Методы исследования психологии профессионального образования

Полученные в процессе лонгитюда результаты за-
висят от возраста, стажа работы, профессиональной
принадлежности испытуемого и социально-эконо-
мических условий, в которых проводилось исследо-
вание. Наличие стольких факторов усложняет полу-
чение достоверных результатов. И, тем не менее, счи-
тается, что лонгитюдные исследования обеспечива-
ют высокую предсказательную валидность, надеж-
ность результатов, основанную на однородности изу-
чаемой выборки.

Сложность использования лонгитюдного метода
обусловлена отбором испытуемых. Здесь возникает
проблема обеспечения репрезентативности выборки.
Трудности связаны также с определением размера вы-
борки. В известных зарубежных лонгитюдах выборка
распределялась в интервале 200—2000 испытуемых.

Далее проблема — определение оптималь-
ных интервалов между измерениями. Как правило,
обследования проводятся через год, хотя возможны и
более длительные периоды. При исследовании про-
фессионального становления личности в качестве
интервала обследования можно было бы избрать ста-
дии и фазы профессионального развития.

Одной из проблем лонгитюдного исследования
является выбор его длительности. Лонгитюд может
длиться от пяти до пятидесяти лет. Классическим
считается Калифорнийский лонгитюд, проводимый

с 1928 г. по сей день.

Недостатки лонгитюдного метода связаны имен-
но со значительной длительностью исследования.
Личностные и профессиональные изменения могут
стать следствием случайных или драматических со-
бытий. С годами сокращается число испытуемых, ме-
няется состав исследователей, расширяется спектр
исследуемых параметров, да и сами методики претер-
певают изменения. Одним из факторов, ограничива-
31

ющих применение лонгитюда, является его высокая
стоимость.

Преодоление недостатков лонгитюдного метода
возможно за счет применения других методов, в част-
ности психобиографии.

Психобиография — метод психологического изу-
чения жизненного пути конкретных лиц. Первона-
чально психобиография использовалась для анализа
карьеры политических деятелей, в дальнейшем она
стала применяться для изучения становления деяте-
лей науки и культуры, а также для исследования ин-
дивидуальных профессиональных биографий людей.
Использование психобиографии в психологии про-
фессионального образования позволяет получить
ценную информацию о зарождении профессиональ-
ных намерений, факторах выбора профессии, труд-
ностях профессионального образования, траектории
карьеры, кризисах профессионального становления
личности и др.

Наблюдение — метод сбора информации путем
прямой и непосредственной регистрации психиче-
ских явлений на основе их преднамеренного и систе-
матического восприятия. Наблюдение проводится,
как правило, по жесткой программе (формализован-
ное наблюдение), в отдельных случаях по плану (сво-
бодное наблюдение).

Свободное наблюдение применяют на начальных
этапах исследования. Оно позволяет скорректиро-
вать постановку вопросов, глубже вникнуть в суть
изучаемой проблемы.

Формализованное наблюдение ведется по стан-
дартизированной программе; наблюдаемые события
разбиты на отдельные элементы, которые фиксиру-
ются в протоколе. Отмечается частота их проявле-
ния, психическая напряженность, поведенческие ре-
акции людей и т. д.
».

Особенностью наблюдения как метода исследова-
ния является то, что сбор информации осуществляет-
ся при помощи разных органов чувств: зрения, слуха,
обоняния, осязания.

В зависимости от степени участия исследователя в
наблюдаемом процессе различают включенное на-
блюдение, когда исследователь входит в состав груп-
пы и выполняет все виды деятельности этой группы,
и стороннее наблюдение, когда исследователь рас-
сматривает ситуацию непосредственно или находит-
ся за пределами наблюдаемого действия, когда ана-
лизируются психические явления, снятые кино- или
видеокамерой.

Наблюдение как метод психологии профессиона-
льного образования применяется при оценке органи-
зации учебного места и учебно-производственной
ситуации в целом, при анализе коммуникации обуча-
емого, его поведения, профессиональной обучаемо-
сти и роста квалификации. Наблюдение целесооб-
разно использовать при разработке психограмм
профессий, исследовании особенностей профессио-
нального обучения на рабочем месте.

Негативные моменты наблюдения заключаются в
недостаточной репрезентативности полученных дан-
ных из-за большого количества сопутствующих явле-
ний и высокой вероятности субъективной интерпре-
тации наблюдаемых событий. При наблюдении при-
ходится информировать обучаемых о задачах иссле-
дования, что вносит изменения в их учебно-профес-
сиональное поведение и деятельность.

Анализ продуктов деятельности заключается в
психологическом изучении результатов учебно-про-
фессионального труда обучаемых: графических доку-
ментов (чертежей, схем, проектов), различных поде-
лок, технических устройств, производственных изде-
лий и т. п. По качеству продуктов деятельности мож-

но сделать заключение об уровне профессиональной
обученное™, развития профессионально важных ка-
честв обучаемого: аккуратности, ответственности,
точности и др. Анализ количества и качества изде-
лий, изготовленных в течение определенного учеб-
ного времени, позволяет определить уровень сенсо-
моторной обучаемости, время наступления утомле-
ния и сделать выводы о наилучшем режиме учебного

труда.

Психометрические методы

Психометрия (психометрические методы) — ис-
следование количественных сторон, соотношений,
характеристик психических процессов и явлений.
Важнейшим признаком психометрии является стан-
дартизация технологий измерения параметров дина-
мики индивидуальных различий, эмпирических ли-
митов данного психического процесса. Психометрия
направлена на создание психодиагностических мето-
дик, обладающих валидностью, надежностью и ре-
презентативностью. К психометрическим методам
относится психологическое тестирование.

Тестирование — метод психологической диагнос-
тики, при котором используются стандартизирован-
ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определен-
ную шкалу значений. Тестирование применяется в
образовании при определении интеллектуальных и
специальных способностей, уровня развития психо-
физиологических свойств и качеств личности, при
отборе и определении профпригодности абитуриен-
тов, а также в процессе аттестации и профессиональ-
ного консультирования.

В тестировании выделяют три этапа:

• выбор теста, опросника (определяется исследо-
вательской задачей);

• проведение тестирования в соответствии с ин-
струкцией при соблюдении этических норм;

• обработку полученных данных и интерпрета-
цию результатов тестирования.

В психологии профессионального образования
важное значение приобретает диагностика специаль-
ных способностей и учебно-профессиональных дости-
жений. Традиционные интеллектуальные тесты на-
правлены на измерение академических способностей.
Они сосредоточены главным образом на изучении аб-
страктных функций интеллекта. Потребность в на-
дежных методах отбора поступающих в профессиональ-
ные учебные заведения побудила психологов разрабо-
тать диагностику специальных (профессиональных)
способностей. В зависимости от разных профессий и
специальностей к кандидатам предъявляются специ-
фические требования. В целях профотбора, профкон-
сультации необходимо иметь тесты, позволяющие
определить уровень обученное™ (подготовленности),
обучаемости, выраженности профессионально значи-
мых психофизиологических свойств, психологиче-
ских качеств, профессиональных умений.

В психологии выделяют следующие группы спо-
собностей: сенсорные, двигательные, технические и
профессионализированные, куда входят художест-
венные, управленческие, предпринимательские,
конвенциональные и др. В соответствии с выделен-
ными способностями конструируются и различные
тесты. Тесты специальных способностей применя-
ются в основном для профессионального отбора.

Рассмотрим особенности диагностики сенсорных
способностей. Многие профессии требуют высокого
уровня развития сенсорной сферы, в частности зре-
ния и слуха. Тесты визуальных способностей диффе-
ренцируются в зависимости от профессионально
значимых признаков и измеряют остроту зрения,

2. 35

цветовое различение, восприятие глубины, мышеч-
ный баланс глаз. Очень распространенным тестом,
определяющим остроту зрения, является следую-
щий: испытуемому показывают таблицу, на которой
изображены ряды печатных букв, постепенно умень-
шающихся по величине, и предлагают называть бук-
вы, которые указывает экспериментатор.

Слуховое восприятие дифференцируется на ряд
простых функций, таких как острота слуха, выделе-
ние сигналов из фона, наполненного шумами, разли-
чение тембра, высоты звуков. Наиболее часто опре-
деляется острота слуха. При этом используется зву-
ковой сигнал, а чаще всего человеческий голос, про-
износящий какие-либо слова или простые предложе-
ния. Для измерения более сложных характеристик
слуха, например музыкального, применяют тесты
музыкальной одаренности.

Диагностика двигательных способностей осущест-
вляется с помощью тестов, измеряющих скорость,
координацию и другие характеристики двигательных
реакций. Поскольку многие моторные тесты выпол-
няются под контролем зрения, правильнее было бы
говорить о диагностике сенсомоторных способно-
стей. Как правило, эти тесты конструируются по
принципу подражания или воспроизведения работы
в меньших масштабах. Широкое распространение
получили тесты, диагностирующие ловкость паль-
цев, скорость манипулирования предметами, твер-
дость руки, время реакции, скорость движения руки.

Важное место в профотборе персонала занимают
тесты технических способностей. Под техническими
способностями понимают сложные интеллектуаль-
ные способности, включающие пространственные
представления, техническую компетентность и сен-
сомоторные умения.

К последней группе специальных способностей
относятся профессионализированные способности: ху-
дожественные, музыкальные, конструкторские, ис-
следовательские, предпринимательские, социаль-
ные, исполнительские и др. Тесты, сконструирован-
ные для их измерения, используются при отборе пер-
сонала для определенной профессиональной области
деятельности.

Тесты достижений диагностируют степень владе-
ния испытуемым конкретными знаниями, умениями
и навыками. В отличие от тестов интеллекта они изме-
ряют влияние специальных программ обучения, про-
фессиональной подготовки на эффективность обуче-
ния и овладение профессией. Другими словами, тесты
достижений ориентированы в основном на оценку
успехов индивида после завершения обучения.

Применяют обычно три формы тестов достиже-
ний: тесты действия, письменные и устные тесты.
В тестах действия требуется выполнить ряд заданий,
наиболее важных в конкретной профессиональной
деятельности. Для выполнения теста либо использу-
ют производственное оборудование, либо моделиру-
ют трудовые операции на тренажерах. Тесты дейст-
вия широко применяются в конторских профессиях
(технический секретарь, машинистка, стенографист-
ка, клерк и т. п.).

Письменные тесты достижений используются в
профессиях, где важны специальные знания, осве-
домленность, грамотность. Их показатели ориенти-
рованы на измерение усвоения ключевых понятий,
тем, классификационных признаков, технических
характеристик, формул. Стандартизированная фор-
ма оценки носит более объективный характер, допус-
кает групповую работу и не требует больших затрат
времени.

Устные тесты профессиональных достижений
представляют собой серию стандартизированных во-
просов, касающихся специальных профессиональных
знаний. Вопросы подбираются на основе тщательного
анализа профессиональной деятельности, наблюде-
ния за квалифицированными работниками и эксперт-
ной оценки значимости каждого вопроса.

Использование тестов достижений для оценки
профессиональной компетентности можно проил-
люстрировать на практике аттестации психологов в
США¹. Чтобы быть допущенными к экзамену на зва-
ние психолога, кандидаты должны иметь универси-
тетское психологическое образование и проработать
два года под руководством дипломированного психо-
лога. Экзамен состоит из двух частей и предполагает:

• выполнение ста заданий с множественным выбо-
ром по семи областям деятельности: клинической пси-
хологии, психологии развития, промышленной психо-
логии, общей экспериментальной психологии, тести-
рованию и статистическому анализу, социальной пси-
хологии и психологическому консультированию;

• описательные ответы на пять вопросов, один из
которых — по методологии исследования и четыре —
по любым двум из перечисленных семи областей дея-
тельности. Эти области кандидат выбирает сам.

В каждом штате существуют свои законы присво-
ения звания психолога и выдачи лицензии на практи-
ческую деятельность. Но все они направлены на то,
чтобы оградить общество от шарлатанов и некомпе-
тентных лиц, объявляющих себя психологами.

Широкое распространение тестов достижений и
специальных способностей объясняется тем, что они
позволяют специалистам по обучению персонала
оперативно выявлять уровень профессиональной

' См.: АнастазиА. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер.
с англ. - М., 1982. - Кн. 2. — С. 94-97.

подготовленности работника, следить за его профес-
сиональным становлением (карьерой) и прогнозиро-
вать профессиональные достижения.

В связи с введением в нашей стране аттестации
госслужащих проблема диагностики с использовани-
ем тестов достижений и специальных способностей
приобретает особую актуальность.

Методы опроса — это способы получения инфор-
мации в ходе непосредственного (интервью) или
опосредованного (с помощью опросника-анкеты)
общения исследователя с испытуемым. Опросники
не являются тестами, но достаточно высокая надеж-
ность и валидность позволяют отнести их к психо-
метрическим методам. К группе психометрических
методов относятся все стандартизованные формы
опроса. В психологии профессионального образова-
ния широкое распространение получили опросни-
ки-анкеты. К ним относятся биографические опрос-
ники, опросники интересов.

Биографические опросники диагностируют уровень
и характер образования, виды профессиональной де-
ятельности, смену места работы и профессии, хобби
и т. п. По мнению А. А. Анастази, эти опросники яв-
ляются валидными при предсказании успешности
работы как для профессий неквалифицированного
труда, так и для профессий высокого уровня квали-
фикации'.

Опросники интересов предназначены для измере-
ния образовательных и профессиональных интере-
сов. Они применяются для решения задач профессио-
нального отбора.

Одним из первых таких опросников стал «Бланк
профессиональных интересов», созданный Э. Строн-
гом в 1920 г. Он диагностирует четыре показателя ин-
тересов:

См.: АнастазиА. Указ.соч. — С. 152-153.

1) сходство интересов обследуемого с интересами
лиц, достигших успехов в определенной профессии;

2) структуру интересов мужчин и женщин;

3) степень зрелости интересов;

4) уровень профессиональной подготовки¹.
Один из последних вариантов этого опросника,
разработанный в 1974 г., содержит 325 заданий, сгруп-
пированных в 7 частей. В первых пяти частях испытуе-
мый отмечает свои предпочтения суждениями «нра-
вится», «безразлично», «не нравится». Вопросы в этих
частях распределены по следующим категориям: про-
фессии, учебные предметы, виды деятельности, типы
развлечений, общение с различными типами людей.
Другие две части требуют от отвечающего предпочесть
одно из двух заданий (например, иметь дело с вещами
или с людьми) и отметить ряд утверждений о себе суж-
дениями «да», «нет», «не знаю».

Другим распространенным опросником интере-
сов является «Протокол профессиональных предпоч-
тений» Г. Кьюдера (1966). Он предназначен для опре-
деления предпочтительных интересов индивида сре-
ди широкого круга разных видов деятельности, но не
прогнозирует предполагаемый выбор рода занятий
на основе изученных интересов:

Вопросы «Протокола...» относятся к типу триад
вынужденного выбора. На каждый вопрос испытуе-
мый отвечает, какой из трех перечисленных видов де-
ятельности ему наиболее и наименее по душе (напри-
мер: посещение картинной галереи, работа в библио-
теке, посещение музея).

Шкалы интересов включают различные виды
деятельности: научную, техническую, литератур-
ную, общественную и др., т.е. опросник Г. Кьюдера
диагностирует интерес испытуемого к определен-

См.: Словарь-справочник по психологической диагностике /
Сост. Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — Киев, 1989. — С. 93.

40 ^lk.

ным видам деятельности, а не к конкретным про-
фессиям.

Важное значение имеет диагностика профессио-
нальной обучаемости. Под обучаемостью понимают
систему качеств, способностей личности, определя-
ющих продуктивность учебно-профессиональной
деятельности (при прочих равных условиях — нали-
чии исходных знаний, умений и навыков, положите-
льной мотивации, определенного уровня физическо-
го развития, здоровья).

Чем выше обучаемость, тем быстрее и легче уча-
щийся приобретает новые знания и профессиональ-
ные умения, тем свободнее он ориентируется в учеб-
но-профессиональных ситуациях, тем выше темп его
профессионального развития. В основе профессио-
нальной обучаемости лежит развитие сенсомоторных
способностей, психических процессов, а также моти-
вационно-волевых и эмоциональных качеств лично-
сти. Степень развития и сочетание этих свойств опре-
деляют индивидуальные различия в обучаемости, яв-
ляются ее качественными показателями.

Анализ психологической литературы по пробле-
мам обучаемости показал, что исследователи разъе-
диняют обучаемость и умственное развитие; важней-
шим психическим процессом, детерминирующим
обучаемость, является мышление; важное значение в
повышении уровня обучаемости принадлежит моти-
вам учения'. 3. И. Калмыкова, признавая обучае-
мость как производное от разнообразных особенно-
стей психики, рассматривает это понятие в более уз-
ком смысле — как общие умственные способности,
ограничивая его содержание лишь спецификой
мышления².

' См.: Психологические проблемы неуспеваемости школьни-
ков / Под ред. Н. А. Менчинской. — М., 1991.

' См.: Калмыкова 3. И. Психологические принципы развиваю-
щего обучения. — М., 1979.

К критериям обучаемости относятся:

• сформированность логических приемов мыш-
ления;

• самостоятельность мышления;

• преобладающий тип мышления.

Диагностика этих качественных характеристик
мышления осуществляется при помощи широко
применяемых в психологии методик.

В психологии профобразования правомерно ис-
пользовать понятия сенсомоторной и профессио-
нальной обучаемости и в зависимости от содержания
профессии конструировать методику диагностики.
Основными диагностируемыми показателями явля-
ются следующие:

• мотивы выбора профессии и терминальные
ценности;

• уровень развития учебно-профессиональных
способностей;

• самостоятельность и рефлексия;

• координация движений;

• сенсомоторные свойства.

Диагностика учебно-профессиональной обучае-
мости позволит дифференцировать профессиональ-
ную подготовку специалистов, прогнозировать
успешность их будущей профессиональной деятель-
ности.

Экспериментальные методы

Метод эксперимента является основным методом
познания механизмов и закономерностей психоло-
гической реальности. Его сущность заключается в
получении нового научного знания в контролируе-
мых и управляемых условиях. Основная неспециали-
зированная задача эксперимента — установление
причинно-следственных связей и объяснение психо-
логических процессов и явлений. При проведении

42 »,

эксперимента используют двойное правило различия
и согласия (Дмс. С. Милль): если за группой событий
А, Б следует событие а, но за Б, В не следует а, то А
есть причина а. Первая из двух групп событий рас-
сматривается как экспериментальная, вторая — как
контрольная. Единственное отличающее их событие
называется независимой переменной, которая в ходе
эксперимента может подвергаться различным изме-
нениям.

Наиболее широкое распространение получила
модель эксперимента, представленная в табл. 5¹.

Из таблицы видно, что исследователь должен
пользоваться при анализе результатов объективными
оценками, позволяющими не только утверждать, что
л:; больше Xi, а у^ больше у^, но и установить, насколь-
ко больше. Иначе нельзя будет сравнить изменения,
происшедшие в экспериментальной и контрольной
группах.

Таблица 5

Модель эксперимента

Задача количественного выражения результатов
эксперимента является крайне трудной в психологи-
ческих исследованиях. Поэтому количественные
данные имеют, как правило, относительную, а не аб-
солютную значимость. Они позволяют сравнить
уровни двух групп, но не дают возможности опреде-

' См.: Проблемы методологии педагогики и методики исследо-
вания / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. — М.,

1971.-С.231.

лить абсолютную характеристику каждой из них. Тем
не менее психологическая наука разработала разно-
го рода шкалы для измерения личностных измене-
ний путем создания ситуаций, позволяющих не до-
жидаться изменений в реальной учебно-профессио-
нальной деятельности.

При проведении эксперимента возможно в широ-
ких пределах варьировать условия протекания изуча-
емого процесса, выделять влияние переменных фак-
торов, изучать их взаимосвязи и тем самым устанав-
ливать закономерности и механизмы психических
явлений.

Важным достоинством метода эксперимента яв-
ляется возможность качественной оценки изучаемых
процессов, количественного учета исходных данных,
что позволяет математически обрабатывать результа-
ты исследования и формулировать статистически
значимые выводы.

Таким образом, экспериментальные методы
основываются на точном учете изменяемых незави-
симых переменных, которые влияют на зависимую
переменную (объект эксперимента). Специфика экс-
периментальных исследований состоит в том, что
они предполагают:

• организацию специальных условий учебно-про-
фессиональной деятельности, влияющих на исследуе-
мые психологические особенности испытуемых;

• изменение этих условий в ходе исследования.
Различают три типа экспериментального метода:

естественный, моделирующий и лабораторный экс-
перименты.

Естественный эксперимент предполагает иссле-
дование психических явлений в обычных, естествен-
ных условиях (на уроке, в производственном коллек-
тиве, в процессе выполнения трудового задания и
т. п.). Достоинства естественного эксперимента — от-

44 »,

носительная замаскированность целей исследова-
ния, достаточно неформальная обстановка проведе-
ния эксперимента, органическая включенность в
условия жизни и деятельности испытуемых.

Моделирующий эксперимент применяют в ситуа-
циях, когда большая сложность и высокая динамич-
ность некоторых трудовых процессов не позволяют
изучать их в обычном режиме работы реальных тех-
нических устройств. Такие процессы упрощают.
В изучаемом трудовом процессе выделяют основные
его составляющие, определяющие успех работы, созда-
ют искусственные условия осуществления этой дея-
тельности, и в таких смоделированных условиях изу-
чают сложный трудовой процесс. Моделирующий
эксперимент применяется также при изучении про-
фессионально важных качеств личности в процессе
ее профессионального становления.

Лабораторный эксперимент предполагает проведе-
ние исследований в психологической лаборатории,
оснащенной специальными приборами и приспособ-
лениями. Этот тип эксперимента применяется обыч-
но при исследовании элементарных психических
функций: сенсорной и моторной реакции, реакции
выбора, — при изучении рабочих движений человека.

За последние два десятилетия высокого уровня
развития достигли видеотехника и различные опти-
ко-механические устройства для преобразования
значений параметров движения в электромагнитные
сигналы. Все это способствовало, с одной стороны,
широкому внедрению в исследования таких методов,
как видеосъемка, стереоскопическая съемка и т. п., с
другой стороны, упрощению процедуры подготови-
тельных работ, проведения эксперимента и анализа
экспериментального материала. Несмотря на уни-
версальность методов видеофоторегистрации про-
странственных координат тела и отдельных его час-

тей, эффективное применение ЭВМ и другой специ-
альной техники в исследованиях до сих пор остается
довольно сложной проблемой.

Генетические методы

Генетические методы направлены на исследова-
ние изменений профессионального развития лично-
сти в течение длительного времени. В психологии
профессионального образования оправдано исполь-
зование формирующего эксперимента и мониторин-
говых исследований.

Основной чертой формирующего эксперимента яв-
ляется, по определению В. В. Давыдова, «...не про-
стое констатирование особенностей тех или иных
эмпирических форм психики, а их активное модели-
рование, воспроизведение в особых условиях, что по-
зволяет раскрыть их сущность»¹.

Использование формирующего эксперимента
связано с перестройкой определенных характери-
стик учебно-профессионального процесса и выделе-
нием влияния этой перестройки на возрастные, ин-
теллектуальные и характерологические особенности
обучаемых. По существу, данный метод выступает в
качестве средства проведения широкого исследова-
ния с использованием всех других методов.

Формирующий эксперимент, согласно разверну-
тому определению, данному В. В. Давыдовым, — это
эксперимент, во-первых, массовый, т. е. статистиче-
ски значимый; во-вторых, осуществляемый для реа-
лизации той или иной теоретической концепции;

в-третьих, длительный, пролонгированный и, нако-
нец, комплексный, требующий совместных усилий
педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов, и

' Давыдов В. В. О двух основных этапах развития детской и педа-
гогической психологии // Психология обучения и воспита-
ния. — М., 1978. — Вып. 5. — С. 4-5.
»

поэтому его следует организовывать в особых учреж-
дениях.

Формирующий эксперимент используется при
поиске оптимальных технологий профессионально-
го образования, эффективной методики профессио-
нальной подготовки на предприятии, инновацион-
ных способов повышения квалификации.

К генетическим методам исследования следует
также отнести мониторинг профессионального разви-
тия и профессионально-образовательного процесса.

Мониторинг как метод исследования может быть
рассмотрен с различных позиций, обусловленных его
объектом. В качестве объектов мониторинга в систе-
ме профессионального образования могут выступать:

• профессионально-образовательный процесс;

• академическая успеваемость обучаемых;

• учебная и учебно-профессиональная деятель-
ность обучаемых;

• развитие личности обучаемых;

• становление учебной группы;

• профессиональная деятельность преподавателя;

• профессиональное развитие преподавателя;

• становление педагогического коллектива.
В зависимости от выбранного объекта монито-
ринга возникают специфические цели и задачи, свя-
занные с его реализацией на практике, т. е. в каждом
случае мы будем иметь определенный вид монито-
ринга. При реализации любого вида мониторинга
проявляются определенные психологические осо-
бенности, обусловленные его объектом.

Высокую значимость для системы профессио-
нального образования приобретает мониторинг, объ-
ектами которого являются развитие личности обуча-
емых, а также развитие их учебной и учебно-профес-
сиональной деятельности. Данный вид мониторинга
позволяет получить информацию о характеристиках,

структуре, развитии учебной и учебно-профессио-
нальной деятельности обучаемых, об изменениях
субъекта этой деятельности, т. е. личности обучаемо-
го (изменение характеристик, структуры субъекта де-
ятельности, формирование психологических ново-
образований).

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 456
• Далее ⇒