организационных вопросов по её прохождению;

б) знакомство с организацией, её инфраструктурой, психологами и педагогами, детьми и их родителями, профессиональными и социальными группами, условиями профессиональной деятельности;

в) планирование собственной профессиональной деятельности в образовательном учреждении, составление плана-графика мероприятий;

г) подготовку методического обеспечения мероприятий: подбор и проверку методик, составление конспектов занятий, разработку методических материалов по тем или иным видам деятельности, подготовку необходимого инвентаря и оборудования, создание иллюстративного материала, разработку мультимедийных программ и презентаций и др.;

д) реализацию поставленных задач;

е) составление отчетов, психологических заключений и рекомендаций.

2. Психодиагностическая работапсихолога образования включает:

а) социально-психологическую диагностику социальных групп детей, например, школьных классов, в том числе их социальную структуру, характер межличностных отношений, взаимодействие с другими социальными группами и педагогами;

б) диагностику личности школьника*: личностных черт, способностей, направленности, состояний и других психологических характеристик;

в) оценку внешней социальной среды школьника, диагностику его социального статуса, межличностных отношений, социальных факторов учебы;

г) оценку ближайшего окружения школьника: семьи, друзей, анализ их влияния на личность и состояния клиента; оценку возможности ближайшего окружения в поддержке, развитии, социальном сопровождении школьника;

е) составление психодиагностического заключения.

3. Учебно-просветительская работапсихолога образования может включать:

а) ознакомление школьников с психологией, рассказ о психических явлениях, механизмах их вызывающих, особенностях протекания психических процессов, значении тех или иных психических состояний, структуре личности, её развитии и совершенствовании, адаптации, социализации, межличностном взаимодействии и др.;

б) проведение групповых мероприятий просветительского характера с целью знакомства с теми или иными фактами психологии (лекции, семинары, дискуссии и др.);

в) проведение обучающих мероприятий с целью развития определенных качеств, способностей, умений, навыков (тренинги, игры, творческие мастерские, психологические практики и др.);

г) составление методических материалов обучающего характера (плакаты, мультимедиа и видеодемонстрации, раздаточный материал для самостоятельного ознакомления и др.).

4. Научно-исследовательская работапсихолога образования может включать:

а) изучение какого-либо психического явления, на примере школьников;

б) описание ранее не изученного психологического феномена, проявляющегося у кого-либо из школьников;

в) выявление психологических различий между группами школьников, отличающихся по каким-либо характеристикам;

г) выявление взаимосвязи психических явлений;

д) изучение динамики проявления тех или иных психических процессов, свойств, состояний у школьников;

е) разработка и апробация (или адаптация) какой-либо психологической или педагогической методики или психологической технологии (обучающая программа, тренинг, развивающая игра, метод психодиагностики и др.) в соответствии с научными принципами объективности.

5. Объективная оценка и самоанализ деятельности студента-практиканта включает:

а) получение обратной связи от школьного психолога, педагогов, школьников и их родителей и её анализ;

б) получение обратной связи о проведенных мероприятиях от группы, с которой осуществлялась психодиагностическая и (или) учебно-просветительская работа;

в) профессиональная рефлексия и самоанализ собственной практической деятельности;

г) оценка практической работы студента-практиканта со стороны руководителей практики.

Работа студента во время педагогической практики регламентируется индивидуальным планом-графиком. План-график практики составляется в первую неделю практики студентом совместно с руководителем практики от кафедры. В плане-графике должны быть отражены предполагаемые мероприятия и задания на практику, а также сроки их исполнения. План-график имеет вид таблицы (табл. 2). План мероприятий должен быть пошагово расписан в виде последовательности действий, которые необходимо выполнить.

В процессе прохождения производственной практики студент должен ежедневно вести дневник практики. В нем должны быть отмечены мероприятия, проведенные студентом. Также в дневнике описываются конкретные профессиональные ситуации, в которые был вовлечен студент-практикант. Кроме того, должны быть указаны проблемы, возникшие при выполнении мероприятия и действия практиканта по их разрешению.

На основании материалов дневника практики, данных обратной связи и самоанализа пишется отчет по практике. Структура отчета по производственной практике включает в себя следующие разделы:

1) Титульный лист по образцу (Форма 3).

2) Введение, где указываются цели и задачи практики, база проведения практики.

3) Конкретные психодиагностические, исследовательские и учебно-просветительские задачи практиканта в данной организации.

4) План-график мероприятий в рамках педагогической практики.

5) Описание проведенных работ, соотверствующих поставленным задачам.

6) Психодиагностические заключения по конкретному лицу или школьной группе.

7) Характеристика проведенных учебно-просветительских мероприятий.

8) Проблемы, возникшие в ходе практики и ход их решения.

9) Ошибки, допущенные при проведении мероприятий, и возможные пути их предотвращения в будущем.

10) Заключение, которое должно включать мнение практиканта о степени успешности проведенной работы, общую оценку результатов практики и впечатления о ней.

К отчету могут быть приложены документы, более глубоко раскрывающие содержание проведенных мероприятий и их результатов. В качестве приложений могут быть:

1/ психолого-педагогическая характеристика школьника и среды его развития,

2/ планы-конспекты учебно-просветительских мероприятий,

3/ сценарии практических, коррекционных и развивающих занятий,

4/ отчет о научно-исследовательской работе.

5/ протоколы мероприятий и др.

Таблица 2

Общая схема плана-графика педагогической практики

Таблица 2 (продолжение)

Таблица 2 (продолжение)

Таблица 2 (продолжение)

Рекомендуемая литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Сфера, 1999. – 446 с.

2. Бараева Е.И., Ершова М.В., Маковчик С.Н. Педагогическая практика. – Минск: РИВШ, 2007. – 100 с.

3. Батаршев А. В. Психодиагностика в управлении. – М.: Дело, 2005. – 496 с.

4. Быков А.К. Психолого-педагогический практикум. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

5. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию "психолог". – М.: МОДЭК, МПСИ, 2007. – 464 с.

6. Двинин А. Успешный психолог. – СПб.: Изд-ва «Левша. Санкт-Петербург». – 2007. – 224 с.

7. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. – Н. Новгород: Издательство ННГУ, 1993. – 214 с.

8. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 638 с.

9. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 157 с.

10. Лосева В.К., Гульнов А.И. Современные теории и технологии психологической помощи. - М.: МПСИ, 1995. – 216 с.

11. Психологические задания на период педагогической практики /Под ред. Е.А. Силиной. – М.: Флинта, МПСИ, 2008. – 248 с.

12. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 670 с.

13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: В 2-х т. – М., 1999. – Т. 1-2.

14. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М.: МПСИ, 2000. – 182 с.

15. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. – М.: ДАЕ, 2000. – 120 с.

16. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 448 с.

17. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 432 с.

Содержание

Введение 3

1. Общие вопросы организации практик 5

2. Учебная практика 8

3. Производственная практика 13

4. Педагогическая практика 22

Рекомендуемая литература 30

Александр Владимирович Орлов

Елена Николаевна Башук

Елена Николаевна Васильева

Организация и проведение практик у студентов, обучающихся по направлению «Психология»:

Учебно-методическое пособие

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского»

603950, Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23

Подписано в печать . Формат 60х84 1/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. 2,0. Уч.-изд. л. 2,0

Заказ № . Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Нижегородского госуниверситета

им. Н.И. Лобачевского

603600, г Нижний Новгород, ул. Большая Покровская, 37

Лицензия ПД № 18-0099 от 14.05.01.

* Если педагогическая практика проходит не в школах, то работа осуществляет с детьми или учащимися данного образовательного учреждения

• ⇐ Назад
• 12