Классификации методов исследования
Исследовательские методы — это способы особым
образом организованной деятельности, направлен-
ной на получение объективно нового знания об осо-
бенностях, закономерностях и механизмах психики.
Методы психологии, направленные на получение
субъективно новых знаний: фактов, оценок, показа-
телей, признаков, значимых для оказания психоло-
гической поддержки, консультирования, коррекции,
стимулирования и мотивирования профессиональ-
ного развития, — назовем прикладными, прагмати-
ческими методами.
Методы исследования психологии профессио-
нального образования основываются главным обра-
зом на двух методологических принципах:
• субъективном, заключающемся в постижении
профессионального становления на основе самопо-
знания;
• объективном, предусматривающем изучение тех
признаков профессионального становления, которые
можно фиксировать различными исследовательскими
средствами внешнего, стороннего познания психи-
ческих явлений.
Существуют две формы использования методов ис-
следования:
• лонгитюдное, или продольное, исследование;
• проведение поперечных срезов.
Лонгитюдное исследование предполагает длитель-
ное и регулярное изучение психических образований
определенной группы людей или конкретного чело-
века по одним и тем же параметрам.
Для срезового исследования характерно сравнение
данных относительно разных групп испытуемых. При
помощи поперечных срезов можно охватить большое
число испытуемых и провести исследование в срав-
нительно короткие сроки. При проведении срезовых
исследований широко применяют опросные методы,
тесты, эксперименты.
Лонгитюд позволяет изучить индивидуальный
путь профессионального становления, установить
взаимосвязь образования и психического развития,
выявить сенситивные периоды развития познава-
тельных способностей, определить психологические
особенности возрастных и профессионально обу-
словленных кризисов и др. Для лонгитюда характер-
но использование методов самонаблюдения, психо-
биографии, панельного исследования'.
Методы исследования, используемые в психоло-
гии профессионального образования, имеют обще-
психологическое происхождение и не являются спе-
цифичными. Близость психологии профессионально-
го образования к психологии развития, психологии
труда, возрастной и педагогической психологии обу-
словливает заимствование уже сложившихся методов.
Использование методов в конкретном исследова-
нии приводит к созданию исследовательских мето-
дик. Методики существуют только в логике конкрет-
ного исследования. Они определяются его целью,
предметом и объектом.
Систематизация методов исследования психоло-
гии профессионального образования, определение
области их применения вызывают необходимость
рассмотрения их классификации.
Панельное исследование предполагает неоднократное изуче-
ние одного и того же социального объекта с определенными
временными интервалами при неизменной программе иссле-
дования.
В психологии нет единой общепризнанной клас-
сификации методов исследования. Чаще всего опи-
сываются отдельные методы или перечни рекоменду-
емых методов при решении конкретных проблем
психологии.
Анализируя систему методов психологии, предло-
женную С. Л. Рубинштейном, Б. Г. Ананьев предло-
жил свою рабочую классификацию методов исследо-
вания.
1. Методы, подчиненные организации и планиро-
ванию исследования, он назвал организационными.
К ним Б. Г. Ананьев отнес сравнительный, лонги-
тюдный и комплексный методы. Их действенность
определяется конечными результатами исследова-
ния в виде концепций, новых средств обучения,
управления, диагностики и т. д.
2. Ко второй группе методов Б. Г. Ананьев отнес
эмпирические способы получения научных данных,
накопления фактов. В эту группу он включил следую-
щие методы: обсервационные (наблюдение и само-
наблюдение); экспериментальные (лабораторный;
полевой, или естественный; формирующий, или пси-
холого-педагогический, эксперименты); психодиаг-
ностические (тесты, анкеты, интервью и беседы);
праксиметрические (изучение продуктов деятельно-
сти, хронометрия, профессиография, оценка работы и
т. д.); методы моделирования (математическое, кибер-
нетическое моделирование и т. д.); биографические
(анализ фактов, дат, событий жизненного пути чело-
века, документации, свидетельств и т. д.).
3. Третью группу методов, по классификации
Б. Г. Ананьева, составляют приемы обработки дан-
ных. К ним относятся количественный (математи-
ко-статистический) анализ и качественный метод
(дифференциация материала по типам, группам, ва-
риантам).
4. В четвертую группу включены интерпретацион-
ные методы: генетические и структурные (психогра-
фия, составление психологических профилей, клас-
сификация)'.
Принципиально иной подход к методам психоло-
гии используется в учебном пособии «Введение в
психологию». Не претендуя на классификацию мето-
дов, один из авторов — Л. А. Карпенко — выделяет
следующие группы методов психологии:
1) субъективные методы, к которым отнесено са-
монаблюдение (интроспекция и ретроспекция);
2) объективные методы. К ним отнесены разные
виды наблюдения; эксперименты: лабораторный, эк-
спериментально-генетический (метод поперечных
срезов, лонгитюдное исследование-и формирующий
эксперимент); экспериментально-патологический
метод, или метод синдромного анализа; тестирова-
ние. В эту же группу включены методы опроса (ин-
тервью, опросники-анкеты, личностные опросники,
проективные методы и метод отраженной субъектно-
сти)2.
Предложенная группировка методов исследования
включает почти все используемые в психологии мето-
ды. При их характеристике указываются ученые, кото-
рые впервые применили эти методы. Обращается вни-
мание на область применения методов. К сожалению,
автор лишь перечисляет методы психологии, не пред-
лагая сколько-нибудь приемлемой их классификации.
А ведь для учебного пособия это важно.
Ж. Годфруа в своем учебнике по общей психоло-
гии научные методы делит на две большие группы:
описательные и экспериментальные3. К описатель-
См.: Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекозна-
ния. - М., 1977. - С. 295-298.
См.: Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. —
М., 1993.
3 См.: ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2 т.— М., 1992.—Т. 1.
>k
26
ным он относит наблюдение, анкеты, тесты и методы
статистической обработки. Группировка эксперимен-
тальных методов не приведена. Очевидно, автор не
ставил перед собой задачу систематизации методов
исследования психологии.
В атласе по психологии, изданном в Германии1,
методы группируют по основаниям систематическо-
го наблюдения, постановки вопросов и опыта (экс-
периментирования); соответственно, выделяют сле-
дующие три группы методов:
1) обсервационные: измерение, самонаблюдение,
внешнее (стороннее) наблюдение, включенное на-
блюдение, групповое наблюдение и супервизорство;
2) опросные: беседа, описание, интервью, стандар-
тизированный опрос, демоскопия2 и коакцион3;
3) экспериментальные: тестирование; поисковый,
или пилотный, эксперимент; квазиэксперимент;
проверочный эксперимент; полевой эксперимент.
Отсутствие строгой научной классификации объ-
ясняется широким спектром методов психологии,
подчиненных решению исследовательских проблем
и практических задач различных отраслей психоло-
гии.
А. Б. Орлов, анализируя методы возрастной и пе-
дагогической психологии, в качестве основания
классификации исследовательских методов предла-
гает избрать главную задачу, которую ставит перед
собой ученый4. Эти задачи могут иметь четыре фор-
мы, или разновидности: описать, измерить, объяс-
нить и сформировать психическое образование (яв-
' См.: Benesch A. Atlas zur Psychologie. — Munchen, 1992. — Bd 1.
2 Демоскопия — опрос мнений определенной репрезентативной
социальной группы населения.
3 Коакцион — опрос мнений на основе принятия другой социаль-
ной роли.
4 См.: Орлов А. Б. Основные исследовательские методы возраст-
ной и педагогической психологии // Вопр. психологии. —
1981. -№1.
ление, процесс, механизм и т. п.). В соответствии с
исследовательскими задачами А. Б. Орлов предлагает
четыре класса методов: неэкспериментальные (клини-
ческие), диагностические, экспериментальные и фор-
мирующие.
Аналогичный подход к группировке методов пси-
хологии наблюдается в прикладной психологии тру-
да, промышленной и организационной психологии в
Германии. Методы группируются в зависимости от
следующих исследовательских задач: описания, объ-
яснения, прогнозирования и контроля'.
На наш взгляд, этот подход представляется про-
дуктивным для решения проблемы группировки ис-
следовательских методов прикладных отраслей пси-
хологии, одной из которых является психология про-
фессий.
Какие же исследовательские задачи стоят перед
психологией профессионального образования?
Первая — описание профессионального образования
и развития личности в процессе непрерывного образо-
вания, психологических особенностей и закономерно-
стей профессионального обучения и воспитания. Для
исследования этого процесса оправдано применение
лонгитюдного метода, наблюдения, опросных методов
(анкетирования, интервью), психобиографии, изуче-
ние продуктов деятельности и др. Эти методы могут
быть отнесены к неэкспериментальным.
Вторая задача — измерение психологически значи-
мых показателей, признаков учебно-профессиональ-
ной деятельности и обучаемых. Решению этой иссле-
довательской задачи служат тесты специальных спо-
собностей, тесты достижений и обучаемости. Широ-
ко применяются также разного рода опросники мо-
тивации, учебно-профессиональных интересов, цен-
См.: Anwendungsbezogene Arbeits-, Betriebs- und Organisations-
psychologie. — Gottingen, 1994.
ностных ориентации и профессионально-образова-
тельных установок. Эта группа методов относится к
классу психометрических.
Третья исследовательская задача — объяснение
особенностей, закономерностей и механизмов про-
фессионального образования. Основными методами
решения этой задачи являются экспериментальные:
лабораторный, моделирующий и естественный (по-
левой) эксперименты.
Четвертая задача — формирование и отслеживание
динамики развития психологических новообразова-
ний (психофизиологических, познавательных и про-
фессиональных свойств, качеств личности) в процес-
се обучения и воспитания. Эта задача решается с по-
мощью генетических методов: формирующего экспе-
римента и мониторинговых исследований.
Особая группа методов направлена на количест-
венную обработку исследовательских данных. К ним
относятся методы математической обработки: дис-
персионный, корреляционный, факторный анализ и
др.(табл. 4).